小學數學合作互學教學模式的應用

鄒海麗

長期以來，小學數學教學忙于應試教育，這樣的課堂嚴重制約了學生思維能力的發展和創新能力的提高。如何激發學生學習數學的興趣、培養學生的創新能力、發展學生的核心素養，成為教育領域關注的重點。近年來，課堂教學改革日益受到重視，新課改在全國拉開序幕，各個學校都在改變傳統課堂教學模式和更新教學方法方面進行了積極探索。新課改指出：“倡導轉變學生傳統的學習方式，培養學生主動探究精神、交流合作的學習態度，有助于學生更好地成長和教學目標更好地達成?！被诖耍疚膶πW數學合作互學教學模式進行探究，闡述其意義以及實施過程中存在的問題，并就其原則和具體策略進行論述。

一、小學數學合作互學教學模式的意義

在新的教育理念指導下，大力優化課堂教學方式、提高教師教學效率、簡化課堂教學實際操作過程，達到強化學生吸收知識的深層目標，在全國教育工作者的共同努力下，取得了一系列成果。不積跬步，無以至千里。小學教育作為義務教育的起點，在學生的整個學習生涯中具有基礎性的重要作用。而小學數學是一門注重邏輯與思維的學科，秉承新課改要求，倡導學生自主合作探究，以學生為主體，建立教育教學關系，達到幫助學生主動探究知識的目的，因此研究小學數學合作互學教學模式是極其必要的。

首先，小學數學學科的教學包括基礎數學能力中現成的問題與結果，也包括這些問題與結果思考的過程，小學數學教學的重點在于：通過建立具體的數學情境，培養學生主動解決問題的能力。對小學數學來說，深化新課標教育教學改革的意義深遠，要求學生的學習生活是充滿樂趣的、生動的，學生的學習狀態應當是獨立思考和極富個性的。在小學數學教學中采用學生互助合作、相互學習的模式能夠深入貫徹新課改的具體要求，全面推進素質教育，促使學生改變傳統的學習方式。

其次，合作互學教學模式與新時期育人目標的達成關系密切，可以說是貫徹新課標教育改革和素質育人的一次巨大探索。通過徹底改變教學模式，廣大教師能夠不斷更新教學理念，尋找到更加適合學生吸收知識、發展素養的教學模式，對學生問題解決能力和獨立思考能力的培養具有重要的理論意義和實踐價值。

二、小學數學合作互學教學模式存在的問題

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蓖ㄟ^合作互學探究知識、解決問題，已經成為當下比較流行的教學策略，而且有了比較完整的理論體系。合作互學確實對提升課堂教學活躍度，形成更好的學習效果等方面效果明顯，成為被認可的教學改革措施之一。目前，很多小學數學課堂教學中合作互學只是停留在淺層次，這是因為教師對理論的學習不夠深入，或者對合作互學的作用持懷疑態度，擔心浪費時間，影響教學質量，具體表現在以下幾個方面。

（一）“一言堂”現象

合作互學教學模式實施過程中很容易出現一言堂現象，由一名學生主導整個合作互學過程，一個人做很多工作，導致同伴在這一過程中沒有任何意義。合作互學中確實需要領導型的學生存在，但是教師在劃分合作互學小組時，要向學生講明合作互學的意義，引導學生互相幫助、一起探討。

（二）合作互學缺乏明確的目標

在教師下發合作互學任務之后，由于小學生的自控能力較差，合作互學沒有一個明確的目標，學生不知道要討論出什么樣的結果，導致學生在合作互學中你一言我一語，說著說著就偏離了課堂主題，看起來在興高采烈地討論，實際上并沒有落實學習內容。

