核心素養導向下課程一體化建設與實踐創新

周瑛 劉國華

編者按：

教育是民族振興、社會進步的重要基石。面向新時代新征程，我們必須把教育放在黨和國家事業發展的大局中去認識和考量，完整準確全面地貫徹新發展理念，有效推進新課程方案的實施，用課程改革撬動教學方式改革，推進教育評價改革，全面提高教育教學質量，惠及每一個學生。

2023年5月，中國教育學會初中教育專業委員會、中國教育學會教師專業發展研究中心、哈爾濱市教育局共同聯合主辦的“面向未來·初中教育校園行（第10站）———走進哈爾濱市風華中學”在黑龍江省哈爾濱市成功舉行。會議以“落實‘雙新：課程一體化實施賦能學校高質量發展”為主題，全國28個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團的教育同仁通過單位集體組織和個人自主參會的方式齊聚云端，共計1萬余人在線上線下參會。哈爾濱市風華中學作為黑龍江省初中教育的優秀代表，聚焦學生核心素養，積極探索國家課程、地方課程、校本課程一體化建設和實施策略，在新課程改革方面積累了豐富的經驗。學校課程建設途徑明晰，橫向貫通和縱向銜接都體現了網絡化和系統化。

本刊將哈爾濱市風華中學課程一體化建設與實踐創新、德育課程一體化實施賦能學生全面發展、課程育人的實施策略以及深化課堂教學研究四個方面的先進經驗進行專題呈現，用課程建設一體化來回答“如何培養人”這一根本問題。

摘要：隨著新課程方案、新課標的頒布實施以及新課改的逐步推進，中小學課程體系也出現了新的變化。哈爾濱市風華中學（以下簡稱為風華中學）在教育教學實踐中，通過宏觀層面的課程整體設計、中觀層面的不同類別課程內容結構構建、微觀層面的課堂教學實施，對學校課程進行了整體規劃，形成橫向貫通、縱向銜接的課程目標體系，實現了核心素養和學段課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的一體化建設。

關鍵詞：核心素養；課程一體化；課程實施；課程評價

隨著新課程改革的逐步推進，特別是2022年版義務教育課程方案和課程標準的頒布實施，使我國義務教育課程體系在課程結構、課程目標、課程設置、評價方式、課程管理等方面出現了新變化，對學校提出了新要求。學校課程是落實學校辦學理念，實現育人目標，凸顯辦學特色的重要載體。如何建設能夠培養有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發展的時代新人，是每所學校都需要思考和回答的最基本的問題。

一、課程一體化建設的背景

（一）基于課程改革的政策要求

2001年啟動的基礎教育課程改革提出要全面推進素質教育，到2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調要堅持全面發展，再到2022年版義務教育課程方案和課程標準頒布實施，結合義務教育性質和課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面明確了義務教育階段培養時代新人的具體要求。強調德智體美勞五育并舉的課程設計和實施，強調培養學生適應未來發展的正確價值觀、關鍵能力和必備品格[1]。課程改革的縱深發展要求從核心素養的維度來表述課程目標，課程內容趨向結構化，考核評價強調“素養立意”，從根本上轉變教與學的方式。因此，為適應新課程改革要求，學校構建了課程一體化，建立了以學生發展為核心的育人體系。

（二）基于學校的課程基礎

學校將對教育的理解和追求化作“讓幸福通向未來”的辦學理念，反映了沉淀在學校辦學過程中的價值導向和行為規范。在開齊開足開好國家課程、地方課程的基礎上，時刻注重以“有趣、有效和成長”為宗旨，努力開發和建設具有學校特色的校本課程。但是在解決突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等問題上，各學科雖各有側重，但與五育融合以及新課程方案的要求存在差距，需要通過課程一體化建設發揮全面育人功能。

（三）基于學生發展的實際需求

教育的本質是為每一位學生提供發展的機會和平臺，以促進其全面發展，而這必須以學生的需求為出發點，以學生為中心，才能真正地實現教育教學目標。學校一直聚焦對學生進行德智體美勞的全面培養，積極響應學生對知識和技能的需求，整合各類教育資源、建立課程體系、搭建教育教學平臺，實現不同學科之間、不同學段之間的跨越，同時加強教育教學理論與實踐研究，與學生現實需求深度融合，確保每位學生在學習的過程中都能得到適應、支持和鼓勵，實現個性化發展。

二、課程一體化的建設途徑

學校在教育教學實踐中，強化學校課程的一致性和統一性，通過宏觀層面的課程整體設計、中觀層面的不同類別課程內容結構構建、微觀層面的課堂教學實施，對學校課程進行了整體規劃，以核心素養為統領，形成橫向貫通、縱向銜接的課程目標體系，構建主題聚焦、內容開放的課程內容結構，以課堂教學為突破口，開展多學科或跨學科融合的綜合課堂教學實踐。實現核心素養和學段課程目標、課程內容、課程實施、課程評價一體化建設[2]。

