如何在戶外游戲活動中促進幼兒深度學習

馬翠敏

游戲是幼兒的生活方式，也是幼兒學習的主要方式。戶外游戲是指幼兒在建筑物的室外范圍進行的游戲活動?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“戶外游戲活動是促進幼兒全面發展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，培養幼兒良好的意志品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”戶外游戲具有促進幼兒動作、認知、社會性等多方面發展的多重作用。教師可以借助戶外游戲，激發幼兒在自然環境中學習和探究的興趣，促進幼兒深度學習。

一、幼兒深度學習的內涵

在教育領域，深度學習源于對學生學習態度、動機、過程與結果的研究。1976年，瑞典的馬頓和薩喬在教育學領域首次提出了表層學習和深度學習的概念。2005年，何玲與黎加厚將“深度學習”這一概念引入國內，并對深度學習進行定義。[1]2017年，馮曉霞教授首次將深度學習理論應用到學前教育領域，提出了在區域活動中促進深度學習的建議。

近些年，學者們對深度學習的研究持續進行著：蔡迎旗教授在《促進幼兒深度學習的教師支持策略》中指出：深度學習是一種運用高階思維對知識進行理解、批判、整合、創新的深層次學習，能培養幼兒良好學習品質，強調了對幼兒的作用。[2]王小英教授在《幼兒深度學習的基本特質與邏輯架構》中為幼兒深度學習明確定義，即：幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。她尤其提出：幼兒的深度學習并非指學高深的內容也不是指小學化的學習。[3]朱鳳在《利用科學活動促進幼兒深度學習》一文中，認為深度學習是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。[4]盧素芳認為幼兒的深度學習具體表現在幼兒在左、教師在右，具體來說就是基于教師的判斷找到幼兒真正的興趣點，在具有內隱問題的情境中探究式地解決問題，提高自身的學習能力。[5]綜合以上概念，本文對幼兒深度學習的定義為：幼兒在總的一段時間內，通過真實的活動情境進行探索與求知，在與同伴的交流或教師的指導下主動地解決問題，還能在活動暫告一段落時進行自我評價與反思，讓學習進一步深入。

二、戶外活動中幼兒深度學習存在的問題

（一）支持性環境缺失，游戲材料和時間有限

幼兒園戶外游戲環境是指通過對戶外活動空間的結構設計，對活動設施與材料的安排所形成的幼兒戶外游戲活動場?？傮w來說，幼兒在戶外活動環境中存在以下問題：一是戶外環境刺激性不足，幼兒興趣難以產生。環境是幼兒的第三位老師，戶外活動環境是幼兒園環境的重要組成部分，也是幼兒園室內活動環境的補充與延伸。過分單一的環境無法激起幼兒的探索興趣，也不能滿足幼兒的深度學習。二是受游戲材料和時間限制，深度學習難以發生。如游戲材料過于簡單、單一，材料不符合本年齡段幼兒的發展需求，游戲材料投放不足、缺少層次性等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的戶外游戲活動每天不少于２個小時?！薄坝變簣@應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動。”但是，實際上不少幼兒園無法達到這一基本要求。

（二）對幼兒的主體地位重視不足，忽視其興趣與需要

興趣是最好的老師，只有把幼兒放在主體地位上，關注幼兒的興趣與需要，才能更好地促進幼兒的發展。但是，在現實生活中，教師往往代替幼兒做選擇，并使幼兒處于被動參與的狀態。例如：在游戲活動中，教師發現幼兒對某個事件似乎產生了興趣，就直接規劃了系列活動，但在后續開展中又發現幼兒興趣缺失，甚至不愿參與教師創設的活動中，這時教師就要考慮是否真正抓住了幼兒的興趣點以及活動能否調動幼兒的主觀能動性。

（三）幼兒的學習缺乏深度，求知層次淺顯

在戶外游戲活動中，往往存在以下問題，導致幼兒的學習深度不夠：首先，師幼關系不理想，教師與幼兒沒有建立起積極的互動關系。理想的師幼互動關系是開展有層次的活動的前提，教師只有將幼兒放在平等的地位，尊重幼兒的想法才能更好地了解幼兒，并了解幼兒在活動中的行為。幼兒也能在這樣輕松愉悅的環境氛圍中積極地開展游戲，從而讓活動向深層次發展。其次，自由不等于放任。真正的自由是有秩序的，既要給幼兒一定的自主體驗感，也要讓幼兒在一定規則內進行，既不可過度放任，也不可過度管控。所以，在戶外活動中，教師應把握好活動的度，基于對幼兒活動的深入觀察進行科學指導。最后，教師對幼兒的提問回應質量不高。很多教師由于缺乏相關的理論知識和實踐經驗，很難有效回應幼兒在活動中的提問，從而讓幼兒的認知停留在表面，沒有向深層次去發展。

