新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)實踐

吳積良

大單元教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)過程中，教師針對一個主題或重要概念進行深度探究，以幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習知識到構(gòu)建認知體系的跨越的過程。在新課標理念下進行大單元教學(xué)實踐有助于鞏固學(xué)生已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣，提升教師教學(xué)水平。本文分析了新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的意義，針對小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)存在的問題提出教學(xué)策略，以落實新課標理念，減輕學(xué)生課業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）不僅確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標，而且設(shè)計了體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，要求教師實施促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，并探索激勵學(xué)習和改進教學(xué)的評價策略。新課標理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)要求教師樹立大單元意識，深挖不同數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遵循由淺入深、由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的知識框架。在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念亟待更新、教學(xué)內(nèi)容較為割裂、對評價的重視不足等因素，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識碎片化、方法單一化，難以幫助學(xué)生靈活遷移應(yīng)用知識與技巧解決實際數(shù)學(xué)問題。本文分析了新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)策略，在構(gòu)建高質(zhì)量課堂、落實“雙減”政策、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面具有重要作用。

一、新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的意義

（一）鞏固強化已有知識

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于通過觀察、模仿和學(xué)習教師行為而獲得知識的關(guān)鍵時期。新課標理念下，教師重視小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)，并強調(diào)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以單篇為主的教學(xué)模式，深挖單元與單元、知識點與知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)、完善的知識體系，改變學(xué)生掌握的知識碎片化、方法單一化的現(xiàn)象，同時幫助學(xué)生鞏固已有的數(shù)學(xué)知識，降低對新知識的理解難度，促使其靈活應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實問題，進而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣

新課標理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)，教師更加關(guān)注學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成，尤其是將教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識點講解轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識體驗維度上，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點與興趣愛好優(yōu)化創(chuàng)新大單元整體教學(xué)模式，注重小組合作、有獎競賽、生活實踐等多種教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生保持專注，高質(zhì)量地吸收教師講解的數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，感受到數(shù)學(xué)與生活和其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，增強自主學(xué)習意識，引導(dǎo)學(xué)生站在單元整體視角完成對知識的多元化解讀。

（三）提升教師教學(xué)水平

新課標理念下，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按照領(lǐng)域、主題、單元、課時內(nèi)容將知識分為若干個單元，以單元為單位穿插編排在各冊教材中，層級結(jié)構(gòu)分明。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用大單元整體教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以課時內(nèi)容為主的教學(xué)方法，根據(jù)新課標、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標重新梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，重點關(guān)注不同數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在與外在邏輯關(guān)系，有助于落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生知識接受能力以及知識難易程度合理安排前后關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容，這樣不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習壓力，還能提高教師教學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念亟待更新

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在課時有限的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)合理設(shè)置前后銜接的教學(xué)內(nèi)容。當前部分教師的教學(xué)理念亟待更新，尚未明確學(xué)生的主體地位，忽視了小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，未根據(jù)學(xué)生差異科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，無法幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用場景，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。另外，部分教師對大單元整體教學(xué)的認知較為淺顯，由于備課時間較長、課前準備繁瑣，它僅僅在教研活動與競賽等特定情況下應(yīng)用大單元整體教學(xué)架構(gòu)，難以真正落實大單元整體教學(xué)理念，這影響了學(xué)生大單元意識的形成。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為割裂

大單元整體教學(xué)需要教師針對一個主題或重要概念進行深入探究，幫助學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)其逐漸豐富知識框架體系。當前，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)過程中，部分教師沒有對教學(xué)元素進行全面且深入的分析，僅圍繞教材現(xiàn)有單元進行整合，忽視了不同單元知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致各個章節(jié)的教學(xué)活動具有較強的獨立性，教學(xué)內(nèi)容較為割裂，難以達到系統(tǒng)的教學(xué)效果，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識碎片化、方法單一化，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的知識整合意識與構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力有待提升，而教師忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，便會增加學(xué)生運用已有知識解決綜合問題的難度，進而打擊學(xué)生的自信心。

（三）對評價的重視不足

教學(xué)評價貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)始終，既能幫助教師明確大單元整體教學(xué)方向，又能幫助學(xué)生有針對性地鞏固練習已掌握的數(shù)學(xué)知識。當前在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)過程中，部分教師對評價的重視不足，忽視評價在指明教學(xué)方向?qū)用娴闹匾裕乖O(shè)置的大單元整體教學(xué)目標與教學(xué)方案缺乏統(tǒng)領(lǐng)性與系統(tǒng)性作用，無法有效整合具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點，難以發(fā)揮評價促教學(xué)效能。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有動態(tài)性，極易因?qū)W生學(xué)情、課堂紀律等因素影響教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進度，而教師又忽視開展教學(xué)評價，不能及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，且無法幫助學(xué)生辯證認知自我，易降低課堂教學(xué)質(zhì)效與學(xué)生學(xué)習成效。

三、新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)策略

（一）立足課程標準，明確大單元整體教學(xué)原則

新課標指出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。新課標理念下，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生靈活遷移應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實性和綜合性的問題，教師要立足課程標準，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，明確大單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)原則，進而在教學(xué)原則的指引下合理開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。

第一，系統(tǒng)論是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)設(shè)計主要遵循的方法論。教師在新課標理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)框架時，要重視單元與單元、知識點與知識點之間的整合聯(lián)系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而在某一主題或重要概念的引領(lǐng)下構(gòu)建整體教學(xué)體系。第二，教師要尊重學(xué)生的主體地位，明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)目標的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并圍繞小學(xué)階段學(xué)生學(xué)情與身心發(fā)展規(guī)律適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生思維的活性，促使學(xué)生高質(zhì)量地配合教師開展教學(xué)活動，進而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，梳理大單元整體教學(xué)框架

