項目導向式教學和任務驅動式教學方法對比分析

王傳林,吳 鳴

(汕頭大學 工學院,廣東 汕頭 515063)

傳統教學法主要圍繞課堂講解和考試評分展開,存在著以教師為中心,學生被動接受知識的問題,導致課堂缺乏創造性和實踐性,知識點之間缺少整體性和系統性,學生學習水平存在低層次性和低效率。因此傳統教學方法在一定程度上影響學生的學習興趣和動力,同時也限制了學生的個人成長和能力培養。構建主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學生在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義構建的方式而獲得[1]。

在此背景下,亟須探索新型教學方法來激發學生的學習潛能,培養學生的創新思維和動手能力。項目導向式教學法(Project based learning)和任務驅動式教學法(Task driven learning)都是近年來在歐美國家高等教育領域從精英化教育向大眾化教育轉型過程中探索出來的創新型教學模式[2]。這兩種教學模式已經受到越來越多的重視和應用,且已被廣泛證明行之有效。這兩種教學方法都以學生為中心,在實踐中培養學生的創新思維及解決問題和交流協作的能力,更好地提高學生對知識的應用意識,引導學生從被動接受到主動實踐,從而培養學生的獨立思考能力。此外,這兩種教學模式還可以提高學生的學習興趣,在培養學生專業素養等方面作用明顯,越來越多地被引用到中國高等教育課堂中[3—4]。

項目導向式教學法和任務驅動式教學法都是實踐性教學模式,在實際教學環節中都需要設置教學情境(項目、任務),學生以個人或團隊的方式執行教學活動,活動結束后由教師和學生共同評價活動效果。然而,項目導向式和任務驅動式教學模式在教學目標、教學方法、實施路徑以及效果評估上都有所區別。部分教師對這兩種教學模式的內涵缺乏清晰的認識,認為這兩種方法是同一內涵的兩個不同名稱,導致在采用任務驅動式或者項目導向式教學模式時,存在目標設計不合理、實施過程混亂以及效果評估不科學的現象,極大地影響了教學效果。比較項目導向式教學和任務驅動式教學模式可以幫助授課教師更全面和深入地了解兩種教學模式的優缺點,從而更好地選擇適合本課程和學生的教學模式。同時,比較這兩種教學模式也有助于教師更好地理解高等教育的目標和任務,為學生的學習和培養提供更加可行的指導。

一、兩種教學方法特征

1.項目導向式教學方法

項目導向式教學模式是基于構建主義教學理論發展而來的新型教學方法[5]。項目導向式教學法起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,發展于20世紀初,并在90年代被推廣到全世界。一般認為杜威提出了經驗教育理論[6],他的學生威廉·赫德·克伯屈在其基礎上發展并完善了項目學習教育理論[7]。項目導向式教學模式是一種以項目為核心的教學方法,該方法通過學生完成一個具體項目從設計、實施、管理和評估等過程來實現知識和能力的綜合應用[8]。這種教學方法強調學生在完成項目的過程中,通過運用與課程相關的知識和技術解決實際問題,并從中獲得經驗和技能,提高問題解決能力和創新能力。這種方法鼓勵學生合作、交流和實踐,增強了學生的學習興趣和動機。

項目導向式學習方法具有以下特征:(1)以項目為核心培養學生的實踐能力和綜合素質。(2)強調學習與實踐相結合的教學過程,注重培養學生的主動探究能力和創造性思維。(3)導師和學生共同管理項目,注重師生之間的互動、學生之間的協作。(4)重視項目成果的評價和反思,強調學生的自我評估和團隊評估能力。為保證項目導向式教學模式的執行效果,教師需提前做好充分的內容和流程設計,包括:(1)項目設計,項目的目標、內容、時間、任務、方法等,必須符合學生的學習需求和實踐能力水平。需要注意的是,項目導向式教學法中的“項目”必須要有一個具體的實體可供制作、制造、實施和展示,通常課堂上所采用的問題討論、實驗演示等都不屬于項目的范疇[9]。(2)項目實施,學生和教師共同管理項目,指導學生解決問題,幫助學生完成任務。(3)項目評價,注重學生的自我評估和團隊評估能力,鼓勵學生反思和改進項目的過程和成果。

