初高中生物實驗教學的銜接問題探究

高翠

摘要：初高中生物實驗在內容上存在著很大的差異，初中生物實驗更偏重于基礎知識的掌握，而高中實驗側重于思維能力的提升。同時，初高中學生的認知水平、思維方式以及分析問題、解決問題的能力也有著明顯的不同。針對初高中實驗教學目標、內容、方法、能力、器材和實驗室管理五方面問題進行探究，以期為初高中生物實驗有效銜接提供參考。

關鍵詞：初中生物；高中生物；實驗教學；銜接教學

新課程改革對現行教學提出了更高標準，更加強調人才培養的重要性。無論在初中階段還是高中階段，生物學都是一門重要的工具學科，在中高考中均占有重要的地位。生物實驗教學，能讓學生靈活地學會生物學知識，從而獲得多方面的能力。開展生物實驗教學，不但可以直接地展現出生物知識的原理，還可以加深學生對初中生物知識的理解和記憶，強化對學生自主學習研究能力和思維辨別能力的培養。

初中生物學是一門自然學科，也是將探究性的實驗與知識相結合的學科。高中生物實驗教學在生物學課堂教學中占有非常重要的地位，是培養學生科學思維的重要途徑，通過實驗教學可以幫助學生更加形象、直觀地學習和鞏固生物學知識，培養學生對于生物學現象的觀察能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生掌握科學方法并形成正確的科學態度。二者各有側重，有著緊密的關聯性[1]。

一、教學目標銜接，夯實知識基礎

初中生物學主要以基礎的生物學知識為主，讓學生了解一些基本的生物學概念、掌握一些簡單實驗操作方法，而高中生物則更注重知識的深度和廣度，強調對生物學原理和實驗方法的深入理解和應用。如果銜接不足，會直接導致學生出現知識斷層[2]。

例如：初中剛剛接觸生物學時，教材從顯微鏡入手，在“練習使用顯微鏡”這一實驗中，將教學目標確定為讓學生認識顯微鏡的結構，說出顯微鏡主要結構的功能，能正確使用顯微鏡，并用低倍鏡觀察到清晰的圖像。而高中生物學必修1中“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”這個實驗教學目標是使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。根據初中已經掌握的低倍顯微鏡的使用方法，通過小組討論歸納總結高倍鏡的使用方法。在初中生物教學中要有針對性地突出教學目標，使每名學生都能熟練地使用顯微鏡，注重培養學生的基本實驗技能，同時也為高中實驗教學打下良好基礎。初中生物實驗僅僅是為了滿足結業考試的需求，目標簡單易實現，但是高中生物實驗往往作為高考中的大題出現，占有很高的分值。在這方面的銜接上，高中教師要做好功課，全面地帶領學生復習初中低倍鏡的使用操作步驟和要領，減少或避免學生在高倍鏡使用的實驗中出現錯誤。

二、教學內容銜接，建立內在聯系

初中生物實驗較為基礎，在教學中要注意與生活實際相結合，以便于學生理解和掌握。高中生物實驗教學的內容則更加深入，是非常重要的教學內容，同時也是高考的難點，在學習上要追求“知其所以然”[3]。因此，初中生物實驗教學要合理安排好實驗的難度和梯度，讓學生逐漸掌握實驗技巧和方法，為后續的高中生物實驗學習打下堅實基礎。還應當通過實驗教學培養學生的科學素養，讓他們了解科學研究的基本步驟和方法，激發他們對生物學的興趣和熱情。

例如：高中生物必修1中“探究植物細胞的吸水和失水”實驗，注重的是培養學生自主探究的能力，用簡單的實驗材料洋蔥去探究更深層次的微觀世界，了解洋蔥細胞在吸水和失水后細胞壁細胞膜的變化。教師可以在初中階段通過第一個探究實驗的充分挖掘，讓學生了解到科學探究的一般步驟，領會探究實驗的精髓。在高中再次接觸探究實驗時，學生就會進一步地深入研究，更好地設計實驗、驗證和探索。在教學內容上進行銜接整合，不僅可以讓學生更好地理解實驗原理和方法，還可以培養學生的創新思維和抽象思維，加強實驗與理論知識的結合。

