問題解決教學(xué)法在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳天平

摘要：問題解決法作為一種富有實踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文知識綜合運用能力，還能促使學(xué)生主動思考、積極探索，真正將知識與實踐結(jié)合在一起。文章探討問題解決教學(xué)法在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略，指出問題解決教學(xué)法不僅能為學(xué)生提供一個真實、有趣、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為教師提供一個反思、創(chuàng)新的機會。在初中語文大單元教學(xué)中運用問題解決教學(xué)法時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、知識應(yīng)用和主動學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué)法；初中語文；大單元教學(xué)；獨立思考；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0137-04

初中學(xué)生的好奇心和探索欲較強，他們的思維方式也開始由形象向抽象轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生沉浸在固定的知識體系中進行模式化學(xué)習(xí)，這與初中學(xué)生的認知特點不符，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。問題解決教學(xué)法為語文教學(xué)提供了全新路徑，其鼓勵學(xué)生面對問題、挑戰(zhàn)自我，可使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸瑥亩钊氲乩斫馕谋緝?nèi)容[1]。在初中語文大單元教學(xué)中，如何將問題解決教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生在獨立思考與實際操作中發(fā)展語文素養(yǎng)，是語文教師面臨的新挑戰(zhàn)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐對這一問題展開探究。

一、初中語文大單元教學(xué)的理念與目標(biāo)

大單元教學(xué)是一種教學(xué)思路和授課方式，其基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，通過整合教材、確定大主題或大概念，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計大情景、大任務(wù)，開展大活動。其可以使課堂教學(xué)內(nèi)容倍增，使學(xué)生的整體思維能力、在真實情景下解決問題能力提高，進而實現(xiàn)教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。

1.大單元教學(xué)理念

一方面，大單元教學(xué)理念注重教學(xué)的整體性和聯(lián)系性，致力于打破傳統(tǒng)單元教學(xué)常規(guī)，通過整合不同但相關(guān)的知識點，為學(xué)生呈現(xiàn)一個完整、連貫的知識體系。在初中語文課堂教學(xué)中，大單元教學(xué)倡導(dǎo)以大主題或大任務(wù)為中心，從宏觀角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在較寬的語境中理解和應(yīng)用語文知識。另一方面，大單元教學(xué)理念強調(diào)知識的實踐性和應(yīng)用性，通過設(shè)計真實且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在實際情景中運用所學(xué)知識，逐步提高語文實踐能力。此外，大單元教學(xué)理念還鼓勵學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主探索，以此發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

2.大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)包括多方面內(nèi)容，主要集中在確保學(xué)生掌握核心語文知識和技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力等方面。第一，知識與技能掌握方面。大單元教學(xué)可通過系統(tǒng)而富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生能夠全面深入地掌握語文基本知識，如詞匯、語法和文學(xué)常識等，并能熟練運用這些知識進行有效閱讀、寫作和交流。在實施語文大單元教學(xué)過程中，教師可借助多種教學(xué)方法開展豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生有機會應(yīng)用所學(xué)知識，不斷提高自身的語文知識運用能力[3]。第二，思維能力培養(yǎng)方面。大單元教學(xué)可通過各種教學(xué)活動，為學(xué)生提供思考和探究機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)獨立思考和創(chuàng)造性思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。這樣，學(xué)生在面對新問題和挑戰(zhàn)時，就能夠獨立思考，勇于表達自己的見解，并找到有效的解決方案。第三，價值觀和態(tài)度形成方面。大單元教學(xué)可借助文學(xué)作品展示不同文化和社會問題，引導(dǎo)學(xué)生反思，促使學(xué)生形成正確的價值觀和強烈的社會責(zé)任感。第四，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面。大單元教學(xué)可為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在學(xué)校之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣，潛移默化中，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力就會得到有效提升。

二、初中語文大單元教學(xué)應(yīng)用問題解決教學(xué)法的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

