基于OBE理念的民辦高校軍事理論課教學改革研究

劉婷婷 丁磊 唐在錦

2019年，教育部、中央軍委國防動員部印發《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》），《大綱》中明確提出：“軍事課是普通高等學校學生的必修課程。教學時數36學時，記2學分。”據此，軍事理論課成為高校的公共必修課程，引起高校的重視，各大高校已經進行相關課程的改革創新，但在軍事理論課開展中，尤其是民辦高校軍事理論課講授中，存在著很多有待改進的地方，這些問題影響了課程實施的精準度和學生學習的效果，也進一步制約了軍事理論課的持續健康發展。為解決軍事理論課常規的教師教學模式的困境，提高民辦高校大學生軍事理論學習的積極性和學習效果，擬通過在課堂教學中貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE理念下軍事理論課教學改革模式，以便解決民辦高校軍事理論課建設過程中的難點。

民辦高校軍事理論課教學現狀

一、教學模式單一

民辦高校軍事理論課教學多以傳統的教師講授，填鴨式教學方法為主。雖然這種方式具有快速完成教學任務、短時間讓學生了解更多知識的優點，但是也有非常明顯的缺點，主要體現在注重知識傳授、理論灌輸，不重視學生能力培養和自主實踐等方面。這種教學模式導致的結果就是，民辦高校軍事理論課授課質量不高、學生學習積極性不足，不利于民辦高校學生國防意識和軍事素養的提升。

二、師資隊伍不專業

軍事理論課具有極強的專業性，但實際中，民辦高校的軍事理論課教師大多是由輔導員等非軍事專業教師構成，師資專業化程度不夠，教師的授課積極性也不高，軍事理論課教學效果不盡如人意，如此，軍事理論課的教學質量無法保證。

三、學生積極性不高

民辦高校大學生自主學習能力和自控力相對較弱，而軍事理論課又是理論性較強的課程，教學方式多以教師教授為主，課堂較為沉悶。所以，大多數學生從主觀上是不感興趣的，加之學生日常對軍事方面的關注度不高，主觀能動性比較差，進而導致軍事理論課學生不積極，紀律性和學習效果都比較差。

四、考核評價機制不夠健全

目前，軍事理論課的考核評價主要是學期末的閉卷考試，主要側重學生對基本知識點的掌握程度，對學生應用軍事理論知識分析軍事熱點問題背后的實質問題及解決現實問題能力的考評較為欠缺。這種考評方式無法照顧到學生發散性思維及創新性能力的考察，考評結果對于后續教學方面的持續改進貢獻度較低，參考價值不大，不利于軍事理論課教學質量的提升，教學目標的實現也大受影響。

基于OBE理念的民辦高校軍事理論課程改革措施

針對民辦高校軍事理論課授課現狀及存在的問題，通過貫徹OBE理念，從設置教學目標、選取教學模式和改革教學評價三方面入手，逐步探索出一條以學生為中心的軍事理論課教學改革之路。

一、設置合理的教學目標

OBE理念的重點是明確課程預期產出，學校據此對教學、評估進行回溯式設計，目的是提升教學效果。在設置軍事理論課的教學目標時，要將學生的學習效果與《大綱》的要求對應起來。根據《大綱》的規定，高校通過軍事課授課，讓學生了解并掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防安全和危機意識，提高自身的國防素質。基于OBE理念，軍事理論課的教學目標應緊緊圍繞《大綱》規定的培養目標進行定位，從學生學習效果和應具備的能力出發，反向設計課程教學目標。

據此，我們確立了以下教學目標：1.了解我國國防基本知識，掌握國家安全的含義、防間保密方法及我國總體國家安全觀，學會分析國內國際形勢的綜合能力；2.理解習近平強軍思想的含義、內容；3.理解信息化戰爭內容、發展趨勢；4.掌握世界主要國家信息化裝備發展的情況；5.樹立正確的國防觀，具有敏銳的觀察分析、理性思維能力，增強社會責任感。

在教學過程中，教師應緊緊圍繞教學目標，以國防教育為主線，在OBE理念指導下進行教學設計、教學內容的建構。結合不同章節教學內容的特點，根據學生的個體差異選取不同的教學模式，增強學生參與課堂學習的積極性和目的性。

二、采用多樣化的教學模式

OBE的核心理念是反向設計，在教學設計上關注更多的是學生學習的有效性和學習的產出效果，從傳統的注重教轉為注重學，教學的開展圍繞著如何使學生學有所成。結合軍事理論課的特點，靈活運用多種教學模式開展教學，具體如下：

（一）線上線下相結合的混合式教學

隨著互聯網技術的成熟，線上教學平臺功能越來越齊全，線上線下相結合的混合式教學模式也越來越顯出優勢。通過引入教材附帶的掃碼看視頻的方式，引導學生提前自主學習和拓展學習。教師通過發布預習和拓展任務，引導學生課余時間掃碼觀看視頻進行學習，視頻的介入，使原本抽象、枯燥的知識變得形象、生動起來。課堂上，教師通過提出問題、習題練習的引入來檢驗學生自主學習的效果。通過這種方式，學生學習的目的性和積極性有所提高，逐漸養成了良好的課前預習和思考的習慣。

（二）案例教學法

這種教學模式，對教師的要求比較高，教師要熟練掌握教學內容和案例之間的關系，要有一定的軍事理論知識儲備，通過提前設置相關課堂討論任務，引導學生按小組分工展開案例討論，教師在此過程中做好引導、鼓勵，必要時為小組提供建設性意見。

