例談體育游戲中教師如何促進幼兒的深度學習

朱霞

深度學習是相對淺層學習而言的，是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們帶入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。深度學習是提升幼兒學習品質的重要路徑，也是提高幼兒學習質量和內化學習內容的關鍵抓手。而在體育游戲中如何促進幼兒進行深度學習，推動幼兒良好學習品質的養成，需要我們深入探討和研究。本文通過一例個案提出幾點分析和思考，與大家探討。

一、觀察對象基本情況

5歲的小杰是個活潑大方、有主見的男孩，喜歡看書，喜歡探索，喜歡和別人交流自己的想法。在家里，父母非常尊重他，注重培養他的獨立性，從不包辦代替，鼓勵他在嘗試的過程中感受失敗、體驗成功、學會持之以恒。小杰在各項活動中經常能帶領小組同伴一起動手動腦，當別人遇到困難時，他總是很熱心地提供幫助，孩子們都愿意和他一起玩。

二、案例描述

近期，孩子們對跳皮筋產生了興趣，從家里帶來了各種各樣的皮筋，寬的、扁的、圓的、粗的、細的……由于不太知道跳皮筋的玩法，孩子們有的將皮筋放在地上踩著玩，有的當成跳繩甩，還有的沿著地上的皮筋跳來跳去。小杰拿到皮筋后就開始指揮起來：“大家先等一等，先聽我說，在家時奶奶陪我跳過，我看奶奶是拿椅子撐住皮筋的兩端，然后在中間跳，先跳進去，再跳出來。”于是，大家找來兩個塑料障礙樁將皮筋撐起來，可是沒想到一跳障礙樁就倒了。“它是塑料的，太輕了，我們還是找椅子吧。”小杰說完又拿來兩把木頭椅子，可是他們發現椅子也會移動，兩端的距離越來越短。“這個椅子沒有我家的大，它有些撐不住，要不我們就兩個人站在皮筋里撐著，這樣就可以跳了。”說著，小杰就開始拉著同伴擺開了陣式。就在他們有模有樣地跳皮筋時，其他活動區域的很多孩子也湊了過來。

隨著參與的孩子越來越多，問題也越來越多。一會兒小森跑過來：“老師，他們都想跳，我都跳不了了。”“撐皮筋的人總是動來動去。”……場面一下子混亂起來。教師適時提問：“多少個小朋友一起玩才合適呢？怎么才能讓兩個撐皮筋的小朋友也玩到？”聽罷，孩子們開展了熱烈討論，小杰搶著說：“兩個撐皮筋的小朋友可以數數，跳五次，然后換人，大家輪流。”點點說：“我們還能石頭剪刀布，誰輸了誰先撐皮筋。”“對，我們就兩個人撐皮筋，兩個人跳，然后再交換就好了。”小杰補充道。教師提議按照這個方法再試一試。

分組成功后，小杰一會兒跳跳扁的皮筋、一會兒跳跳圓的皮筋，幾次嘗試都不太順利。見游戲陷入僵局，教師問道：“到底什么樣的皮筋比較適合跳呢？”小杰皺著眉頭自言自語道：“這個圓皮筋太細，有時候會看不清，我都失敗好幾次了！”“這個要是再粗一點就好了。”小莫在一旁建議。小杰抬眼一笑，“那我們把這個細的皮筋像編手鏈那樣編在一起試試。”說完他就喊上小伙伴動起手來。只見他將兩根細的圓皮筋扭在一起，然后在兩頭打結，但由于皮筋變粗，打結有些困難，小杰試了兩次都沒成功。小莫在旁邊著急，建議喊老師幫忙。但是，小杰頭也不抬，轉身躲過了小莫伸過來的手，嘴里念念有詞：“不要，不要，我可以自己打結的，你再等一下，我馬上就好了。”他慢慢摸索著，終于在第四次嘗試時把結打好了，然后叫上小伙伴再次嘗試，邊跳邊自豪地對著小莫說：“你看，這樣就容易跳了，不是很粗，不會絆腳。”

第二天的游戲時間，小杰主動組織大家用黑白配的方式分好組，然后按照約定好的規則有序地玩了起來。當再次輪到小杰時，他停了下來，撐皮筋的小莫催促道：“你快跳啊！”小杰說：“我在想一個新的跳法，上次看我奶奶跳過。”說完他將雙腳并攏起跳，跳過兩根線后，他摸著腦袋回頭看了一下，皺著眉頭說：“不對啊，我應該要把那根皮筋勾住跳過來。”他邊說、邊用手比畫著決定再來一遍。小杰重新站回皮筋前，這次他試著將雙腳往前挪了挪才起跳。經過兩次試跳，小杰終于知道該怎么跳了，迫不及待地和小伙伴分享新玩法。過了一會兒，只聽小杰嘴里念著：“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”伴隨著一首《憫農》，小杰矯健的身姿在皮筋間跳來跳去，引起了不少同伴的關注。在他的帶動下，孩子們也一邊跳著皮筋一邊念著古詩。