問題解決教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育哲學(xué)，其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生面對真實、具體的問題，并通過自己的努力去尋求答案[4]。這種教學(xué)方式從根本上改變了學(xué)生與知識的關(guān)系，與僅傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法截然不同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識往往被視為固定不變的，學(xué)生的任務(wù)就是記住這些知識。但在問題解決教學(xué)模式中，知識被視為一種工具，可以被用來解決實際問題。這意味著學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動的吸收者、探索者和創(chuàng)造者。學(xué)生在解決問題過程中運用知識時，學(xué)到的不僅是知識本身，更是一種方法和態(tài)度，如學(xué)會如何定義問題，如何收集和分析信息，如何評估不同的解決策略，以及如何與他人合作。對學(xué)生來說，這些能力不僅在學(xué)習(xí)中有用，在未來的生活和工作中也有積極意義。另外，問題解決教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主性。在面對復(fù)雜問題時，部分學(xué)生可能會感到困惑和不安。但當(dāng)他們成功解決了一個又一個問題后，就會對自己的能力有更多信心，進而能夠更勇敢地面對挑戰(zhàn)。同時，因為是通過自己的努力得到答案的，所以他們對答案會形成更深刻的理解和認識，也更容易記住和應(yīng)用相關(guān)知識。

2.發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)知識并不是為了記住知識，而是將其合理應(yīng)用到實際生活中。問題解決教學(xué)法就鼓勵學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生不僅能學(xué)到書本上的知識，還能運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。當(dāng)學(xué)生被置于與實際生活相關(guān)的問題情景中時，他們往往更加投入，不再是被動的知識接受者，而是成為知識的積極探索者[5]。這是因為這些情景對他們來說更有意義，更容易激發(fā)他們的興趣。在這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到相關(guān)知識，還能學(xué)會將這些知識運用到實際生活中的方法。此外，實踐活動還可幫助學(xué)生更好地理解和記住知識。眾所周知，單純聽講或?qū)W習(xí)很難使知識深入內(nèi)心，而有機會親身體驗和實踐知識時，學(xué)生就能更深入地理解并記住知識。實踐活動還可使知識變得更加生動有趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題解決教學(xué)法不僅強調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用，還包括發(fā)展學(xué)生與他人合作、溝通等一系列重要的生活技能。這些技能在當(dāng)今社會越來越重要，學(xué)生在學(xué)校獲得的這些實踐應(yīng)用經(jīng)驗，無疑為他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動力往往來源于內(nèi)心的驅(qū)動和外部的鼓勵。問題解決教學(xué)法的魅力在于其可以使學(xué)習(xí)變得更加真實且與生活密切相關(guān)，從而直接觸及學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心和探索欲[6]。這樣，學(xué)生不再單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是為了滿足自己的好奇心，為了解決真實問題而學(xué)習(xí)。第一，面對真實問題，學(xué)生會被迫走出舒適區(qū)。當(dāng)學(xué)生意識到他們的知識和技能可以幫助自己解決實際問題時，學(xué)習(xí)動力會顯著提高。這樣，他們的學(xué)習(xí)就會變得更加深入和有挑戰(zhàn)性。第二，問題解決教學(xué)法中的合作學(xué)習(xí)活動可以為學(xué)生提供一個與他人交流和分享的機會。通過與同伴交流合作，學(xué)生可以聽到不同的觀點，學(xué)會從不同視角看待問題，進而能夠更全面地理解問題并找到解決方案。這樣，他們的社交和溝通能力會顯著提高。第三，當(dāng)學(xué)生成功解決了一個個問題后，會獲得巨大的滿足感和成就感。這種感覺會讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，更加珍惜每一次學(xué)習(xí)機會，從而對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠且積極影響。第四，問題解決教學(xué)法可以將學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者。這種轉(zhuǎn)變可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣和熱情，從而主動提出問題、尋找信息、探尋答案。這樣，學(xué)生便可以從學(xué)習(xí)中獲得更多樂趣，進而更加珍惜和享受學(xué)習(xí)過程。

