指向英語核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學策略

王建娟

【摘要】隨著教育改革的逐漸深入，小學英語教學越來越關(guān)注學生的核心素養(yǎng)。新課標的頒布為小學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供了新的路徑，而與其相匹配的英語教學模式也應(yīng)當呈現(xiàn)新的變化。文章結(jié)合教學案例，分析小學英語教學中的單元整體教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語；單元整體教學；核心素養(yǎng)

英語教學模式往往由教師的教學方法、學生的學習方法以及課堂實踐模式等組成。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學英語單元整體教學可以有效培育學生的核心素養(yǎng)，同時也更匹配新課標的要求。新課標中明確指出，推動實施單元整體教學，以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，并且在單元整體教學中培育學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在小學英語單元整體教學中，教師需要優(yōu)化課程體系設(shè)計，明確單元主題和教學目標，將其作為開展單元整體教學的“針線”，串聯(lián)所有知識點，實現(xiàn)培育學生英語核心素養(yǎng)的目標。

一、培育學生語言能力

在小學英語單元整體教學中，問題教學法是一種有效的教學方式，可以促使學生圍繞問題展開探究，尋找答案，幫助學生在單元學習中掌握必要的知識點和學習方法，提升學生的語言能力［1］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“How much？”這一單元的教學為例。筆者圍繞單元主題，組織“紅領(lǐng)巾”愛心義賣活動，并設(shè)定以下單元目標：1.通過學校愛心義賣活動，學習相關(guān)句型，提升語言能力；2.通過小組合作，制作愛心義賣海報，學會與他人合作，共同完成學習任務(wù)，從而提升學習能力；3.學習買賣雙方簡單的交流用語，感知與體驗文化多樣性，提升文明素養(yǎng)。在單元整體教學設(shè)計中，筆者設(shè)置以下子任務(wù)。子任務(wù)1：制作義賣活動海報。子任務(wù)2：收集義賣物品，設(shè)定物品價格。子任務(wù)3：組織義賣活動，清點善款。在單元教學設(shè)計中，筆者從義賣品的價格出發(fā)，引入教學內(nèi)容，提出“How much is/are...？”的問題，幫助學生了解“How much is/are...？”這一句式的用法及其回答，學習簡單的買賣雙方交流用語，并圍繞這句話進行對話交流。接著，筆者讓學生對教材中義賣的具體含義展開討論，讓學生進一步理解愛心義賣的含義。在問題的驅(qū)動下，學生的思緒跟著教師的設(shè)計一步步深入單元學習中，帶著問題收集義賣物品，分小組制作義賣海報，開展義賣活動，清點善款，從而實現(xiàn)教學目標。在本單元的教學中，教師為學生設(shè)計“紅領(lǐng)巾”義賣主題教學活動，不僅能夠讓學生了解本單元的內(nèi)容，還能讓學生理解單元的對話、單詞等，將學生對單元內(nèi)容的思考、訓練等串聯(lián)起來，讓學生了解單元知識的運用，在主題活動中交流，促進他們語言能力的提升。

英語教學的重點是讓學生能夠運用英語。在問題引導下的單元設(shè)計中，學生能夠根據(jù)問題理解文章的內(nèi)容，并嘗試用自己的語言進行表達，擺脫“啞巴英語”的情況，學會用英語表達自己的想法，這對學生語言能力的發(fā)展有著巨大的幫助。在單元整體教學中，教師要將核心素養(yǎng)要素融入問題，讓學生圍繞問題開展交流互動，從而提升學生的語言能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、培育學生文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和行為選擇。教師要將學科實踐活動與單元整體教學結(jié)合起來，確立符合學生發(fā)展以及單元教學的探究目標，培養(yǎng)學生的文化意識。中外文化有著巨大的差異，小學生可以通過探究不斷豐富自己對文化的了解和認識，尊重文化的多樣性，提升跨文化交流意識。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”這一單元的教學為例。中外重要節(jié)日的文化背景以及文化表現(xiàn)的差異，可以成為本單元教學的切入點。筆者設(shè)計本單元的大任務(wù)：策劃一個有“年味”的春節(jié)活動。同時，筆者設(shè)計以下子任務(wù)。子任務(wù)1：梳理文本，了解新年活動。子任務(wù)2：歸納總結(jié)，初步策劃新年活動。子任務(wù)3：學習文本，了解習俗差異。子任務(wù)4：聯(lián)系實際，分享新年策劃活動。在課堂上，筆者展示有關(guān)中國新年的圖片，讓學生獲取簡單的文化信息，了解新年的傳統(tǒng)習俗，學習關(guān)于春節(jié)的單詞。對于firecrackers、fireworks、a lion dance、red packets等單詞和詞組，學生如果缺少對文化內(nèi)容的理解，那么很可能會對這些單詞的學習與記憶不感興趣。然而，借助單元探究活動，學生會在學習單詞的過程中發(fā)現(xiàn)這些都是中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化形式，從而主動進行思考和訓練。在學生了解春節(jié)的傳統(tǒng)習俗后，筆者讓學生應(yīng)用簡單的單詞、短語和句子描述新年計劃，將所學知識應(yīng)用到實踐中。在學生完成這一活動后，筆者讓學生探究外國的重要節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，初步培養(yǎng)學生觀察、識別、對比中外文化的意識。這些探究目標能夠加深學生對單元內(nèi)容的理解，并且能夠讓學生對中外文化內(nèi)容有更加深刻的認知，培養(yǎng)學生的文化意識。

