農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的困境與出路

袁張宇

我國學前教育已經(jīng)進入新的發(fā)展階段，學前教育由數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升已成為教育現(xiàn)代化的必然要求。然而，由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教育資源匱乏等原因，農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升在觀念、師資、課程等方面均面臨著一定的現(xiàn)實困境。探尋農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的路徑，可以為農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，縮小城鄉(xiāng)幼兒園之間的差距，也為學前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。

一、農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實困境

1.教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，掣肘農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升

由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園所能提供的教育資源相對匱乏。具體表現(xiàn)為：教室的采光、桌椅、玩具架以及整體的衛(wèi)生狀況普遍不佳；室內(nèi)玩教具配備不足，自制玩具的種類也較少，圖書數(shù)量和種類有限，戶外體育活動設(shè)備也較為匱乏，難以滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要。

2.教育質(zhì)量觀偏差，阻礙農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升

教育質(zhì)量觀偏差是指對教育質(zhì)量的認識存在片面或錯誤的看法和觀念。在農(nóng)村地區(qū)，由于各種原因，教師對教育質(zhì)量的評估存在著功利主義、應(yīng)試教育等問題，這使得農(nóng)村學前教育過度強調(diào)知識技能，忽視了幼兒的全面發(fā)展。這種偏差也影響了農(nóng)村學前教育的發(fā)展，“小學化”傾向嚴重，不僅不利于幼兒的綜合發(fā)展，對幼兒的學習興趣和自信心也產(chǎn)生了負面影響。

3.教師隊伍構(gòu)成不平衡，影響農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升

在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟和社會資源的相對匱乏，吸引和留住高素質(zhì)的幼師成為一項難題。目前農(nóng)村教師隊伍中，很大一部分是由學歷背景較低、缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓的教師組成，這對農(nóng)村學前教育的科學開展存在較大影響。

4.課程開發(fā)和設(shè)計方面能力不足，制約農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升

對幼兒園課程的開發(fā)和設(shè)計是評估學前教育質(zhì)量的重要指標，它涉及教學目標的確定、教育內(nèi)容的選擇和組織、教學方法的設(shè)計等。然而在農(nóng)村地區(qū)，由于硬件條件和師資水平受限，教師在課程開發(fā)和設(shè)計方面能力不足，這也成了制約農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的瓶頸。

二、農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的出路思考

針對以上困境，農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展和相關(guān)教育資源的支持，國家、社會及園所需從不同層面共同努力，例如：多方面推動，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；綜合多種舉措，改善教育質(zhì)量觀念；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍；加強多方合作，提升課程建設(shè)水平……以此來促進農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提升。接下來，我將對這四點做具體介紹。

1.多方面推動，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

為了逐步解決農(nóng)村學前教育資源短缺問題，各級政府應(yīng)加大對農(nóng)村學前教育的資金投入力度。重點改善農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和室內(nèi)外環(huán)境，以確保幼兒在園生活得到基本保障。同時，應(yīng)添置必要的玩教具，利用本地資源優(yōu)勢，增加自制戶外體育活動材料，使戶外環(huán)境更具特色。室內(nèi)要保持干凈整潔，注重幼兒飲水、用餐等衛(wèi)生安全；科學創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，利用教師和幼兒的手工作品優(yōu)化墻面布置，為幼兒提供溫馨的環(huán)境和氛圍。

此外，還應(yīng)加強農(nóng)村幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村幼兒園提供更廣闊的教育資源和學習機會。通過建立網(wǎng)絡(luò)鏈接和引入現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，農(nóng)村幼兒園可以與城市幼兒園和其他教育機構(gòu)進行遠程互動和資源共享。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學資源，開闊專業(yè)視野、增長見識，并在日常教學中用好信息化設(shè)備，為農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

2.綜合多種舉措，改善教育質(zhì)量觀念

為了進一步提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量，需要綜合考慮幼兒的學習和生活條件、教學設(shè)施、師資水平、教材質(zhì)量以及教育氛圍等問題。除此之外，還需要關(guān)注教師教育思想和教育觀念的更新，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。這將有效克服教育質(zhì)量觀偏差帶來的阻礙，推動農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提升。如樹立育人為本的教育觀，將幼兒的全面發(fā)展和個性特點放在教育的核心位置，關(guān)注他們的個體差異和發(fā)展特點，注重培養(yǎng)他們的品德、情感、社交能力和創(chuàng)造力等方面，通過游戲、探索和實踐等方式，激發(fā)幼兒的興趣和潛能，避免教育的“小學化”傾向。

