幼兒園科學實驗教學的實施策略研究

柳爽?沈彤

【摘要】在幼兒成長階段，科學教育不僅能培養(yǎng)其科學探究能力，而且能激發(fā)其對科學的濃厚興趣，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。目前，幼兒教師在進行科學實驗教學時面臨諸多挑戰(zhàn)，科學實驗教學的效果并不理想。文章深入探討當前科學實驗教學中的主要問題，并結合幼兒教育的特點及實際情況，提出具有針對性的策略，旨在提升幼兒科學教育的質量和效果，提高幼兒的科學素養(yǎng)和實驗操作能力。

【關鍵詞】科學實驗教學；動手能力；幼兒；科學素養(yǎng)

學前階段是幼兒綜合能力培養(yǎng)的關鍵時期，“科學”作為幼兒園五大領域的一部分，具有至關重要的作用。科學實驗不僅能提升幼兒的探究、推理和實際操作能力，激發(fā)幼兒對科學的興趣，而且能夠為幼兒提供寶貴的平臺，使幼兒親身體驗和實踐，揭示科學現(xiàn)象背后的奧秘。多數(shù)幼兒園已經(jīng)認識到這一點，積極探索科學實驗教學方法，以幫助幼兒深入探索科學的世界，但在具體操作和實施過程中，仍面臨一些困難，科學實驗教學的有效性受到一定的限制。為此，本文詳細分析幼兒園科學實驗教學的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)幼兒園的實際情況，提出有針對性的改進策略，以提升科學實驗教學的質量和效果。

一、幼兒園科學實驗教學的重要意義

（一）激發(fā)幼兒好奇心與求知欲

幼兒時期是人生的啟蒙階段。在這一時期，幼兒對周圍的一切充滿好奇，對未知領域充滿探索的渴望。這種本能的好奇心與求知欲，正是幼兒對世界建立最初認知的前提，是幼兒發(fā)展中的重要動力，更是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)的基石［1］。科學實驗教學具有直觀性和實踐性的特點，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，加深他們對這個世界的了解，讓他們掌握科學的探索和推理方法［2］。

對于許多成年人來說，童年的好奇心在成長的過程中受到種種因素的制約而逐漸淡化，其中一個重要的原因，就是缺乏科學探索的機會和方法。科學實驗教學的引入，能夠給幼兒提供良好的平臺，讓幼兒親身參與，動手操作，真實體驗，加深對知識的理解，培養(yǎng)他們的實踐能力和探索精神。在實驗中，幼兒不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者。

興趣是最好的老師，是人學習的動力源泉。在科學實驗中，幼兒的興趣會被逐漸激發(fā)。幼兒園科學實驗教學不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)他們的科學思維，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎，為他們今后在更為廣闊的學術和生活領域中探索和創(chuàng)新助力［3］。

（二）培養(yǎng)幼兒的思考能力和解決問題的能力

在幼兒成長的過程中，僅僅傳授知識是遠遠不夠的，更為關鍵的是培育他們的思考能力與解決問題的能力，而幼兒園科學實驗教學能夠提供磨練這種能力的絕佳平臺。幼兒的三觀尚在形成階段，他們對世界充滿好奇和探索的沖動。開展科學實驗教學能夠促使幼兒主動探尋、試驗和推理，獲取科學知識以及科學的思考方式。久而久之，當幼兒面對一些實際問題時，他們不會感到迷茫，而會動手嘗試解決問題。這種教育方式不僅能讓幼兒在幼兒園時期受益匪淺，更能為他們未來的人生打下堅實的基石［4］。

（三）訓練幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性

在探討幼兒園科學實驗教學的重要性時，一個不能忽視的方面就是它在訓練幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性方面的獨特作用。思維能力不僅是邏輯推理或信息處理的速度，更是在面對問題和挑戰(zhàn)時能夠從多個角度和維度進行思考和探索的能力。科學實驗教學能夠給幼兒提供一個絕佳的平臺，讓他們自由地嘗試并調整策略，提高他們解決問題的速度和準確度，更能幫助他們多角度、多層次地思考問題。幼兒具有不受傳統(tǒng)和慣性思維限制的特點，科學實驗教學能夠進一步強化這一點。教師應參與實驗的全過程，讓幼兒在實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，進而提高他們思維的靈活性和創(chuàng)造性［5］。

