習(xí)作導(dǎo)向下的單元閱讀教學(xué)實(shí)踐

龐恩芳

［摘 要］閱讀和習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，就是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“寫了什么”到“怎樣寫”的思維轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)，教師要抓住語文要素，明確習(xí)作目標(biāo)；聚焦課文重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作方法。同時(shí)，教師還要注重學(xué)法指導(dǎo)，借助列提綱、小練筆等方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作；閱讀教學(xué)；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0078-03

習(xí)作導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)以學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)表達(dá)為目標(biāo)。統(tǒng)編語文教材注重單元的整合，從單元導(dǎo)語到課文，再到語文園地，圍繞單元主題形成了一個(gè)有機(jī)整體。因此，課文的教學(xué)不能僅以理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情為出發(fā)點(diǎn)，而要以學(xué)會(huì)表達(dá)為主要目標(biāo)，最終指向單元習(xí)作。

一、習(xí)作導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）課文是習(xí)作最好的例子：從課外向課內(nèi)的轉(zhuǎn)身

傳統(tǒng)語文教學(xué)將每篇課文視作相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。教師在教學(xué)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的內(nèi)容和情感，將其與單元習(xí)作割裂開來。統(tǒng)編語文教材采用人文主題、語文要素“雙線”組元的方式進(jìn)行編排，單元整體教學(xué)愈發(fā)受到重視，課文和習(xí)作被視為緊密相連、不可分割的一個(gè)整體。以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)為例，各單元語文要素和習(xí)作主題如表1所示。

從表1中可以看到，每個(gè)單元的語文要素和習(xí)作主題都是緊密相連的。課文是單元語文要素的集中體現(xiàn)和優(yōu)秀范例，習(xí)作則是對(duì)這個(gè)范例輸入又輸出的過程。因此，教師要在單元語文要素的指導(dǎo)下，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中掌握相關(guān)寫作技能，并應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

（二）教師是學(xué)生最好的指引：從集中到分散的轉(zhuǎn)身

閱讀課文和閱讀其他讀物不一樣。后者或是為了娛樂消遣，或只是單純的文字欣賞，但前者卻是有目的、有方法的。好比觀賞一場(chǎng)鋼琴音樂會(huì)，不懂琴的人只在意旋律是否動(dòng)聽，而懂琴的人往往還會(huì)關(guān)注節(jié)奏、起伏、和弦、音階等。因此，指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，必須要有專業(yè)人員的引導(dǎo)。語文教師就是學(xué)生閱讀課文最好的引導(dǎo)者。但學(xué)生在校時(shí)間有限，閱讀教學(xué)也不能僅靠一兩個(gè)單元、一兩個(gè)課時(shí)，就達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。教師唯有將習(xí)作教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)中，時(shí)時(shí)習(xí)作時(shí)時(shí)練，讓習(xí)作教學(xué)常態(tài)化，才能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（三）方法是閱讀最好的提煉：從積累知識(shí)到掌握方法的轉(zhuǎn)身

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重內(nèi)容的歸納、句子的解讀、思想情感的體驗(yàn)，統(tǒng)編語文教材則讓語文要素深入每個(gè)語文教師的內(nèi)心。什么是語文要素呢？陳先云在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》中指出：“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！闭Z文要素以語文內(nèi)容為基點(diǎn)，使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上形成習(xí)慣，從而提升語文能力，這也正是統(tǒng)編語文教材編寫的目的。內(nèi)容可以適時(shí)更新，方法卻是“以不變應(yīng)萬變”的法寶。因此，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語文要素，并應(yīng)用到單元習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)從積累知識(shí)到掌握方法的轉(zhuǎn)變。

二、習(xí)作導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)策略

（一）抓住語文要素，明確習(xí)作目標(biāo)

習(xí)作導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，首先要明確習(xí)作目標(biāo)。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，只要仔細(xì)研讀單元語文要素，就能快速明確習(xí)作目標(biāo)。