本單元的重點學習內(nèi)容為“一般將來時”，學生表示在未來將要做的事或?qū)⒁l(fā)生的事是一個教學難點。由于本單元的大任務(wù)為策劃一個有“年味”的春節(jié)活動，且教學這一單元時臨近新年，因此筆者在講解“be going to... / will +動詞的原形”等一般將來時的知識點時，讓學生運用一般將來時表達自己春節(jié)的計劃，從而加深學生對這一時態(tài)的理解。借助單元探究活動，學生能夠逐漸了解中外表達習慣的差異，學會如何用英語表達自己的愿望、計劃等，能夠在不同的語境下運用不同的時態(tài)，提升文化意識。

三、培育學生思維品質(zhì)

單元主題表演活動不僅在于表演教材中的文本內(nèi)容，還在于讓學生在單元學習中尋找能夠串聯(lián)知識點的主題表演內(nèi)容［2］。在小學英語單元整體教學中，教師可以結(jié)合單元知識點組織單元主題表演活動，讓學生在活動中感受英語知識的運用，將所學知識運用到實踐中，從而提升學生的思維品質(zhì)。

單詞和語法是小學英語學習的重要內(nèi)容，其中語法知識較為抽象，小學生理解能力不足，學習起來有一定的難度。借助表演活動，學生可以得到有針對性的強化訓練。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 4

“Road safety”這一單元的教學為例。本單元圍繞“道路安全”這一主題展開，呈現(xiàn)了若干交通規(guī)則和安全知識，旨在讓學生掌握道路安全知識。筆者設(shè)計“爭當交通安全‘小衛(wèi)士”大任務(wù)，結(jié)合交通安全綜合知識開展表演活動。在這個活動中，學生能夠?qū)⒄n件或教材中出現(xiàn)的交通安全場景和本單元的知識點結(jié)合起來，鞏固a pavement、a road、a zebra crossing、

traffic lights等詞組，辨析must與have to等知識點，深入研究不同知識點的運用方法，在運用所學知識的過程中提升語言思維，有理有據(jù)、有條理地表達自己的觀點。例如，借助表演活動，學生可以分辨must與 have to的區(qū)別，理解must與have to存在客觀與主觀上的區(qū)別，must側(cè)重于說話者的主觀看法，認為有必要或有義務(wù)去做某事；have to則側(cè)重于客觀需要，含有不得不或被迫之意。

為了進一步提升學生的思維品質(zhì)，筆者讓學生將自己對單元知識的理解與小組表演活動相結(jié)合，與組員共同交流和探討表演內(nèi)容。如在本單元的教學中，有的小組設(shè)計的表演內(nèi)容為：在校外發(fā)現(xiàn)有人翻越欄桿，上前阻止。在表演的過程中，該小組將道路安全的相關(guān)知識融入其中，同時將must與have to的語法知識運用到表演中，分別以交警、路人、違法者等角度展現(xiàn)本單元中的交通安全知識，拓展單詞，感知知識的運用，構(gòu)建知識體系。通過表演，學生能夠發(fā)展思維，提升邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

開展單元表演活動能夠讓學生串聯(lián)單元知識，幫助學生在英語學習中掌握英語知識的實踐技巧，即通過轉(zhuǎn)化使用的方式發(fā)揮英語的使用價值，學生的思維可以從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶谩保@對于學生的成長能起到巨大的推動作用。

四、培育學生學習能力

創(chuàng)設(shè)單元主題任務(wù)情境是提升學生學習能力的有效途徑。在小學英語單元整體教學中，教師應(yīng)在預習、教學以及延伸三個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)單元主題情境，幫助學生提升學習能力，最大限度調(diào)動學生在互動、小組協(xié)作中的積極性。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的單元整體教學為例。本單元的大任務(wù)是制作動物名片，呼吁“關(guān)愛動物，人人有責”。在預習環(huán)節(jié)，筆者開展單元主題活動，引導學生尋找自己身邊的動物朋友，如學生身邊的寵物貓、狗、倉鼠、兔子等，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生認識到生活中有很多英語知識，進而提升學生對英語知識的關(guān)注程度。在本單元的教學活動中，筆者鼓勵學生討論教材中單詞的含義，并站上講臺與同學分享討論結(jié)果。接著，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分組演繹“Story time”板塊中的動物，了解這些動物的特征，并且讓各小組推選出一名代表到講臺上進行表演。這樣的教學設(shè)計有助于激發(fā)學生對英語學習的興趣，促使學生積極參與課堂活動，開展討論和交流，理解英文單詞、句子的含義。在單元教學的尾聲，筆者讓學生完成“draw and write”任務(wù)，制作一張動物名片，呼吁人們保護動物，并交流分享動物名片。接著，筆者拓展繪本Tortoise and His Friends的學習，讓學生掌握相關(guān)表達，豐富句式積累。這一單元的內(nèi)容比較貼近生活，易于學生理解。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學生理解本單元的重難點知識，形成保護動物的觀念。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能夠?qū)卧w教學起到推動作用，讓學生在情境中積累知識，掌握運用知識的方法，進而提升學生的英語學習能力。

結(jié)語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。在單元整體教學中，教師要提煉單元主題，圍繞單元主題創(chuàng)新課程設(shè)計，串聯(lián)單元中零碎的知識點，幫助學生構(gòu)建英語知識體系，從而發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的思維品質(zhì)，提高學生的語言能力。

【參考文獻】

［1］許霞.大單元教學理念下小學英語教學思考［J］.第二課堂（D），2022（12）：42.

［2］邢佳佳.小學英語大單元整體教學的有效路徑探索［J］.校園英語，2022（50）：124-126.

［3］趙艷芳.核心素養(yǎng)導向下小學英語大單元教學設(shè)計策略［J］.校園英語，2022（44）：178-180.