（三）合作互學沒有合適的內容

合作互學時，教師并沒有給學生一個合適的內容，只是拋給學生一些簡單的問題，走一走形式，不僅浪費了學生的時間，還會讓學生對合作互學產生錯誤的認識。因此，有必要對數學教學中合作互學開展狀況進行深入研究，以求在合作互學方式上有一個突破。教師要著重了解以下情況：第一，小學數學課堂開展合作互學的狀況如何？成效怎樣？第二，小學數學教師對合作互學相關理論的理解和認知程度如何？第三，學生對合作互學教學模式的態度和興趣如何？第四，如何改變教師不根據教學內容和學生實際學情，盲目采取合作互學這種形式低效的現象？第五，如何將學生科學地分組，構建一個有效的小組合作交流學習模式？

三、小學數學合作互學教學模式應用原則

首先，由于教學對象年齡較小，所以在實施合作互學教學模式時，教師需要運用趣味性與有效性相結合的教學原則。數學是一門注重思維的抽象學科，如果沒有具體的教學情境，學生很容易事倍功半，而有了情境的支撐，學生就能夠在具體情境的指引下更好地開展合作、更好地互相學習。

其次，堅持主導性與主體性相結合。數學沒有語文學科的感性，也缺少自然學科的真實性和探究性，對小學階段的學生來說，數學學習過程往往是枯燥乏味的。在以往的數學課堂教學中，教師占據主導地位，往往忽略了學生的主體性，學生只能緊跟教師的節奏，缺乏自主性。而合作互學模式需要學生真正站出來，充分發揮自身的主觀能動性，形成合作精神與互助精神。因此，在小學數學合作互學教學中，教師需要堅持主導性與主體性相結合的原則，在必要時給予學生指導，尊重學生的主體地位。

最后，合作互學模式倡導數學問題解決的自主性與合作性相結合。學生擁有主動探究問題的好奇心是第一步，第二步需要在實際問題中發展學生廣闊的思維能力和數學素養。小學階段的學生解決問題的方式是有限的、手段是匱乏的、因此教師可以采用合作互助的方式，將學生分成小組，使學生以飽滿的熱情投入到課堂教學活動中去。

四、小學數學合作互學教學模式應用策略

（一）科學組建小組

實施合作互學教學模式的前提是認真組建學習小組。小學生活潑好動，自制力較差，如果按照以往的方法臨時根據座位組建小組，數學課堂上仍然有可能出現混亂、機械、盲從、無法真正意義上表達自己的觀點、參與積極性不高等情況，這些都有悖于合作互學目標要求。因此，做好組織工作，組建榮辱與共的合作互學學習小組，是合作互學開展的重要前提。所以，教師要根據學生意愿、學習能力、性格等多方面因素，利用“三會”組建學習共同體。什么是“三會”？怎樣實施呢？為了讓學生充分參與和展示，教師向全班發出了招募令，招募有能力、有意愿、肯奉獻、敢挑戰的學生來參與小組長競選。首先，通過“競選大會”選出小組長。學生發表競選宣言、班級民主投票，選出優秀且得到全班認可的小組長。其次，通過“雙選會”確定小組。分組學問多，為了避免出現成績好、人緣好的學生被瘋搶，部分學生沒有小組愿意接收的局面，教師要建立小組考核激勵辦法，放寬特殊困難群體的考核獎勵機制，通過“蛇形”分組“雙向”選擇。最后，通過“任職大會”增強學生的責任感。在任職大會上，教師要精心準備“小組長聘書”，并正式頒發聘書。有了這份責任和榮譽，學生的“責任心”進一步萌芽，促使組長帶領組員共同進步。

（二）做好問題設計

問題是驅動學生學習的動力，做好問題設計是促進合作互學的重要手段。首先，通過問題引入教學，完成課堂導入，讓學生了解本課需要掌握的數學知識。例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以利用多媒體展示長方形、正方形、三角形以及圓形，并提出問題：“你能說出圖片中圖形的名稱嗎？如果讓你將圖形分類，你會怎么分？”。通過問題引導學生觀察圖形，讓學生合作互學思考問題，為后續教學做好鋪墊。

其次，小學數學合作互學中所提出的問題應保證符合一般學生的思維特點，能夠幫助學生構建數學知識體系。例如，數學教師可以結合生活實際向學生提出問題：“同學們，在日常生活中你見過哪些角呢？”通過問題將數學知識與學生的實際生活經驗聯系在一起，學生相互交流，找到問題的解決方法。