以六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元導(dǎo)讀頁顯示本單元人文主題為“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，說明小說創(chuàng)作的素材既來源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活。語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”?；诖耍梢源_定本單元教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，關(guān)注和使用小說三要素（情節(jié)、環(huán)境、人物），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編故事的語文能力。

除此之外，作為語文要素的延伸，語文園地“交流平臺(tái)”欄目的解讀也尤為重要。本單元“交流平臺(tái)”以《窮人》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度理解人物形象，可以歸納為以下三點(diǎn)：1.人物是小說的核心要素；2.小說中的情節(jié)和環(huán)境是為人物服務(wù)的，目的在于凸顯人物形象；3.在小說中描寫人物時(shí)，要關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、心理等。

本單元習(xí)作跟語文要素和“交流平臺(tái)”等在目標(biāo)上是一致的，即要求學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)，能圍繞小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）展開，還能“寫一寫人物的心理活動(dòng)”。

（二）聚焦重點(diǎn)段落，掌握習(xí)作方法

基于上述分析，本單元習(xí)作目標(biāo)已經(jīng)基本明確。接下來，教師就要在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作方法。以本單元精讀課文《窮人》為例。

教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，圈畫人物、梳理故事情節(jié)、找出環(huán)境描寫的相關(guān)詞語，并在此基礎(chǔ)上梳理出《窮人》的小說三要素（見表2）。

首先，從惡劣的環(huán)境和收養(yǎng)鄰居西蒙的孩子這一舉動(dòng)中，可以看出小說主要人物——漁夫夫婦的善良。由此可知，環(huán)境和情節(jié)是為塑造人物形象服務(wù)的。學(xué)生在構(gòu)思習(xí)作的時(shí)候也可以制作這樣的表格，明確環(huán)境、情節(jié)與人物的關(guān)系。

其次，根據(jù)情節(jié)中桑娜的“忐忑不安”，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說中描寫人物心理活動(dòng)的語段：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！并提出以下兩個(gè)問題。

1.作者對(duì)桑娜的這段心理描寫有什么特點(diǎn)？

2.這樣寫有什么好處？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這段心理描寫有以下兩個(gè)特點(diǎn)。首先是忐忑不安的矛盾心理。桑娜一方面害怕丈夫知道自己擅自把鄰居的孩子抱回家后會(huì)揍自己，另一方面寧可挨打也要守住這兩個(gè)孩子。其次，這段心理描寫的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特別引人注目，通過問號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)等的反復(fù)運(yùn)用，凸顯了桑娜的矛盾心理。這樣寫，不僅能讓讀者體會(huì)到桑娜作出決定的艱辛和不易，而且凸顯了桑娜善良、博愛的美好品質(zhì)。這種矛盾的心理描寫能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，較好地塑造人物形象。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聚焦單元精讀課文中的重點(diǎn)段落，能有效掌握心理描寫等習(xí)作方法，進(jìn)而應(yīng)用到小說文體的閱讀或?qū)懭藢懯碌牧?xí)作中去。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)舉一反三

習(xí)作導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，脫離了傳統(tǒng)的、以內(nèi)容和情感為主要教學(xué)目標(biāo)的單一教學(xué)，注重讀寫結(jié)合。在學(xué)法指導(dǎo)上，通過對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。

1.謀篇布局，培養(yǎng)篇感段感

文章框架，即文章的基本結(jié)構(gòu)，好比人體骨骼一樣，支撐著整篇文章的內(nèi)容，是一篇文章的關(guān)鍵部分。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣將謀篇布局的方法和技巧教給學(xué)生呢？一般來說，寫作包括“確定主題—選擇素材—確定結(jié)構(gòu)—構(gòu)思提綱—落筆成文”這一系列過程。在閱讀課上，教師可以反其道而行之，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“研讀文本—概括歸納—確定結(jié)構(gòu)—內(nèi)化結(jié)構(gòu)—積累運(yùn)用”的過程。

以六年級(jí)上冊(cè)第五單元精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納段落大意，并形成提綱（見表3）。