三、教學方法銜接，增強實踐經驗

初中生物實驗教學的方法主要是教師演示和指導學生操作，通過演示實驗，可以讓學生近距離地接觸生物實驗教學，而且還可以從觀察演示實驗的過程中更加直觀地感受實驗變化，獲取相關的生物學知識。同時，演示實驗使學生產生深度思考，使得學生對相關生物學知識點的學習和運用更加靈活。

例如：教學初中生物學中“饅頭在口腔中的變化”試管實驗時，教師要對試管的振蕩進行演示，特別是要演示試管的振蕩過程，并說明振蕩的重要性。面對不同的實驗結果，不僅要及時鞏固知識，還要分析為什么實驗會失敗，以此避免同樣問題再次發生。在實驗教學方法上要注重對學生學習興趣的培養，引發學生對更多的生物學知識產生興趣。高中生物實驗教學的方法則更加注重學生的自主學習和探究，教師需要引導學生進行思考和理解，從而使學生能夠自主地運用所學知識解決實際問題。再如，高中生物必修1#中“淀粉酶和蔗糖的水解作用”這一實驗主要引導學生學會探索實驗的設計方法和探索方法，培養學生獨立實驗能力和創新思維能力。通過探究式教學法，讓學生主動參與到科學研究中，培養他們的科學素養和創新精神。因此，在教學過程中，需要將初高中教學方法進行銜接。初中教師應該在每次實驗前根據學生年齡特點設計適合學生的問題情境，引導學生明確實驗目的、分析實驗原理、簡單地設計實驗方案等，對實驗方法進行有效的指導，使得學生在初中階段對實驗學習有一個系統的認知，為高中的實驗分析、實驗設計和驗證做好鋪墊。

四、實驗能力銜接，提高學習興趣

初中新課標要求學生能夠熟練地使用一些簡單的生物學實驗器材，學會科學探究的一般方法，具有一定的收集信息的能力，培養學生善于觀察和思考的能力。而高中生物實驗教學中則要求學生能夠正確使用實驗器材，培養學生的科學探究能力，并且學會搜集相關的生物學資料，能夠合理運用相關信息。

例如：教學初中生物“開花和結果”這一課時，教師讓學生對實物進行觀察，但大多數學生都被美麗的花朵所吸引，不知道具體要觀察花的哪些結構。這時教師起到引導的作用，告訴學生按照生物學科實驗順序進行觀察，遵循由整體到局部、由外向內、由宏觀到微觀的觀察順序。在“植株的生長”這一課中，只要求學生能夠通過顯微鏡觀察根尖永久玻片的各部分結構即可。而教學高中“觀察細胞有絲分裂實驗”時，學生進入到實驗室中要親自制作臨時裝片并且在顯微鏡下找到根尖有絲分裂各個時期的細胞。這就要求學生具備更強的實驗操作能力、分析能力，教師在其中要“扮演”好引導者的角色，在做好示范的同時，耐心指導學生完成獨立操作。

五、實驗器材銜接，培養探究精神

初中生物實驗教學的器材相對簡單，高中生物實驗教學的器材更加復雜和專業。學生在初中階段可能已經使用過簡單的顯微鏡，如單目顯微鏡或便攜式顯微鏡，這階段只要求學生能夠了解顯微鏡各部分結構名稱，在低倍鏡下觀察細胞，低倍顯微鏡的使用方法，了解載玻片、蓋玻片、培養皿等器材。然而，高中的生物實驗往往需要使用更高級的顯微鏡，如雙目顯微鏡或者電子顯微鏡。學生不僅需要掌握顯微鏡的基本操作，還需要學會如何校準和進行更精細的觀察。雖然高中階段強調的高倍鏡的使用，但仍需要遵循“先低倍再高倍”觀察的原則。

因此，初中學校需要逐漸更新和升級實驗器材，以滿足高中實驗教學的需要。同時，實驗室管理也需要進行銜接，初中學校要逐漸提高實驗室的管理水平，保證實驗器材的完好和實驗室的安全。

參考文獻：

[1] 許璇宇.新高考新課標背景下初高中生物銜接教學策略[J]. 天津教育，2023（24）.

[2]， 任小楠.芻議初高中生物學課程的銜接[J].試題與研究，2022（20）.

[3] 楊振鐸.初高中生物學教學中實驗銜接問題研究[J].中學生物教學，2021（12）.

見習編輯/張婷婷