專業核心課程的互聯網+多元化課程思政教學研究與實踐
——以紡織品標準與檢測A課程為例

張毅，楊彬

（浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000）

0 引言

高校課程思政建設，是關系到培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這一立德樹人根本問題[1]。“互聯網+”時代使信息化教學更為普遍，在“互聯網+”下運用好課程思政教學成為研究熱點。部分學者研究認為[2-4]：學生對思政元素的充分認同是接受思政教學和內化思政元素的關鍵因素，若學生對所授專業課程興趣度低或融入的思政元素與專業教學不相匹配等，課堂思政將可能變成任課老師的獨角戲，甚至成為一場“尬聊”。

筆者前期對浙江省內27 所高職院校進行問卷調查及實地調研，發現當前專業課課程思政存在著以下不足：首先是存在形式主義，“大思政”運用較多，造成部分學生反感；其次是專業特色不顯著，沒有針對專業教學實際內容和專業人才培養需要開展“課程思政”，難以與學生達到共鳴；再次是課程思政內在的價值引導不夠，00 后大學生雖然習慣了網絡資源學習，但是面對多元化價值觀和多元化社會思潮的誘惑，他們缺乏辨別和應變能力；最后是理實一體課程思政運用較少。找到與專業教學匹配的思政元素并以多樣化的方式展現出來，與學生達成共鳴，是課程思政教學改革的關鍵。

當前國外關于“互聯網+課程思政”的研究主要是美國教育家弗雷德·紐曼[5]提出的“滲透式教育”，即將多樣化的思政教育滲透至專業實踐課程，提高學生解決社會問題和提升道德素養的能力。國內研究主要有：靳玲等[6]通過構建課程思政建設體系，提取典型思政教學案例等來達到提升教學效果的同時，得到學生的認可；耿秀等[7]研究了信息化教學資源下的課程思政，提出課程思政要與信息化教學資源深度融合，與移動端教學平臺彼此促進，與課程實操平臺相互融通；孟雅雯等[8]研究了“互聯網+課程思政”建設中公共課與專業課在教學改革中的作用，優化專業課與公共基礎課的思政方法并提高“課程思政”的精準性。朱洪雷等[9]研究了基于“互聯網+”融合校企優質資源，挖掘相關德育元素，提出實施“校企協同、四位一體”的課程教學模式。顏珍平等[10]提出采用多樣的教學方法和信息化教學手段，把思政教育融入課程教學各個環節，形成協同效應。楊勇等[11]研究如何構建“制度完善、聯動協同、資源整合、評價有效”的核心框架，突出需要形成圈層效應的高職課程思政體系，達到提高思政育人質量與水平的目的。王茗倩等[12]從課程思政的系統性教學設計和效果評價入手，研究了高職物聯網專業群課程思政教學實踐機制，提出了多元化、動態化的課程思政發展性評價方法，以促進課程思政的有效實踐。上述研究得出主要是提出和探討了多樣化的教學思路與信息化教學手段，將課程思政元素融入專業課程中的各環節，從而提高了課程思政的精準性。

翻轉教學是“互聯網+”背景下的一種新型課堂教學模式，其是以學生為主體，按照先“知識內化”再進行知識講授的新型教學模式，逐步成為職業教學改革的重要環節。當前，國外針對翻轉教學的研究主要為實施后學情狀況的模型構建，如美國的克林頓戴爾高中模型、邁阿密大學模型研究等。國內研究主要為三類，一類為介紹國外翻轉課堂的研究與發展狀況，提出翻轉教學理念的特點與優勢。李圣華等[13]依托“智慧職教-職教云平臺”進行翻轉教學模式的設計與創新，提出了課前、課中、課后具體的教學策略；唐麗麗等[14]通過中職院校翻轉教學的應用總結，提出了自主學習能力是影響翻轉課堂順利實施關鍵因素。

文章以紡織品標準與檢測A 課程為實施載體，根據本門課程的課程思政核心理念制定各教學單元（或章節）的核心思政目標，結合這一目標深入挖掘各單元典型工作任務下知識點蘊含的思政元素，再采用多元化方式將思政元素展現出來，形成工作流程環節和課程思政目標相結合；同時以課前多平臺助學（智慧職教、微信、抖音等平臺），課中五步法教學（情境導入、任務驅動、任務實施、智庫反饋、評價總結）形成翻轉課堂，達到提高學生對本門課程的學習興趣，提升自主學習能力，實現知識傳授與價值引領兩手抓。

1 具體教學研究與實踐

1.1 制定課程的課程思政核心理念

依據紡織品檢驗專業人才培養方案、紡織品檢驗工職業技能標準、紡織品標準與檢測A 課程標準，擬定本課程的課程思政核心理念。

1.2 制定核心思政目標

按照紡織品標準與檢測A 課程標準規定的教學內容設計，依據核心課程思政理念，擬定出各教學單元（或章節）的核心思政目標。

1.3 挖掘知識點蘊含的思政元素

按照核心思政目標，參考各單元的工作任務，挖掘出與核心思政目標對應的各單元典型工作任務下知識點蘊含的思政元素。如針對單元二“服用面料規格檢測”中的工作任務，經緯密度的檢測、單位面積重量檢測、拆下紗線密度測定、拆下紗線捻度測定等的知識點，挖掘出思政元素：對數據負責、對樣本負責；精益、一絲不茍；天下大事，必作于細；公正、誠信；等等。同時進一步升華出新的思政元素：如核心技術牢牢掌握在自己人手中——科技創新精神；中國服飾特有的檢測手段、方法與設備——技術自信；沒有全民健康就沒有全民小康；等等。