三、案例分析及指導策略

郭華在《深度學習及其意義》一文中將深度學習界定為：“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與體驗，成功獲得發展的有意義的學習過程。”[1]案例中，小杰和小伙伴們圍繞跳皮筋積極主動地展開了一系列的嘗試和探索，他們基于現實生活中遇到的問題，結合自身已有的知識經驗，積極尋找解決辦法。在此過程中，教師不再是活動的主導者，而是幼兒經驗構建的引導者，主要表現在以下幾個方面：

1.尊重幼兒的興趣和好奇心，激發他們主動深入學習

一方面，積極的學習動機是幼兒學習的內在動力，教師以幼兒的興趣和發現為出發點，更容易引發幼兒主動探究、積極思考；[2]另一方面，教師的支持和引導是幼兒深度學習的重要條件，在發現幼兒的興趣點后，教師能給予充分的支持、機會和探索的空間，保護幼兒的學習動機，從而保證了他們能夠自主探究和發現。

活動中，小杰和小伙伴們對跳皮筋有著濃厚的興趣，在教師的支持和幫助下，他們對皮筋的玩法展開了持續的討論和嘗試。在此過程中，教師并沒有急于評價幼兒提出的想法是否正確，而是支持他們通過親身體驗進行驗證，在討論中產生游戲的內驅力，主動解決問題并探索跳皮筋的多種玩法。

2.提供充足的時間和空間保障，培養幼兒良好的協商合作能力

深度學習是一種基于問題解決、需要較長時間探究的學習過程。案例中教師以幼兒為中心，給予了充足的時間和適時的引導，幫助幼兒分析、明確當前遇到的問題，讓他們在自主學習、協商合作、調查詢問、共同探索中找到問題的解決思路和方法，不僅讓幼兒真正體驗到了運動的樂趣，還促成了他們深度學習的發生。

游戲規則的制定是保證游戲正常開展的基礎，如何制定跳皮筋的規則，需要哪些規則，教師組織孩子們展開了討論。當發現撐皮筋的物體過輕時，小杰提出可以請同伴來撐。當跳皮筋發生擁擠時，小杰積極和同伴商量，用黑白配的方式進行了快速分組。在此過程中，小杰的目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調節能力等都得到了一定程度的鍛煉和發展。

3.鼓勵幼兒深入思考和探索，發展批判性思維

批判性思維對于幼兒創新能力的發展具有重要的意義。討論式學習中創設能激發質疑的心理環境，設計多樣性、開放性的問題，采取靈活多變的形式和方法，開展有針對性的指導，有利于培養幼兒的批判性思維。[3]

當玩跳皮筋發生擁擠時，教師沒有直接幫忙解決，而是拋出一個發散性的問題：“多少人一起跳才合適？”開放的問題激發了幼兒討論的主動性、積極性，讓他們學著思考、解決。在選擇“哪種皮筋更合適”時，小杰先是反駁了同伴采用粗皮筋的意見，然后在親身嘗試的過程中發現“太細的皮筋也不太好跳”，于是又想到將兩根細的皮筋繞在一起。小杰敢于發言、樂于動腦、勇于質疑、積極驗證，在活動過程中不斷推翻、嘗試、總結、再嘗試，批判性思維的萌芽顯現，解決問題的能力也在穩步提高。

4.提升幼兒的提問和解答能力，增強經驗遷移能力

有學者認為：深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構，且能將已有的知識遷移到新的情景中的一種學習。[4]

當游戲陷入僵局時，教師拋出了“什么樣的皮筋更適合跳”的問題引導大家思考，小杰遷移了最近在區域游戲中“編辮子”的經驗，解決了皮筋太細、太粗不好跳的問題。跳皮筋需要撐皮筋的人，小杰又遷移了在家用小椅子撐皮筋的經驗，雖然沒有成功，卻為后面的分組奠定了基礎。在探索跳皮筋新玩法時，他又將“有節奏地念古詩”的經驗遷移了過來。小杰能不斷將生活中所習得的經驗內化并遷移，不僅解決了問題，還促進了其創造力的提升。

體育活動不僅能促進幼兒運動機能的發展，也可能成為他們深度學習的活動場域。只要教師創設適宜的環境、選擇適宜的活動、提供適宜的時間，就有機會引發幼兒的深度學習。案例中，教師在組織活動時能激發幼兒積極的學習動機，遇到問題便適時讓幼兒停下來，發現并明確當前出現的問題，然后通過多討論、多嘗試的方式引導幼兒探尋問題產生的原因，重視幼兒對原有經驗的遷移和應用，進而提升幼兒探索學習的能力和毅力，使幼兒具有良好的創造力和思考力，為其終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材.教法，2016（11）：27.

[2]秦旭芳，孫晶晶. 在深度學習中提升幼兒的學習力[J]. 動漫界，2020（4）：94-96.

[3]陳洪波. 討論式學習中大班幼兒批判性思維的培養[J]. 學前教育研究，2006 （05）：31-33.

[4]安富海. 促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程. 教材. 教法， 2014（11）： 57.