二、幼兒園科學實驗教學的現(xiàn)狀分析

2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，“科學”成為幼兒園五大教育領域之一。目前，幼兒園科學教育活動可分為：1.專門的學前兒童科學教育活動，即預定性、選擇性和偶發(fā)性的科學教育活動；2.滲透的學前兒童科學教育活動，即日常生活中的科學教育、其他活動（包括游戲活動）中的科學教育。現(xiàn)階段，大部分幼兒園開展的科學教育活動為專門的學前兒童科學教育活動，在教學的過程中，教師會組織幼兒以集體、小組或個人的形式開展活動。科學實驗教學是其中不可或缺的內容，該教學活動建立在實驗的基礎上，需要教師為幼兒準備好充足的實驗材料，并具備較強的實驗動手能力。目前，幼兒園開展較多的實驗為生物、自然科學方面的實驗。教師通過準備一定的植物或動物材料等，縮短幼兒與大自然的距離，讓其通過親近大自然來了解動植物的生長規(guī)律，學習生活中的各種理化現(xiàn)象、氣象與季節(jié)、天文等。在實驗中，很多幼兒能夠學會對實驗現(xiàn)象進行觀察，分析實驗現(xiàn)象，了解實驗原理。

三、幼兒園科學實驗教學存在的問題

（一）科學實驗內容不符合幼兒的年齡特點

目前，部分科學實驗內容與幼兒的身心發(fā)展特點不符。在設計科學實驗時，部分教師沒有充分考慮不同年齡階段幼兒的實際需求。針對大班的幼兒，如果實驗內容過于簡單，他們很容易失去對實驗的興趣；對于小班的幼兒，如果實驗內容過于復雜，他們可能會感到困惑，不明白實驗的目的和意義。這種情況下，科學實驗教學的效果會大打折扣。教師在設計科學實驗時，需要關注幼兒的身心發(fā)展情況，確保實驗內容與他們的實際情況相匹配。

（二）幼兒對科學實驗教學缺乏積極性

目前，部分幼兒對科學實驗教學缺乏積極性。科學實驗教學環(huán)境不佳，缺少必要的實驗材料，導致幼兒無法全身心地投入實驗，無法長時間集中注意力。長期下來，幼兒可能會對科學實驗，甚至對科學學習失去興趣，這對他們未來的發(fā)展無疑是一種阻礙。為了提升幼兒園科學實驗教學的效果，教師必須始終把幼兒的需求放在首位，為他們創(chuàng)造一個充滿樂趣和探索性的實驗環(huán)境，從而激發(fā)幼兒對科學的熱情和興趣。

（三）教師的教學水平有待提高

在幼兒園科學實驗教學中，教師的專業(yè)水平顯得尤為關鍵。教師應具備深厚的科學知識背景，能以易于理解的方式向幼兒傳授這些知識，讓他們感受到科學的魅力和實驗的樂趣。然而，部分教師的科學知識積累不夠扎實，在實驗演示方面的能力略顯不足，這在實際的教學中可能會讓幼兒感到迷惑，不能完全理解實驗的目的和內容。部分教師自身的專業(yè)素質不高，他們無法根據(jù)幼兒的實際情況來適當調整實驗教學方案，導致科學實驗教學的效果大大降低。部分教師對科學本身并不夠熱愛，或對自身的相關科學知識積累不夠自信，在教學中不夠積極主動，甚至在幼兒遇到問題時，難以及時為他們解答。這不僅可能影響幼兒的學習效果，更可能導致他們對科學實驗和科學學習失去興趣。

四、幼兒園科學實驗教學的策略

（一）根據(jù)幼兒的發(fā)展特點科學組織實驗教學

在幼兒園科學實驗教學中，一套科學、有效且具有教育價值和實踐意義的教學策略至關重要。教師在組織科學實驗教學前應深入了解幼兒的年齡特征和認知水平，還應精準探究幼兒在科學領域內的興趣點，從而篩選出符合他們實際情況的實驗活動。教師在選擇實驗時還應更多地考慮這些實驗能否激發(fā)幼兒的好奇心，以及他們是否有能力和意愿完成實驗。教師選擇的科學實驗應該是幼兒生活中常見的。例如，雨后的天空出現(xiàn)了美麗的彩虹，幼兒們興奮地歡呼著，有的幼兒說：“彩虹真美啊！我好想把彩虹留下來！”此時，教師可以及時抓住幼兒的興趣點，引導幼兒探究如何“制作”彩虹。在教師的引導下，幼兒通過吹泡泡、把鏡子放在正午陽光下的水盆中、用三棱鏡折射光等方法“制作”出了彩虹。

在具體的實驗教學過程中，教師應尊重幼兒的個體差異和自主性，鼓勵幼兒親自動手操作，允許他們自由探索和嘗試。教師應充當引導者，而非命令者，在確保實驗安全的前提下，給予幼兒足夠的空間，讓他們在實驗中自主探究、觀察和推理。這樣做不僅可以提高幼兒對實驗的投入程度和興趣，還能提升他們的觀察力、邏輯推理能力和動手操作技能。例如，在開展與水有關的科學實驗“溶解和溶液”時，教師提供糖、鹽、淀粉等材料，讓幼兒充分嘗試，探究這些材料是否可以溶于水中。幼兒通過動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)并理解了溶解的概念。然后，教師根據(jù)幼兒的水平開展延伸活動，讓幼兒自主尋找生活中的材料，如沙子、大米等，探究加速溶解的方法。幼兒通過猜想、實驗，最終得出了結論。在“認識沉與浮的現(xiàn)象”活動中，為了讓幼兒理解潛水艇的原理，教師設計了簡單的瓶子吸水和排水小實驗。幼兒通過親身體驗，很快理解了潛水艇潛入海底和浮在海面上的科學原理。