1.4 思政元素的多元化等展現方式研究

針對已挖掘出的思政元素，利用互聯網及信息化手段，將具體思政元素以多元化方式展現或教授出來（如微視頻、公眾號、抖音、數字欄目、案例教學等），讓學生易于接受，內心認可，達到共鳴。如可以展示微信公眾號“共產黨員”的微視頻《袁隆平與雜交水稻的故事》，結合“對數據負責、對樣本負責”的思政元素進行教學；如可以通過案例“華孚色紡，30 年來只做全棉色紡紗，連續做了28 年的色紡紗色卡（細節小事），終于創造了世界第一”的案例，結合“天下大事，必做于細”的思政元素進行教學；如使用自主設計的基于問卷星的實踐操作在線評價系統，學生動手操作時多次輸入，直到完全正確為止，以此進行“精益、一絲不茍”的思政元素的展示教學；如通過《焦點訪談》節目微視頻《淘寶服飾電商質量仲裁，方圓檢測集團的是否真的公正、誠信？》進行“公正、誠信”的思政教學；通過“學習強國”App 微視頻《國旗插在月球上》展示“核心技術牢牢掌握在自己人手中——科技創新精神”；通過《健康中國》欄目微視頻《為夢想說——沒有全民健康就沒有全民的小康（服飾安全）》展示“沒有全民健康就沒有全民小康”的思政元素。

1.5 翻轉課堂的教學策略設計與實施

以課前多平臺助學（智慧職教平臺、微信及抖音平臺等），課中五步法教學（情境導入、任務驅動、任務實施、智庫反饋、評價總結）形成翻轉課堂，進行教學策略的設計與實施。

1.5.1 課前多平臺助學研究

依托智慧職教（職教云、職教通）現有教學資源庫，發布課前任務書、企業真實微視頻、課程思政元素微視頻、企業操作指導書、學習自測題、學習小結和課后拓展任務書；同時利用紡織品標準與檢測A 微信公眾號、國家、行業及企業先進標準推送、由學生、教師、企業三方構建的微信群聊等，組建成多樣化數字資源，讓學生充分興趣地完成課前平臺助學。

1.5.2 課中五步法教學策略的設計與實施

以情境導入→任務驅動→任務實施→智庫反饋→評價總結“五步法”為課中教學環節，學生完成具體知識點的實操全過程。根據老師下達的任務，結合課前平臺助學結果自主嘗試操作。通過“你做我看、你講我聽→你錯我糾、我做你看、我講你聽→你做我看、完全正確”的模式反復練習，強化技能；通過點評→糾錯→再操作加深理解，提高技能；通過智庫反饋（基于問卷星自主創建的在線評價系統），判斷結果是否正確，及時得出結論。在“我講你聽”環節中，將以案例方式展現的思政元素向學生講述出來，達到思政滲透的效果。同時智庫反饋系統顯示了同學們的輸入次數，在線評價，直到完全正確為止，也是一種體現精益和一絲不茍這些思政元素的大膽嘗試。

2 教學實踐成效

2.1 實現知識傳授與價值引領兩手抓

充分運用翻轉教學模式，課前采用多平臺助學，建設視頻、微課、動畫等多樣化數字資源（含部分思政資源），輔助學生完成自主探究，從而掌握學習重點，提高教學效率；課中采用五步法教學，情境導入激發學習興趣，任務驅動明確學習任務，任務實施開展技能訓練，智庫反饋檢驗掌握情況，評價總結分析典型錯誤，五步課堂學習，步步推進，學做合一，創新了課堂組織模式，提升了課堂學習效果，穩穩地把學生守在課堂，讓他們對課堂充滿期待，不僅能提升專業技能，更能快速進入內化思政元素的狀態，最終實現了知識傳授與價值引領的兩手抓。據統計，教改實施一年以來，本課程期末考試平均成績2022 級較2021 級提升了27%，紡織品檢測實操技能平均成績提升了19%，共有16 名學生獲得由中國紡織服裝教育學會舉辦的全國紡織高職高專紡織品檢測技能大賽、紡織品安全性能檢測虛擬仿真大賽獎項，其中一等獎4 項，二等獎3 項，三等獎9 項。

2.2 多元化展現課程思政積累優秀案例

借助于網絡平臺和通信技術，多元化地展現出各單元典型工作任務對接的思政元素，為課程思政的教學實施提供了平臺支撐。采用多樣化方式如微視頻、動畫、豐富的圖片、案例進行展現，告別了以往思政元素的輸出只采用老師講授的單一方式，不僅易于接受，而且隨時可以進行反復回味、交流，細品，最終達到內化，得以吸收。最后利用平臺積累的數據成果，成功提煉出本課程的“課程思政”典型案例，從而對于類似課程的思政教育具有一定的借鑒作用。

3 結語

由課程的核心思政理念到各教學單元思政目標，再到挖掘相對應的思政元素，最后讓思政教學輸出多元化，使紡織品標準與檢測A 的課程思政具有顯著的專業特色，具有針對性和特殊性。既注重教學內容的系統性和實踐性，又關注了課程思政的滲透性，組建而成的理實一體化教學體系是探索實現“知識傳授與價值引領相結合”的課程思政教學目標的理想型教學體系。