（一）確定改革方向

新修訂的課程方案和課程標準為學校落實立德樹人根本任務提供了精準的定位和導航，目的就是要通過每一個學科、每一節課、每一項活動，培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，讓立德樹人的根本任務真正落到實處。學校以學生未來發展為著眼點，堅持以核心素養為導向，在深刻理解各門課程育人價值的基礎上，對學校課程進行整體規劃，更好地滿足學生個體未來生活和工作中的知識技能需求，真正培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（二）明確課程目標

學校秉承“讓幸福通向未來”的辦學理念，立足于回應學生成長的真實需求，依據學校“培育有個性特長的合格中學生”的育人目標，課程建設目標全方位指向育人目標。有個性意味著有德、有志、有才、有能，培養學生具有高尚的思想道德修養、堅定的理想信念、扎實的科學文化知識、良好的學習能力和社會適應能力；有特長是指在尊重學生個性差異的基礎上，讓每位學生至少掌握一項運動、藝術或生活技能，最終成長為德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。引導教師深度理解如何從知識本位轉向學生素養發展本位，將課程目標進行層層分解，變為具體的課堂教學目標，進而形成一個相互融合、相互作用、相互促進的課程目標體系。

（三）課程一體化構建

學校基于核心素養導向，對國家及地方課程有效實施、對校本課程合理開發，構建了循序漸進、層層深入、有機融合的四類核心課程。課程標準修訂后，學科邏輯性、結構性更為清晰，需要克服學科本位思想，注重課程的連續性和學科之間的關聯性，進一步細化核心素養的要求，貫穿到各年級、融合到各學科。風華中學在學生、教師、學校現實需求的基礎上，依據學科核心素養內涵的共同點和育人目標，對開設的14門國家課程、3門地方課程、40余門校本課程進行梳理，將學校課程整合為人文類、科學類、藝體類、活動類四類核心課程。學校德育課程并沒有游離于四類課程之外，而是有機融入其中，一是充分發揮課堂教學主渠道作用，將德育內容滲透到教育教學全過程；二是通過組織主題明確、內容豐富、形式多樣的主題教育實踐活動，引導、激勵、促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

三、課程一體化的實施策略

（一）幫助教師深刻理解課程標準

教師作為課程實施的主力軍，需要準確把握方向，研究新標準，改進教育教學方式。“如何開展指向核心素養的教學”是課程一體化實施的難點，解決這一問題的前提是教師要內化、理解學科培養的核心素養，并掌握培養核心素養的方法和策略。

搭建橫向融通、縱向銜接的學科培養目標體系。學校構建了以素養為導向的課程體系，對應課程標準，精準課程定位，全面開展國家課程校本化實施策略研究，并制定了《哈爾濱市風華中學校本課程標準》《哈爾濱市風華中學德育活動課程化實施方案》。在此基礎上，以目標指導布局，分年級逐項落實，實現課程內容、教學設計、評價任務等都指向育人目標。

校本研修深化教師對核心素養的理解與實踐。學校通過教師自學學科課程標準、備課組應用課程標準、同類學科協同研討課程標準等方式開展校本教研，深化教師對學科素養的理解，打破學科界限，真正發揮素養目標的統領作用。例如物理、化學、生物學科在課程目標中均將“科學探究能力”作為重要學科素養目標，但在對“科學探究”環節的表述上，又不盡相同，理化生教師在深入了解課程方案思想和方法的基礎上，通過協同研討、達成共識，更好地在課程實施層面開展了跨學科融合與綜合課堂教學實踐。在推進基于課堂的學校課程一體化過程中，學校形成了“突出研究主題、突出研究目的、突出行為跟進、突出效果反饋”的校本研修模式。始終圍繞課堂教學的“日研修、周研修、月研修、年研修”的校本研修積極引導教師建立起跨學科教學觀，增強課程意識和課程能力，革新教學策略和教學形式，結合學科內容，融合多學科或時事背景、未來發展等要素，開展項目式學習、學科活動、社會實踐等，依托課堂開展多學科或跨學科融合的課堂教學實踐，形成有趣、有效的課堂文化，實現課程一體化的課堂建構，實現教師指向核心素養的課程育人能力提升。

（二）探索主題聚焦的課程實施

學校在課程實施過程中，對各學科及要素相互搭配、相互融合以達到整體最優化，構建貫通式、一致性、進階性課程，建立可持續發展的課程資源體系。

人文類課程一體化實踐。人文類課程包括語文、英語、歷史、地理、道德與法治、人文與社會、校本等學科，培育的核心素養存在適恰的融合點，如文化自信、家國情懷、道德修養、健全人格、責任意識、綜合思維等。課程實施中通過充分挖掘資源，實現課程資源共享；重視學科統整，實施融合教學；引入有效評價，發揮對教育教學的導向作用。將教學與傳統文化和現代社會緊密聯系，充分挖掘、整合資源，各學年按主題層層深入、螺旋上升，增強課程內容的多樣性和綜合性，形成系列課程資源。

