小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的對(duì)策

劉繼豹

社會(huì)對(duì)素質(zhì)型人才的需求不斷擴(kuò)增，實(shí)施美育、提升學(xué)生審美情趣具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)思路和方式十分單一，而美育的實(shí)施需要建立在前沿的、科學(xué)的方法之上，小學(xué)語文教師要將語文課程作為實(shí)施美育的重要載體，革新教學(xué)理念，變革育人方式，全方位滲透美育，以不斷提高課堂教學(xué)的有效性。隨著課程改革的不斷深入和立德樹人這一根本任務(wù)的提出，語文課程逐漸顯現(xiàn)出非凡的育人價(jià)值，教師必須充分認(rèn)識(shí)到語文課程承載著美育功能，并在實(shí)際教學(xué)中深入挖掘教材中有關(guān)“美”的內(nèi)容，開展一系列富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力，使學(xué)生逐漸形成正確的審美態(tài)度，積極主動(dòng)地創(chuàng)造“美”。

一、小學(xué)階段實(shí)施美育的必要性

美育是學(xué)校教育的重要組成部分，符合素質(zhì)教育階段的具體要求。在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深化素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為社會(huì)培育素質(zhì)型人才。小學(xué)生年齡尚小，他們處于認(rèn)知和思維發(fā)展的初期。學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的主陣地，必須把握時(shí)機(jī)，統(tǒng)籌兼顧，整體推進(jìn)，促進(jìn)多學(xué)科融合，逐步完善課程體系，為學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。美育與智育處于同等重要的地位。在現(xiàn)代化背景下，各種各樣的信息充斥在人們?nèi)粘Ｉ畹沫h(huán)境中，而兒童和青少年的思想、觀念、意識(shí)和行為極易受到潛移默化的影響，有效滲透美育能夠避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，幫助兒童和青少年塑造優(yōu)秀的審美觀，形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)行自我約束、自我管理，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

二、小學(xué)語文滲透美育的意義

（一）達(dá)成立德樹人根本任務(wù)

立德樹人即關(guān)注學(xué)生德行修養(yǎng)的發(fā)展，是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。美育與智育、德育、心理健康教育等有著內(nèi)在聯(lián)系，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，始終遵循以人為本的核心理念，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知情況設(shè)置教育目標(biāo)，以完善教育教學(xué)體系，推動(dòng)教育改革事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。美育的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而有必要將美育提上日程，確立核心地位，正面引導(dǎo)廣大兒童和青少年，提升其審美能力和審美情操。義務(wù)教育小學(xué)語文課程蘊(yùn)含著豐富的美育素材，將二者建立聯(lián)系，依托課程內(nèi)容有效滲透美育，可以最大限度地挖掘語文課程的育人價(jià)值，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解和感知“美”，進(jìn)而達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）助力學(xué)生塑造健康人格

美育是塑造學(xué)生健全人格的有效途徑，而語文則為美育提供了豐富的教育素材。將語文課程作為開展美育的重要平臺(tái)，提供良好的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，探尋具體方案，能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)素質(zhì)型人才的需求持續(xù)擴(kuò)增，在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，還要注重提升他們的思想道德水平，提高其審美能力，培養(yǎng)出兼具完備知識(shí)技能和健康人格的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。美育內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，小學(xué)語文教材是依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平劃分的，不同學(xué)段的學(xué)生可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲取文化知識(shí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正為國(guó)家建設(shè)、為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。文學(xué)作品中往往蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民對(duì)美好生活和精神世界的追求，美育工作可以以此為切入點(diǎn)，深入挖掘其中的美育內(nèi)容，使學(xué)生充分了解勞動(dòng)人民具備的優(yōu)秀品質(zhì)，積極學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟美育內(nèi)涵，在豐富學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上受到潛移默化的影響，逐漸提升自身的審美情操，為日后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵技能