3.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍

現(xiàn)有的經(jīng)費投入還不能滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的需求，各級政府應(yīng)該增加對農(nóng)村學前教育的財政支持力度，建立農(nóng)村幼兒園教師待遇保障機制，健全農(nóng)村幼兒園教師補充機制，讓公辦園教師與義務(wù)教育教師享有同等的福利待遇，切實解決公辦園非在編教師和民辦園教師待遇低的問題，逐步實現(xiàn)同工同酬。

同時，多渠道增加優(yōu)質(zhì)師資，通過設(shè)立獎勵機制，吸引專業(yè)、優(yōu)秀的教師到農(nóng)村任教，獎勵可以包括經(jīng)濟激勵，如提供額外津貼、獎金或住房補貼，也可以包括榮譽激勵，如表彰和獎勵優(yōu)秀教師的成就和貢獻；與當?shù)馗咝＝⒑献麝P(guān)系，開展實習項目、提供就業(yè)推薦和優(yōu)惠政策等，吸引畢業(yè)生來農(nóng)村幼兒園就業(yè)，并提供支持和指導；鼓勵社會組織、企業(yè)和志愿者等參與農(nóng)村幼兒園教育。

4.加強多方合作，提升課程建設(shè)水平

幼兒園可以與當?shù)氐膶W校、社區(qū)、家長和其他教育機構(gòu)建立合作機制，共同分享資源和經(jīng)驗，提供更豐富的教育內(nèi)容和活動。如：與社區(qū)合作，利用鄉(xiāng)村的生態(tài)優(yōu)勢，將教學從室內(nèi)延伸到戶外，讓幼兒與大自然親密接觸；與家長合作，在園內(nèi)開設(shè)小菜園，讓幼兒帶菜苗到幼兒園參與種菜的整個過程，從整理土地到播種，從澆水到除草，親身體驗種子生長、發(fā)芽和成熟的全過程，感受勞動的樂趣，體會收獲的滿足。通過諸多方式，實現(xiàn)幼兒從被動游戲到主動參與的轉(zhuǎn)變，同時促進教師課程建設(shè)水平的提升。

此外，園所還應(yīng)為農(nóng)村幼兒園教師提供定期的培訓和支持，幫助他們更新教育理念，學習先進的教學方法和教育技術(shù)，從而提高他們的專業(yè)水平和教育教學能力。由于農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)來源多樣，許多教師缺乏系統(tǒng)的學前教育培訓和專業(yè)的理論知識和技能。因此，教育部門及園所應(yīng)該盡力為教師提供參加培訓的機會，如派遣教師參加國家或省級的培訓活動，組織教師到優(yōu)質(zhì)中心幼兒園進行交流學習，定期開展幼兒園內(nèi)部的教研活動，還可以適時邀請專家或經(jīng)驗豐富的教師到幼兒園進行指導和培訓，進而提升園所的課程建設(shè)水平。

在教研方面，要推動教師之間的教學共同研究和經(jīng)驗分享，以提升整體課程建設(shè)水平，確保為幼兒提供高質(zhì)量的教育。同時，充分發(fā)揮優(yōu)秀團隊的輻射引領(lǐng)作用，明確目標任務(wù)、制度體系和活動方案，引領(lǐng)鎮(zhèn)、村域內(nèi)全體農(nóng)村幼兒教師在課程建設(shè)成長路上攜手同行、共同成長。

綜上所述，農(nóng)村學前教育質(zhì)量影響著農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展，提供有質(zhì)量的學前教育是當前普及農(nóng)村學前教育的生命線。面對教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教育質(zhì)量觀偏差、教師隊伍構(gòu)成不平衡、課程開發(fā)和設(shè)計能力不足等困境，各相關(guān)部門機構(gòu)以及幼兒園應(yīng)密切配合、通力合作，形成強大合力、共同促進農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提升。