從提綱能明顯看出這篇課文是“總—分”的結(jié)構(gòu)。首段開門見山，點(diǎn)出中心句，其他段落則圍繞中心句分別論述不同事物的成長(zhǎng)，段落中又運(yùn)用了“總—分”結(jié)構(gòu)。在學(xué)生了解這一方法后，教師可以以“歡聲笑語滿校園”為題目，讓學(xué)生自擬提綱（見表4），靈活運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)。

通過列提綱的方式，化整為零，將一篇文章劃分成一個(gè)個(gè)段落，逐個(gè)攻破。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，還能有效降低學(xué)生動(dòng)筆的難度。

2.抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)課堂練筆

適時(shí)開展課堂小練筆，不僅是以讀促寫的必然需求，也是習(xí)作導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)的重要方法。過去以讀促寫目標(biāo)下的小練筆，主要包括仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫、轉(zhuǎn)換角度寫、寫讀后感等。習(xí)作導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)中的小練筆，則要緊緊圍繞單元習(xí)作要求，成為單元習(xí)作的一部分。

以第二單元為例，單元語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”，習(xí)作主題是“多彩的活動(dòng)”。教師在教學(xué)課文時(shí)，要把點(diǎn)面結(jié)合的寫法和活動(dòng)聯(lián)系起來。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦《狼牙山五壯士》的第2自然段，這是本單元點(diǎn)面結(jié)合的典型段落。

段落的第1～2句是對(duì)五位戰(zhàn)士的整體描寫，屬于群體描寫，即“面”的描寫；第3～6句分別是對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉、副班長(zhǎng)葛振林、戰(zhàn)士宋學(xué)義和兩個(gè)小戰(zhàn)士胡德林和胡福才的描寫，屬于個(gè)體描寫，即“點(diǎn)”的描寫。教師可以讓學(xué)生仿照這一段點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫一段話：先用一兩句話描寫群體活動(dòng)，再分別描寫群體中三四個(gè)個(gè)體的活動(dòng)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒人物描寫部分，如群體描寫中“痛擊”“引上”“打”等動(dòng)作描寫；個(gè)體描寫中“指揮”“下命令”“大吼”“掄一個(gè)圈”“瞄準(zhǔn)”等動(dòng)作描寫，以及“把臉繃得緊緊的”等神態(tài)描寫。

在教學(xué)完這一點(diǎn)面結(jié)合的典型段落后，教師適時(shí)開展課堂練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成“拔河”的片段練習(xí)。這正與單元習(xí)作相呼應(yīng)，使學(xué)生的練習(xí)筆成果成為習(xí)作“有趣的大課間”的重要組成部分。

3.巧用積累，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x對(duì)寫作能力的提升起到積極的作用。喜歡閱讀的學(xué)生不僅字詞儲(chǔ)備更加豐富，遣詞造句也更勝一籌。習(xí)作導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、特殊句式、寫作手法等，并應(yīng)用到習(xí)作中，使其成為習(xí)作的亮點(diǎn)。

以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，單元精讀課文《少年閏土》的首段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>

這是魯迅作品中的經(jīng)典語段。有的學(xué)生在本單元“有你，真好”的習(xí)作中，將在閱讀學(xué)習(xí)中積累的這一語段，進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化：“寂靜黑暗的夜空中，沒有月亮的蹤影，只有一片片遮蓋天空的烏云。在烏云之下，一條條道路向四方蔓延。有一位三四十歲的交警站在馬路中央，手上戴著白手套，嘴里含著一個(gè)口哨。他全神貫注地目視前方，有序地指揮交通。”

由此可見，積累并靈活運(yùn)用課內(nèi)語段，是寫好單元習(xí)作的一個(gè)重要方法。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 劉武.單元整合：習(xí)作教學(xué)的新途徑[J].江西教育，2019（32）：31-33.

[3］ 周海波.指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)：統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：12-13.

（責(zé)編 蔡宇璇 韋 雄）