美育有利于人文社會(huì)的建設(shè)，為國(guó)家發(fā)展提供不竭動(dòng)力。新時(shí)代背景下，教師要挖掘語文課程的多重功能和潛在價(jià)值，提高語文課堂教學(xué)的有效性，加快教學(xué)改革事業(yè)進(jìn)程。語文課程是學(xué)習(xí)通用語言文字知識(shí)的基礎(chǔ)課程，具有人文和工具雙重特征，是陶冶情操、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀審美的重要載體，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展中占據(jù)著重要地位。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，本質(zhì)上是幫助學(xué)生從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)美，同時(shí)逐漸塑造獨(dú)特的審美觀。在開展語文工作的時(shí)候，教師要盡可能倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和實(shí)踐探究，并從不同渠道獲取知識(shí)，而美育與情感教育有著極大的關(guān)聯(lián)性，在這一過程中，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、情感有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。美育的意義在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，可以說，學(xué)生能夠從更多角度看待問題，不斷超越自我、提高自我，激發(fā)創(chuàng)造潛能，從而獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文滲透美育的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，領(lǐng)悟詩(shī)歌韻律之美

情境教學(xué)法是一種比較常見的教學(xué)手段，被應(yīng)用于現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中。考慮到小學(xué)生正處于思維發(fā)展初期，以形象思維為主，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行美育滲透。在信息化背景下，充分借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷開發(fā)、整合和利用各類資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，帶給他們舒適的課堂體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生在語文課上變得積極主動(dòng)，能夠在興趣的驅(qū)使下調(diào)動(dòng)主體性和能動(dòng)性，便于教師更好地滲透美育內(nèi)容。

例如，在講解《對(duì)韻歌》的時(shí)候，教師便可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生放松身心，學(xué)生聆聽美妙動(dòng)人的旋律，不知不覺地享受其中，沉浸在良好的音樂氛圍中。在學(xué)生聆聽?zhēng)妆楦枨螅處熂右砸龑?dǎo)：“大家能從音樂中聽到什么？感受到什么？誰能用語言簡(jiǎn)單描述一下你想象中的畫面呢？”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，憑借個(gè)人想象力與審美意識(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，在這樣一個(gè)充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得了極致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如癡如醉。由于每個(gè)學(xué)生看待事物的角度不同，因此會(huì)對(duì)歌謠產(chǎn)生不同的理解，在分享內(nèi)心想法的過程中，學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，理解事物的角度更加多元，在思想與情感碰撞的過程中產(chǎn)生更多靈感。待課堂氛圍活躍之后，教師自然而然地引出新知，帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首歌謠。《對(duì)韻歌》本身是一首有著獨(dú)特韻律之美的歌謠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演、歌唱等多種形式感受其中蘊(yùn)藏的韻律之美。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還可以借助多媒體渲染整體情境，創(chuàng)建感受韻律之美的平臺(tái)，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)。在情境的作用下，學(xué)生逐漸可以參悟詩(shī)歌中獨(dú)特的韻律之美，跟著節(jié)奏吟唱、誦讀，在提高審美情趣的同時(shí)，積累深厚的文化底蘊(yùn)。

（二）注重詩(shī)歌欣賞，培養(yǎng)品鑒美的能力

古詩(shī)詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段占有較大篇幅，古詩(shī)詞教學(xué)可以有效提升學(xué)生的審美品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用古詩(shī)詞的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解古詩(shī)詞的寫作方式、修辭手法、表達(dá)特點(diǎn)等，從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與感知，同時(shí)有意識(shí)地過渡到品鑒古詩(shī)詞內(nèi)容，領(lǐng)略其中的意境之美。通過這種方式，學(xué)生一方面可以更準(zhǔn)確地理解詩(shī)句內(nèi)容，知道作者想要表達(dá)的含義，另一方面，一邊細(xì)細(xì)研讀詩(shī)句一邊感受作者的寫作風(fēng)格，把握語感。

不同古詩(shī)詞作品的中心思想、觀點(diǎn)以及抒發(fā)的情感有著本質(zhì)區(qū)別，為了更好地理解詩(shī)句的具體含義，捕捉到古詩(shī)詞的意境，教師不妨以作者生平經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景。以人教版二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》這首詩(shī)為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，大聲朗讀古詩(shī)，熟悉詩(shī)句。其次，走近李白，從這位偉大詩(shī)人的童年時(shí)光出發(fā)，介紹他的職場(chǎng)生涯，還可以結(jié)合民間故事使學(xué)生深入了解人物的形象特點(diǎn)，知道李白為人爽朗大方、不拘小節(jié)，且愛好飲酒、交友，極富浪漫主義。最后，詳細(xì)分析古詩(shī)詞。考慮到小學(xué)生年齡較小、認(rèn)知有限，因此教師可以從意象入手，引導(dǎo)學(xué)生感受作者抒發(fā)的豐富情感，提升語文教學(xué)中美育的有效性。我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，而古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在欣賞古詩(shī)詞的過程中，學(xué)生便會(huì)逐漸感受到中華傳統(tǒng)文化中的獨(dú)特美感，包括意境美、語言美與情感美。