2.任務驅動式教學法

任務驅動式教學法也是一種基于構建主義理論發展而來的新型教學方法[10]。任務驅動式教學法起源于20世紀70年代,印度語言學家N.S.Prabhu被認為是任務驅動式教學模式的創始人[11]。上世紀90年代,任務驅動式教學模式被廣泛引進到全世界高等教育體系中。我國于21世紀初引入該教學模式,國內最早應用在職業教育領域,特別是在信息技術教學領域應用廣泛,已經形成了完善的教學流程。任務驅動教學模式是一種以任務為核心的教學方法,它強調學生自主探究,主動尋找和解決問題,并在完成任務的過程中學習知識和技能[12]。任務驅動式教學法的核心在于通過真實的任務和問題引導學生培養自主學習和解決問題的能力。該教學方法通過構建任務環境,強調學生自主性,注重培養學生解決問題的能力和發展個人終身學習的能力。任務驅動式教學法注重提升學生的實踐能力和問題解決能力,從而真正實現學生的自主性和主動性[13]。通過實踐發現,任務驅動式教學模式有利于激發學生的學習興趣、培養學生分析問題、解決問題的能力、提高學生自主學習和協作交流的能力[14]。

任務驅動式教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”[15],改變了過去以教定學的教學模式,創造了以學定教、學生主動參與、自主協作的新型教學模式。任務驅動式教學方法的主要內容有:(1)任務設計,設計適宜、現實,且能夠激發學生興趣的任務。任務需與課程主要知識點相結合,并保證任務具有一定的趣味性和可操作性,且任務設計過程中需考慮學生個體差異,設計多個難度不同的任務。(2)任務實施,引導學生通過合作互助、查閱資料、動手實踐等方式完成任務。在任務實施之前,教師需通過創設合理的教學情境,營造富有趣味性和啟發性的教學情境,激發學生學習興趣。在任務展開過程中,教師需根據不同任務性質,適時給予引導、講授、監督和啟發等幫助。(3)任務評價,強調對學生完成任務的評價,并在評價中幫助學生發現自身成長和發展需要改進的地方。任務評價的方式有很多種,包括學生自我評價,學生之間互評以及教師評價等多元評價方法。

二、兩種教學模式相似之處

1.教學理論

任務驅動式教學和項目導向式教學的理論體系相同,都是基于構建主義教學理論建立而來的[16]。兩種教學方法都強調創設情境的真實性、小組學習的重要性、強調學生在協作與互動的過程中實現知識建構,并通過效果評估總結學生學習效果[14]。此外,這兩種教學法也與杜威的實用主義教育理論吻合。杜威教育理論認為教材和教師不是學生唯一的導師,教師應成為學生活動的協助者和指導者。

2.教學內容

任務驅動式教學和項目導向式教學都強調以實踐為主,注重學生的主動參與和實際操作,并且以任務或項目為中心進行教學,讓學生在實踐中掌握知識和技能。同時,這兩種教學方法也都倡導學生在完成任務或項目過程中培養自主學習的能力和解決問題的能力,且都強調學生的團隊合作和交流能力。

3.學生角色

任務驅動教學和項目導向教學都是以學生為中心,學生在教師的引導下,通過完成項目(任務)的過程,培養發現問題、提出問題和解決問題的能力,從而由傳統的教師“要我學”變成學生“我要學”。兩種教學法都強調培養學生的自主性學習和解決問題能力。

4.教師角色

兩種教學法中教師都屬于組織者,擔任引導者和監督者的角色。教師需對教學內容進行合理組織和劃分,并根據具體教學內容創設學習情境。在項目和任務實施過程中做好監督工作,并在活動完成后給予評價總結。

三、兩種教學模式不同之處

1.教學目標

項目導向式教學法以項目為核心,以完成項目為教學目標,并在完成項目的過程中培養學生的實踐能力和綜合素質。項目導向式教學更加注重學生的綜合素質和能力的培養,并關注學生在項目管理和實踐過程中的組織能力。而任務驅動式教學方法以任務為驅動,以完成任務為目標,在完成任務的過程中培養學生解決問題和自主學習的能力。任務驅動式教學更加注重學生對任務的執行,同時注重學生在任務中的創造性和自主性。

2.組織形式

項目導向式教學模式一般采用團隊合作、實踐操作、項目評估等方式完成教學任務,團隊中學生各有分工,相互配合。而任務驅動式教學模式通常是個人進行課前學習、任務執行、效果評估等方式完成教學任務。對于復雜的任務才會采用小組合作的方式進行。