科學類課程一體化實踐。科學類課程包括數學、物理、化學、生物、技術、校本等學科，培育的核心素養集中在科學思維、探究實踐、信息意識、科學態度與責任。課程實施中通過創設真實問題情境、開發實驗資源、優化課堂教學模式、實施項目式學習，采用過程性、指導性評價來調整實施策略，在目標與內容架構上注重縱向銜接與橫向配合，增強不同學科課程內容與學生生活、社會科技發展的聯系，基于生活、綜合地組織課程內容，創造性開發研究性課題，通過動手實踐解決生活中的真問題，加強對學生共通性科學素養的培育。

藝體類課程一體化實踐。藝體類課程包括音樂、美術、體育、生命教育等學科，旨在培養學生審美感知和藝術表現能力，提升其身體素質和體育品德。遵循學生身心發展特點，科學制定目標、合理設計內容、方法，建立循序漸進、有機銜接、相互滲透的藝體課程。課程實施中通過多角度開發資源，滿足多樣化課程需求；提供專業指導，豐富課程教學形式；采用多元化、多主體評價來促進學生發展，強調各方面均衡、全面、融合發展，重點培養學生的人文底蘊、健康生活素養。

活動類課程一體化實踐。活動類課程對學校教育活動進行系統梳理，克服活動碎片化、孤立化、零散化，開展了班級文化建設、紀念日活動、主題活動等系列教育實踐活動課程。強調學生在教育實踐活動中沉浸式體驗，重視引導學生的價值取向，達到立德樹人、培根鑄魂的效果。

四類課程的一體化實施將德智體美勞五育中分屬于不同領域、不同學科、不同學段的內容，以符合學生身心發展規律的方式有機融合為一體，有效解決了五育孤立甚至五育失衡的問題，更好地幫助學生建立完整的知識結構，提高解決問題和實踐創新的能力，實現了課程融合育人價值。

（三）變革教與學方式

學校以面向學生未來發展的核心素養為線索，以解決現實生活中的真實問題為目標，構建大任務、大主題的課程內容結構單元，有效梳理、歸納、整合學科知識點和主題活動內容。貫通的、結構化的課程內容整體設計避免了重復性學習，為學生在有限的在校時間提供了更多的自主發展空間。

豐富教學策略，轉變學生學習方式。新課標強調素養導向，通過綜合學習促進學生在真實情境中，用知識和技能解決現實問題，在完成挑戰性學習任務的過程中培養綜合素養。學校深入探索基于真實問題情境、綜合學習的教學策略研究，通過實施跨學科主題學習，貫通銜接一體化的理念，對各類課程進行優化整合，漸進式地設計學科教學內容和目標，增強課程的銜接性和延續性，有規劃性、連貫性地對學生進行培養，從多角度引導學生自主學習、合作學習、探究學習。特別是把真實的生活情境帶入課堂，通過有積極趣味、意義價值、成長空間的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰，經歷解決問題的過程，更好地提升思維品質。利用多角度融合性課堂教學方式，在課堂上真正實現減負、增效、提質。

多維評價方式，促進學生可持續發展。學校系統評價和呈現四類課程的實施效果、縱向銜接和橫向融合情況等，總結經驗并分析問題，進而形成課程實施的優化機制。教師以單元為單位，根據素養導向的單元教學目標，從學習過程、學習結果兩個維度收集學生在單元學習過程中和單元學習結束后核心素養的綜合表現，如學生參與課堂活動的表現、語言表達的準確性和流暢性、對問題思考的深度和廣度、基于所學表達個人觀點和解決問題的表現及所做出的價值判斷等[3]。綜合運用多種評價方式，為評價學生核心素養的形成和發展提供依據，從而推動學生核心素養全面、可持續發展。

風華中學在推進課程一體化建設過程中，實現了通過理念一體化培訓，不分學科，集中學習，聚焦新課程實施方案，從理念上聚焦素養目標；通過課程一體化構建，五育融合，培養學生有志、有德、有才、有能，全面發展；通過課程一體化實施變革教與學的方式，提高教師課程育人能力，培養學生核心素養；通過資源一體化共享，建立核心素養資源庫，按素養主題分類，實現素養導向的資源共享；通過教育教學一體化研討，組織課堂教學文化節，以同一類課程群為單位，聚焦素養目標聽課研討。教師形成了具有鮮明個人特色的實踐性課程知識、課程理念，不斷完善課程資源建設，實現了以主題、問題連接不同學科，為學生提供生活化、完整的教育情境。在教師專業成長的同時，學生成為真正的受益者，學校也得以發展。

參考文獻：

[1] 顧潤生，胡莉英.把握課程改革方向，落實立德樹人根本任務：學習義務教育新課標的幾點思考[J].江蘇教育，2022（6）.

[2] 馮新瑞，梁烜.學校綜合實踐活動課程規劃及其方案制訂[J]. 教育科學研究，2008（11）.

[3] 周麗.新課標背景下，“教學評一體化”怎么評？[J].教育家，2022（11）.

編輯/王波