（三）小組協作法

結合學生的不同特點，組織建立協作學習小組，通過確定人員分工，不同成員承擔不同角色、任務，根據學生的不同表現，及時合理更換小組成員分工。在小組協作中，教師需要明確小組協作內容、指明協作方向及小組成員任務。小組成員各盡所能、互相配合，集思廣益。學習活動結束時，根據小組成員的表現，對小組協作效果進行指導性評價，在肯定、鼓勵、引導中，可以激發學生更大的合作訴求，培養學生良好的合作學習習慣。

（四）問題驅動法

問題驅動法，以學生為主體，以課程中的各種問題為起點，讓學生帶著問題進行思考學習，尋求解決問題的方案或答案。教師在這個過程中擔任問題的設計者、提出者以及結果的評價者。在進行問題設置時，要關注問題的啟發性，貼近學生的實際，可以將近期的軍事熱點問題與課本相關理論進行結合，也可以將學生在學習過程中碰到的難點堵點問題作為問題突破點。需要注意的是，問題難度要適中，太難或太簡單的問題都不利于調動學生的積極性和求知欲。

三、構建科學的考評機制

課程的考評是教學的重要環節，是對教學目標達成度的檢驗，也是促進課程質量不斷完善的重要參考依據。OBE理念下的課程考評強調充分考慮學生的個體差異，注重學生的學習成效，據此，軍事理論課的考評方式應該多元化、科學化，可采取形成性評價和終結性評價相結合的形式。

形成性評價，參考平時出勤、課堂表現、日常作業情況、單元測驗、讀書筆記及課程論文完成度，考查學生對軍事理論知識的理解掌握及應用情況，側重于學生的能力素養提升情況。

終結性評價為閉卷考試，教師從試卷庫中隨機抽取試題進行考核。試卷的題目設置以主觀題為主，主要考查學生靈活運用所學的軍事理論基礎知識進行題目分析、解答的能力，學生答對相關聯的知識點并自圓其說即可得分，給予學生充分發揮的空間，還可以兼顧學生的個體差異。

通過科學多樣的考查形式，對學生進行全面合理的考核，使學生可以積極參與教育教學過程，學生學習積極性得到顯著提高，軍事理論課教學取得較好的效果。科學的考評方式還可以不斷發現教學中的問題，為后續更好地持續性地開展軍事理論課的教學提供有力的支撐。

基于OBE理念的軍事理論課教學改革效果

在民辦高校軍事理論課教學中，教師通過貫徹OBE理念進行教學改革，在學期末對學生學習的效果進行及時反饋評價，并根據效果反饋進一步修正完善課程體系和教學活動設計，實現OBE的成果導向和持續改進理念。

多元化教學模式的實施，有利于促進學生創新思維的發展。具體來看，豐富且生動形象的線上學習資源不僅提高了教師教學設計的效率，還為學生自主學習提供了諸多便捷，通過線上線下混合式模式的推廣，學生的思考能力得到了提升。小組協作、案例教學及問題驅動法等教學模式的實施，促進了師生互動交流，讓軍事知識通俗易懂，變得生動有趣，不再平淡無味。根據學生的學習反饋，大多認為自己的愛國意識和軍事素養有了較大的進步，國防觀念和安全意識進一步增強，并表達出未來將積極為國家的國防事業貢獻自己的力量。

建立科學的考核評價機制，可以實現精準施策，根據學生在上課過程中的學習表現，了解學生平時的學習狀態。結合形成性評價和終結性評價的結果，可以對焦下一步教學活動的組織、開展與實施，有利于提升教育教學質量和水平。在這一環節，可以看到學生學習積極性得到很大提升，課堂氣氛活躍，專注力得到了有效提升，對待課后作業的態度也有了較大改善，從期末終結性評價中，也能明顯感受到學生對軍事理論基礎知識點的掌握也比較扎實，以OBE理念進行軍事理論課改革能夠實現以學生為主體的成效，教學改革效果及教育質量提升也逐步顯現。

總之，國家高度重視全民國防教育，“深化全民國防教育”是黨的二十大報告提出的戰略方向。針對民辦高校軍事理論課的教學現狀，通過OBE理念的課堂教學應用、推廣，從教學目標、教學模式、考評機制三個方面進行了教學改革實踐。課程教學目標的合理設置，有利于解決學習產出導向不明晰的問題；以產出為導向，充分發揮多種教學模式的積極作用，進一步提高學生學習的內生動力，提高學習的實際效果；通過建構科學的考評機制，有利于實現學生能力的綜合衡量，提高學習產出成效和預定教學目標的匹配度，從而更好地指導后續的持續改進，最終提升軍事理論課的教學質量。

軍事理論課教學是一項重要且復雜的工作，需要任課教師進行長期的理論研究與教學實踐，才能不斷建構出合理科學的教學規律，滿足國家國防后備力量建設人才的培養需求。OBE理念以學生為中心，以學習成果為目標，以持續改進為教學要求。因此，軍事理論課改革也要在不斷探索中持續改進，為我國培養出具有高度的愛國意識、扎實的理論知識和過硬的軍事技能的現代化大學生。［課題項目：青島濱海學院高校黨建思政研究專項項目（青年）（項目編號：2022ZQ08）。作者單位：1.青島濱海學院教育學部 ；2.青島濱海學院信息工程學院］