（三）挖掘美育素材，加強(qiáng)情感教育

美育能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，其作用更多地體現(xiàn)在思想、情感以及道德品質(zhì)等方面。小學(xué)是兒童和青少年健康人格塑造的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)其形成正確的思想觀念是每位教師的職責(zé)所在。小學(xué)生善于模仿教師的行為舉止，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立正面榜樣，使其在無形中不斷地學(xué)習(xí)，因此，在開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分美和丑，以服務(wù)于美育工作的開展。小學(xué)語文教材有大量現(xiàn)代文題材的作品，在閱讀這些課文的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己從中獲得了哪些啟示、明白了什么道理等，這樣便可以圍繞這一主題展開激烈交流，不斷探尋關(guān)于美的定義。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，本課以小朋友的視角呼喚英雄人物雷鋒，高度贊揚(yáng)雷鋒精神。在閱讀課文之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，了解雷鋒的生平信息，結(jié)合人物身上真實(shí)發(fā)生的故事判斷其是怎樣的一個(gè)人。之后有感情地誦讀課文，把握誦讀節(jié)奏和韻律，將課文內(nèi)容以舞臺(tái)表演的方式加以呈現(xiàn)。美育是與人格和素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起的，在閱讀現(xiàn)代文的時(shí)候，教師要把握作者的寫作意圖，深入挖掘其中蘊(yùn)藏的美育素材，注重學(xué)生在情感、思想、意志以及性格方面的發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，助力其形成健康的人格。

美是一個(gè)抽象的概念，沒有定義，哪怕是同一片風(fēng)景，不同心境的人獲得的感受也不同，如在畫家眼里，美可能是一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，而在詩(shī)人眼里，美可能是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”中的美好意境，促進(jìn)情感教育與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生積累語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐平臺(tái)，還要給予其更多的鼓勵(lì)，有效滲透情感教育，使學(xué)生自覺受到美的啟發(fā)，養(yǎng)成善于觀察美的習(xí)慣。

（四）依托教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在以往的語文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)方式不科學(xué)。要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透美育，教師必須改進(jìn)指導(dǎo)策略，如加大實(shí)踐力度，開展趣味教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的感受。多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)是課堂內(nèi)容的重要組成部分，尤其是小學(xué)階段，教師要經(jīng)常組織不同的教學(xué)活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化其實(shí)踐技能。

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)思路和教學(xué)方式有待進(jìn)一步調(diào)整，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師要始終尊重學(xué)生的課堂主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使其真正成為語文課堂的主人。小組合作學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)方式，是指按照學(xué)生學(xué)情將其科學(xué)分組，以小組為單位學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體展開，因而學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)對(duì)話，相互幫助、共同進(jìn)步，以增強(qiáng)合作意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并建立深厚的友誼，維持良好的學(xué)習(xí)秩序，使語文學(xué)習(xí)過程更加和諧、融洽。

創(chuàng)造美是美育的最終目的，因而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式自主學(xué)習(xí)，針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，進(jìn)一步挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位尤其突出，能夠主動(dòng)與他人交流，充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并學(xué)會(huì)如何溝通，提升人際交往能力，逐漸搭建起良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)和諧共處。小學(xué)合作學(xué)習(xí)為生生互評(píng)提供了最佳時(shí)機(jī)，在實(shí)踐探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并說出自己的原因，盡量做到客觀、公平、公正。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路、完善教學(xué)方案，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，美育是教育體系中的重要內(nèi)容，小學(xué)時(shí)期，教師可以將語文課程作為開展美育的重要載體，挖掘課程內(nèi)容中的美育素材，滲透正確的審美觀，使學(xué)生更全面地理解美、認(rèn)識(shí)美，在此基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，全面提升其綜合素質(zhì)。美育的實(shí)施需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要積極探尋語文課程與美育之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)工作開展方向，幫助學(xué)生感受美、理解美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的深度感知。