三、問題解決教學(xué)法在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

下面，筆者以人教版初中語文八年級上冊第二單元為例，闡述問題解決教學(xué)法在大單元教學(xué)中的實踐策略。

1.大單元主題：創(chuàng)設(shè)問題場景

在大單元教學(xué)設(shè)計中，問題場景的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。一個有效的問題場景不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有助于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、主動探索。在人教版初中語文八年級上冊第二單元的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題場景時，教師要深入挖掘本單元中每一篇文章的思想情感、歷史和社會背景。本單元主題“難忘的人與事”為教學(xué)提供了極其豐富的視角，教師可以立足單元主題創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，感悟人生，體驗各種情感：在以往的生活中，你是否遇到過對你產(chǎn)生深遠影響的人，或經(jīng)歷過對你影響至深的事情？如果有，仔細回憶一下，這些影響是如何塑造你的人生觀、價值觀的？這個問題不僅能讓學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，還能促使學(xué)生深入分析單元中的每篇文章，努力挖掘作者蘊藏在文章中的情感，進而深入理解文章背景。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時，學(xué)生可以在問題情景引導(dǎo)下，走進那個特定的歷史時期，感受魯迅與藤野先生之間的深厚友情。又如，《回憶我的母親》這篇文章，不僅是作者對母親的回憶，更是作者對一個時代、一個家庭、一種生活方式的回憶。學(xué)生可以在問題情景的引導(dǎo)下，進入特定時空，體驗其中的風(fēng)土人情及人們的生活方式等。這樣，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文章內(nèi)容和主題，還能結(jié)合自身經(jīng)驗去思考不同時代、不同環(huán)境對人們的不同影響，進而更深入地了解自己，找出身邊那些對自己影響深刻的人和事。

2.跨文本學(xué)習(xí)：采用問題引導(dǎo)方法

跨文本學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不局限于單一的文本，而是結(jié)合多個文本進行比較、分析和反思，從而實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。在語文大單元教學(xué)中，跨文本學(xué)習(xí)十分必要。一方面，跨文本學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從宏觀角度理解文本的主題、背景和作者的創(chuàng)作意圖，另一方面，跨文本學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的分析能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維[7]。問題引導(dǎo)方法是跨文本學(xué)習(xí)方法落地實施的關(guān)鍵，其強調(diào)通過設(shè)計有深度、開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以采用問題引導(dǎo)方法設(shè)計多樣化問題，引導(dǎo)學(xué)生進行跨文本的深入思考和討論。例如，在教學(xué)人教版初中語文八年級上冊第二單元時，教師可以設(shè)計一些對比性問題，如“《藤野先生》和《回憶我的母親》中的人物都展現(xiàn)了哪些相似和不同的品質(zhì)”“在《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》中，作者是如何描繪人物的品格和精神的”等，以此讓學(xué)生比較不同文本中的人物、事件或主題。教師還可以聯(lián)系生活實際設(shè)計問題，如“你身邊有沒有像文中描述的那樣的人物？他們是如何影響你的”“如果你是這些文本中的一個人物，你會作出怎樣的選擇”等，以此促進學(xué)生思考和深度學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計批判性思考問題，鼓勵學(xué)生對文本進行批判性分析。通過問題引導(dǎo)方法，學(xué)生不僅可對單一文本進行深入學(xué)習(xí)，還可在跨文本的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系和差異，從而實現(xiàn)對文本更深入、更全面的理解和鑒賞。

3.真實情景：鼓勵學(xué)生思考

融合真實情景的問題解決教學(xué)法可以幫助學(xué)生沉浸在知識的海洋中，深刻感受知識的魅力與挑戰(zhàn)性，從而更好地鍛煉和發(fā)展自身思維[8]。在創(chuàng)設(shè)真實情景時，教師要盡量選擇那些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的場景。例如，在教學(xué)《回憶我的母親》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家庭成員的相處模式，還要鼓勵學(xué)生站在更高層次，探討自己與家庭成員之間的情感關(guān)系，并提出一些真實的、與生活緊密相連的問題讓學(xué)生思考，如“在現(xiàn)代社會，年輕一代與長輩之間的關(guān)系是怎樣的？又應(yīng)該是怎樣的”“如何更好地與親人進行情感溝通”等。這樣，學(xué)生就可結(jié)合自身的真實情感體驗，實現(xiàn)對文本更為深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《藤野先生》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考跨文化友情的挑戰(zhàn)，還要使學(xué)生體驗到跨文化交流的樂趣，提出“如果你有機會去一個完全不同的文化背景的國家生活，你認為會遇到哪些挑戰(zhàn)”“如何在不同文化背景下建立真摯的友情”等問題，促使學(xué)生進行深入思考，在真實情景中尋找答案，進而有效將理論知識與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。另外，教師還可以借助多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)某篇文學(xué)作品時，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生展示該作品的歷史背景資料、作者的采訪視頻等，以此幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在真實情景中，教師還可以鼓勵學(xué)生自行提出問題，如“這位作者在創(chuàng)作這篇文章時可能經(jīng)歷了哪些情感變化”“這篇文章中的某個情節(jié)在現(xiàn)實生活中可能會如何發(fā)展”等。這樣，學(xué)生不僅可以在真實情景中思考問題，還能學(xué)會借助多種資源探尋答案的方法，從而使獨立思考能力與問題解決能力得到更好鍛煉。真實情景與問題解決教學(xué)法的結(jié)合為學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在真實情景中思考問題，尋找答案，從而更好地掌握知識，提升能力。