大單元整體教學(xué)理念是基于核心素養(yǎng)的多維整合，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單篇教學(xué)理念，全面分析教材，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，進而形成“學(xué)習任務(wù)群”，并在大單元整體教學(xué)框架的引領(lǐng)下開展針對性的教學(xué)。因此，在新課標理念下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)過程中要深入研讀教材，明確具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點，重新整合教學(xué)內(nèi)容，梳理大單元整體教學(xué)框架，進而指明小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)方向，確保教學(xué)體系具有層次性與系統(tǒng)性。

以人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例，為了降低學(xué)生學(xué)習難度，增強學(xué)生自信，教師在大單元教學(xué)理念的指引下要深入閱讀教材，結(jié)合二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”“表內(nèi)乘法（二）”以及三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”等教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生在第一學(xué)段應(yīng)具備數(shù)形結(jié)合意識，并圍繞“數(shù)感、運算能力、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念”等關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標，梳理大單元整體教學(xué)框架，引導(dǎo)其回憶自身學(xué)過的知識以及掌握的技能，以利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗推動學(xué)習過程，幫助其構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進而豐富學(xué)生的知識體系。

（三）開展小組合作，充分調(diào)動學(xué)生課堂能動性

小學(xué)階段學(xué)生掌握的知識較為薄弱，且學(xué)生容易在多種因素的影響下出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，影響課堂紀律的維持以及教學(xué)效果的提升。新課標理念下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習意識，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與個體差異，根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習狀況以及大單元整體教學(xué)框架，合理應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，促使學(xué)生取長補短，同時給予學(xué)生充足的自我思考和小組探索的時間，進而充分調(diào)動學(xué)生的課堂能動性，提高師生交互的有效性。

以人教版四年級下冊“四則運算”為例，本單元教學(xué)目標以學(xué)生能夠進行簡單的整數(shù)四則運算為主，并可以與他人交流各自的算法過程，表達自身的想法。在大單元教學(xué)理念下，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習加法、減法、乘法、除法時的學(xué)情，按照組內(nèi)互補、組間平衡的原則開展小組合作，同時設(shè)置“先計算成功且表達準確的小組獲勝”的競賽規(guī)則，充分調(diào)動學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生圍繞“看圖列示并計算”的課堂作業(yè)進行組內(nèi)分工，以激發(fā)學(xué)生思維的活性，喚醒學(xué)生已有認知，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的興趣，營造氛圍濃厚的課堂環(huán)境。

（四）聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整體性認知

新課標指出，第一學(xué)段學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中提出簡單的數(shù)學(xué)問題，嘗試運用所學(xué)知識和方法解決問題。新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)，教師要樹立跨學(xué)科理念，注重知識的延伸與拓展，明確數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情境，進而以跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動為線索，合理構(gòu)建生活性的教學(xué)情境，并開展具有探索性的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐的過程中建立各知識點之間相互關(guān)聯(lián)的框架，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知，幫助其形成大單元意識。

以人教版一年級下冊“認識人民幣”為例，本單元是關(guān)于人民幣教學(xué)的唯一單元，突出體現(xiàn)了新課標中學(xué)生的“量感、運算能力和應(yīng)用意識”。教師在大單元整體教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的“100以內(nèi)數(shù)的認識”“分類與整理”等數(shù)學(xué)知識，合理設(shè)置“跳蚤市場”實踐活動，引導(dǎo)其回憶現(xiàn)實生活中使用人民幣的生活經(jīng)驗，靈活應(yīng)用在學(xué)習“100以內(nèi)數(shù)的認識”時掌握的方法，加深學(xué)生對人民幣的認知體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對人民幣的整體認知，以幫助其明確數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用場景，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（五）重視教學(xué)評價，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需求

評價是“教—學(xué)—練—評”一體化教學(xué)模式的重要一環(huán)，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，既能幫助教師提高大單元教學(xué)質(zhì)量，明確學(xué)生學(xué)情，又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點與閃光點，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習的良好習慣。新課標理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)評價，既要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)目標合理設(shè)置評價指標，又要結(jié)合學(xué)生個體差異與需求差異而靈活應(yīng)用教師評價、學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合的評價方式，以發(fā)揮評價促教的效能。

以人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”為例，教師在設(shè)置評價指標的過程中，既要根據(jù)學(xué)生對新知識的掌握水平合理設(shè)置計算準確度、運算方式正確度等指標，又要結(jié)合“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置理解度、思維活躍度等評價指標，以幫助學(xué)生串聯(lián)不同的知識點。另外，教師要結(jié)合小學(xué)生好奇心強的特點，鼓勵學(xué)生開展作業(yè)互批互評，引導(dǎo)其站在評價者的角度思考問題、認知自我，從而增強學(xué)生學(xué)習的自主性與自信心。

四、結(jié)語

新課標理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生搭建“腳手架”，促使學(xué)生在大單元意識的引領(lǐng)下構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識體系，提高其知識輸入與輸出質(zhì)量。因此，為了構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在大單元整體教學(xué)過程中要立足課程標準，明確大單元整體教學(xué)目標，并深入研讀數(shù)學(xué)教材，掌握單元與單元、知識點與知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，梳理大單元整體教學(xué)框架，以提高大單元整體教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情特點與興趣愛好合理開展小組合作，并將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，以充分調(diào)動學(xué)生的課堂能動性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整體性認知，同時重視教學(xué)評價，發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的效能，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的大單元意識，滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。