幫助幼兒理解實驗現(xiàn)象背后的科學原理，是提高他們實驗自信心的有效途徑。通過自主參與實驗活動，幼兒能夠更直觀地感受到科學原理在現(xiàn)實生活中的應用，從而更加積極地投入實驗中。

（二）創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境

良好的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的興趣。因此，教師在創(chuàng)設實驗環(huán)境時，應考慮多個方面，如實驗材料準備以及整體氛圍的營造。教師應準備豐富多樣、安全、易于操作的實驗材料，以激發(fā)幼兒的好奇心，并促使他們動手操作。這樣不僅能增強幼兒的自主性，而且有助于他們從操作中體會成功和實驗的樂趣，從而提高對實驗活動的熱情和持久性。

在實驗過程中，教師可以巧妙地引入與實驗內容相關的故事或情境，讓幼兒投入實驗，同時將抽象的科學概念和現(xiàn)象具象化，使其更容易被幼兒理解和接受。例如，在“雞蛋浮起來了”實驗中，教師可以引入“雞蛋的冒險之旅”小故事，引導幼兒思考為什么雞蛋會浮起來，并鼓勵他們通過實驗找出答案。又如，教師可以提供自制玩具“彈跳的小青蛙”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)小青蛙彈跳的秘密，明白“異性相吸，同性相斥”的原理，并提供材料，讓幼兒動手做一個會彈跳的小青蛙。

教師需給予幼兒充足的時間和空間去探索實驗現(xiàn)象背后的原理。教師的信任和耐心至關重要。無論是哪種實驗，教師都應盡量避免過多地干預幼兒，鼓勵幼兒自主探究，通過實驗提升對科學的認識。

（三）提升教師自身的專業(yè)能力

幼兒園科學實驗教學的深度和廣度取決于教師的專業(yè)能力。教師不僅需要具備相關的理論知識，而且需要運用實踐策略來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。因此，教師應不斷提升自身的專業(yè)能力。

首先，教師應不斷強化自身的科學理論知識積累，以便準確識別和發(fā)現(xiàn)實際問題，并能夠設計適當?shù)膶嶒瀬韼椭變荷钊胩骄俊＠纾處熢谠O計“認識沉與浮的現(xiàn)象”實驗時，需要充分了解物體的性質，給幼兒提供適宜的材料，助力幼兒深入探索實踐。其次，教師需要具備評估和分析幼兒的技能。通過觀察、記錄和分析幼兒的表現(xiàn)和反應，教師可以更加精準地了解幼兒的需求、興趣和背景。這有助于教師設計更貼近幼兒實際、更具吸引力的實驗活動。現(xiàn)代教育技術為幼兒科學實驗教學提供了便利，教師可以利用這些工具記錄幼兒的學習過程和成果，從而更系統(tǒng)地分析和評估每個幼兒的學習狀態(tài)。最后，幼兒教師應當持續(xù)反思自己的教學實踐。通過對實驗教學的回顧和思考，教師可以不斷完善自己的教學方法，使下一次教學更到位、更有成效。

結語

科學實驗教學在幼兒園教育中占據(jù)了重要的地位。開展科學實驗教學不僅能為幼兒打開探索世界的窗口，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的探索能力，促使幼兒通過觀察、推理、操作和實踐來認識世界。雖然越來越多教師意識到了科學實驗教學的重要性，并在教學實踐中嘗試加以運用，但科學實驗教學仍存在一些問題，如部分教師設計的實驗內容不符合幼兒的認知水平和興趣點，幼兒缺乏積極性，教師自身的專業(yè)水平仍有待提高等。教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點科學組織實驗教學，創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，不斷提高自身的專業(yè)能力，從而更好地開展科學實驗教學，促進幼兒的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］高宏鈺，湯成麟.幼兒園科學教育活動應用支架策略的案例研究［J］.科普研究，2019，14（1）：5-12，106.

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［3］侯耿耿.幼兒科學探究的有效支持策略［J］.學前教育研究，2020（1）：92-95.

［4］石麗娜.幼兒園教育質量提升策略研究：評《提高幼兒園教育質量的有效策略》［J］.學前教育研究，2020（8）：97.

［5］何梅，武敏.課程視角下的幼兒園自然角活動的創(chuàng)設與實施［J］.上海教育科研，2020（8）：78-82.