3.學習周期

項目導向式教學模式中的項目較復雜、工作內容較多,所需周期較長,通常持續一周以上,大多持續一個月至一個學期。因此,團隊需根據具體的內容分配時間,每組項目進度不要求同步,但項目完成時間須統一。而任務驅動式教學模式中的任務較簡單,一般一個任務對應一個具體知識點,通常可在一節課內完成。根據任務復雜程度,一節課也可安排多個任務。由于任務點多、內容少,要求每組任務的學習進度基本同步。

4.教學方法

任務驅動式教學側重學生主動完成任務,并通過執行任務獲得知識和經驗,教師更多充當指導者和監督者的角色,以任務為中心提供合適的學習資源和指導,并根據學生完成任務的情況及時調整教學方式。在任務驅動式教學中,任務通常是單獨完成的,學生的任務目標是固定的,完成任務的過程需要遵循任務的步驟和要求。而項目導向式教學中,項目通常需要學生組成團隊來完成,項目目標不是非常明確,學生需要在實踐中尋求解決問題的方案。因此,項目導向式教學法中教師更多的是充當團隊的領導者和指導者,需要組織學生建立團隊合作關系,協調學生之間的工作,同時也需要激發學生的創造性和創新性。

5.效果評估

任務驅動式教學方法評估重點在于任務的完成情況和質量,由于各小組的任務一致,因此評價通常是基于任務結果完成度的評價,以檢驗和反饋學生的任務完成情況。項目導向式教學模式中各小組的成果可能完全不一樣,該模式更注重項目產出的質量和團隊合作的表現,評價則更注重學生的綜合素質和實踐應用能力。因此,在評價兩種教學方法的教學效果時,任務驅動式教學更依賴于學生獨立完成任務和達成目標來考核教學效果,評估方式更多地采用任務完工評估,并且注重學生的實際操作和成果展示。任務驅動式教學的評估結果更直觀、具體,更容易總結教學成果。而項目導向式教學更側重對學生進行綜合性評估,評估內容不僅包括實際操作和成果展示,還包括學生的學習過程和方法、團隊協作能力、解決問題的能力等。項目導向式教學效果評估更具有科學性和系統性,需要采用多種評估方法和工具,以便獲取全面、準確的數據,進行教學效果的定量和定性分析。

四、“項目導向、任務驅動”相融合的路徑

項目導向式教學模式和任務驅動式教學模式存在各自的優缺點,單獨使用哪一種教學方式都存在一定的弊端。例如只采用項目導向式教學法時,難以通過一個項目將課程所有知識點串聯起來,而且項目周期過長,學生難以持續保持較高的學習熱情,導致后期項目完成質量較差。如果只采用任務驅動式教學法,任務之間聯系較弱,難以培養學生獨立思考能力和創新性思維。由兩種教學模式的差異和特點可知,任務驅動式和項目導向式教學模式相輔相成、優勢互補。因此,將兩種教學模式有機結合,有利于提高課程教學效果。

由于任務驅動式教學法的目的性、實操性更強,更有利于知識點的學習。因此,授課教師首先需根據教學目標歸納總結課程知識點。然后教師需基于真實場景創設一個或多個學習項目,并在所創設的學習項目中集成多個與知識點緊密相關的任務。任務的大小、難易由授課教師根據知識點不同進行設定。教師在教授新知識的過程中,需照顧到每個知識點,以使學生能通過任務完成對每個新知識和新技能的學習。為了便于學生掌握新知識點,教師在設置任務時,應遵循由易到難、由淺到深、由簡到繁的原則。學生在逐步完成一系列與項目相關的任務過程中,能夠深刻理解各個任務的功能和關聯性,加深對知識和技能的理解及應用。

五、結論

文章闡述了項目導向式和任務驅動式教學模式的概念、歷史、特征、實施路徑,并詳細對比了兩種教學模式的異同點,最終得出結論認為這兩種模式各具特色,教師需根據課程的特點和教學目標選擇適合的教學模式,以提高教學效果和學生綜合能力。但兩種教學模式又相互聯系,相輔相成,在操作性、實踐性較強的課程中將這兩種教學模式相結合,更有利于提高學生的學習效果。