（四）評價機制欠缺，評價反思單調

“沒有評價反思的經驗是淺薄的經驗，最多只能算淺層知識。”可見評價在深度學習中的重要性。教師在評價幼兒時容易出現以下問題：評價的主體缺乏多元性，例如：教師對自己看到的行為直接進行評價，忽視了幼兒與幼兒之間的互評、幼兒的自評；評價方式單一，教師未結合該階段幼兒的思維方式進行有效評價，難以促進幼兒的進一步學習，也無法讓幼兒通過評價與反思回顧自己的認知經驗，進而提高自己的思維能力。

三、戶外活動中促進幼兒深度學習的策略

（一）創設有支持力的戶外環境，提供多層次的游戲材料，給予幼兒充足的游戲時間

為滿足幼兒的興趣和發展，教師應創設豐富多樣的戶外活動環境，讓幼兒自然萌生對環境的探索欲，進而支持幼兒的深層次學習。在創設戶外活動環境中時，教師要重視環境的生活性、自然性、體驗性，吸引幼兒參與其中，滿足幼兒多樣化的游戲需求。此外，教師要結合幼兒不同年齡段的特點，提供多層次的游戲材料，并給予幼兒適宜的戶外活動游戲時間，滿足幼兒的游戲需求。游戲材料不應該是一種或兩種，還應提供與材料有關聯的其他材料，引發幼兒的持續探索。在探索初期，為了讓幼兒獲得成就感，應提供一些相對而言易完成目標的材料，等到后期隨著幼兒能力的發展，再投入有挑戰的材料，支持幼兒的深度學習。此外，游戲時間是影響幼兒深入程度的重要影響因素。如果游戲時間過少，或者游戲時間被其他事情打斷，會大大干擾幼兒的注意力，不利于幼兒的深度學習。游戲過程中，教師應觀察幼兒的活動狀態，適時選擇結束時間。與此同時，教師還要給幼兒充足的自我思考時間，這也是幼兒深度學習中時間支持的重要部分。

（二）尊重幼兒的主體地位，關注幼兒的興趣需要

幼兒的學習是一個積極主動的過程，興趣是幼兒主動學習的內驅力，深度學習更強調幼兒的積極主動性，沒有幼兒的主動參與，很難引發幼兒的深度探究。因此，在戶外游戲中，教師只有尊重幼兒的興趣和需求，才能為之后活動的順利開展和幼兒的深入探究奠定良好基礎。而要調動幼兒的戶外活動興趣，教師應給予幼兒充分的選擇權，讓幼兒自主決定玩什么、怎么玩、如何玩。例如：在戶外“娃娃家”游戲中，教師在開展之前就要考慮幼兒是否有相關的生活經驗，整個游戲應處于什么水平，在游戲開展中遇到材料不足等問題時如何解決，繼續投放材料還是讓幼兒自己解決，等等。

（三）提升教師指導策略，開展有質量的師幼互動

高質量的師幼互動是幼兒深度學習的前提，這就需要教師在尊重幼兒、理解幼兒的思維特點的基礎上，對幼兒的行為做有效回應，進而激活幼兒的思維、開闊幼兒的視野。在戶外游戲活動中也是如此，教師應給予幼兒充足空間，滿足幼兒愛游戲、親自然的天性，然后基于對幼兒行為的觀察，必要的時候給予一定支持。在此過程中，教師的提問方式也要有技巧，多問開放性問題，且難度要符合幼兒的認知水平。

（四）完善評價機制，增強幼兒自評能力

評價主體的多元化有利于幼兒的綜合發展。但是，在實際情況中，教師往往習慣用直接評價的方式評價幼兒，難以激發幼兒的積極主動性，最終使評價流于形式，無法對幼兒的發展起到支持作用。因此，教師應展開多元的評價方式，如鼓勵幼兒自評、同伴互評等，幫助幼兒從多角度進一步了解自我。此外，也可通過幼兒成長檔案袋等方式進行過程性評價，幼兒自評除了通過語言表達也可通過繪畫、表演等手段，多層次地展現自己的想法。

參考文獻

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學.現代教學，2005（05）：29-30.

[2]蔡迎旗，王翌.促進幼兒深度學習的教師支持策略研究：以角色游戲為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（03）：115-122.

[3]王小英，劉思源.幼兒深度學習的基本特質與邏輯架構[J].學前教育研究，2020（01）：3-10.

[4]朱鳳.利用科學活動促進幼兒深度學習[J].學前教育研究，2018（09）：67-69.

[5]盧素芳，曹霞，顧紅云.促進幼兒深度學習的游戲樣態創新與實踐[J].上海教育科研，2019（07）：78-83.