4.教師角色：由傳授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往被視為知識的傳遞者，主導(dǎo)課堂教學(xué)，而學(xué)生則是被動的知識接受者，需要遵循教師的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。然而，這樣的教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育理念，不利于學(xué)生發(fā)展。現(xiàn)代教育強調(diào)以學(xué)生中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力[9]。基于問題解決法的大單元語文教學(xué)要求教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，努力從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在人教版初中語文八年級上冊第二單元的教學(xué)中，一方面，教師要為學(xué)生營造一個開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動提出問題、思考問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可以提出一些開放性的問題，如“你認是什么使得藤野先生與魯迅建立深厚的友情”“在當(dāng)今社會，我們?nèi)绾慰缭轿幕町悾⒄鎿吹挠亚椤钡龋膭顚W(xué)生從多角度思考問題，有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維。另一方面，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，包括但不限于圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體材料等，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要不斷反思自己的教學(xué)方法，放下自己的“身段”，與學(xué)生建立合作關(guān)系，傾聽學(xué)生的聲音，以此確保能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、結(jié)語

問題解決教學(xué)法是一種將知識、技能和真實情景緊密結(jié)合的教育模式，為初中語文教學(xué)注入了新的活力。基于問題解決教學(xué)法的初中語文大單元教學(xué)實踐中，教師從單一的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，學(xué)生也從被動的知識接收者，成為主動的知識探索者和創(chuàng)造者。因此，教師應(yīng)積極運用問題解決教學(xué)法開展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的文化背景中探索問題，實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李英杰.基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略[J].天津教育， 2022（06）：159-161.

[2]紀小華.大單元視角下的項目化學(xué)習(xí)———以統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第一單元教學(xué)為例[J].福建教育，2021（06）：12-13.

[3]潘茜娜.基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（06）：27-28.

[4]舒妙珠.基于大概念的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計探究———以七年級上冊第一單元為例[J].語文建設(shè)，2023（09）：74-76.

[5]單雪萍.核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)思考[J].甘肅教育，2023（01）：65-68.

[6]尹遜才.初中語文大單元教學(xué)的關(guān)鍵問題及其解決[J].江蘇教育， 2021（45）：22-26.

[7]趙富良，周正梅.“三層級”視域下的初中語文大單元教學(xué)探析[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（10）：27-30.

[8]馬文英.初中語文導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)設(shè)定[J].寧夏教育，2019（02）： 59-61.

[9]楊志梅.巧用“問題導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)建初中語文高效課堂[J].福建教育， 2020，（13）：31-32.

Exploration of the Application of Problem-solving Teaching Method in the Teaching of Chinese Language in Junior Middle Schools

Chen Tianping

（Nanan No.1 Middle School， Fujian Province， Nanan 362300， China）

Abstract： As a practical and innovative teaching method， problem-solving not only cultivates students comprehensive application ability of Chinese language knowledge， but also encourages them to actively think and explore， truly combining knowledge with practice. The article explores the application strategies of problem-solving teaching method in the teaching of junior middle school Chinese language units， pointing out that problem-solving teaching method can not only provide students with a real， interesting， and meaningful learning environment， but also provide teachers with an opportunity for reflection and innovation. When using problem-solving teaching methods in the teaching of junior middle school Chinese language units， teachers should actively change their own roles， focus on cultivating students independent thinking， knowledge application， and active learning abilities， and gradually improve their Chinese language core competence.

Key words： problem-solving teaching method； junior middle school Chinese language； large unit teaching； independent thinking； activelearnin