最后，解決問題。小學數學教學中以問題為引導培養學生的數學思維，應鼓勵學生積極解決問題，教師可以結合教學內容設置合適的數學教學活動，從而互相合作、互相學習，經歷分析問題和解決問題的過程。例如，教師可以準備卡紙、剪刀、畫筆，讓學生互相合作，繪制出不同的角，并說說自己繪制角的過程，并結合探究活動繼續提出問題：“繪制角的過程中是先畫角還是先畫邊呢？”規范學生的繪制方法。數學問題探究活動能夠為學生提供思維發展空間，讓學生熟練掌握數學知識，提高數學學習水平。

（三）創設真實情境

在小學數學教學中，真實情境的應用正在逐漸得到重視和推廣。隨著教育的改革和科技的進步，越來越多的教師意識到真實情境對學生學習數學的重要性，并嘗試在課堂上運用真實情境來提升學生的學習效果。在實施合作互學教學模式的過程中，學生的角色從被動的知識接受者轉變為主動的問題解決者和探究者。學生通過參與真實情境和提出問題，自主地探究數學概念，并建立知識體系，發展觀察、分析、推理和解決問題的技能，并學會合作、交流和分享。這種角色的轉變激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習效果。在真實情境中，學生可以小組合作，通過討論和交流促進思考和學習，并分享自己的想法，相互借鑒，從而提高學習效果。

以“認識人民幣”的課程教學為例。首先，教師帶領學生認識人民幣，并了解人民幣簡單的換算，如10角=1元、1角=10分等。為了使學生快速掌握本課知識，教師可以開展情境實踐，如在班級課堂舉辦“小小集市”，將學生分成小組在班級里“開店”，使學生根據自己的喜好來扮演“商販”或“顧客”進行物品的買賣，在實踐交流中進行付錢、找零等操作，有助于促進學生對本課知識點的鞏固與靈活運用，提升課堂教學效率的同時將所學知識運用于生活中。教師還可以設置“跳蚤市場”，購買一些文具，定價單位以角和分為主，為學生分發同等價值的硬幣教具，讓學生根據喜好采購，用手里的錢買到最多東西的學生便成為獲勝者。這種實踐活動能夠使學生熟練掌握人民幣之間的換算關系，對人民幣擁有更深層次的認識。

（四）發揮組長職能

實行小組長負責制：小組長對本小組內出現的一切問題負責，解決不了的在第一時間通知教師；小組長有權制定組內量化標準，有權代表小組向教師提出意見；在教師不在班級的情況下，小組長可以代替教師行使一切公平合理的職權；在實踐中，小組長逐步提高協調自己與組員、協調同學之間關系的能力，增強“組”的意識。

小組長組織學習：課堂上，教師將學習任務平均分配到各學習小組，或整體分配給所有學習小組；學習小組認領學習任務，明確學習目標后才能開展學習活動。小組長幫助、協調、組織組員，分配學習任務，負責預習、課堂學習、自主學習時的紀律；組織組內“一對一”幫扶，可以是1號→4號、2號→5號、3號→6號、4號→8號，手拉手，齊頭并進；組織小組活動，定期召開小組會議，公正評價組員、培訓組員。

（五）布置互學作業

在以往的課堂教學中，學生是單獨的學習個體，在學習的過程中沒有充分地交流與溝通，這在很大程度上會造成學習天賦的浪費。教師可以運用合作互學的教學方法，以小組為學習單位，促使學生對教材中的知識點積極交流與溝通。在交流過程中，學生會逐漸形成自己的學習方法，并篩選出最佳的解題方法，這樣能夠有效縮短學生自主探究的時間，取長補短，實現共同進步與發展。

例如，在講解“小數的加法和減法”相關知識時，教師就可以為學生布置相關的計算作業，使學生在互動交流的過程中討論完成。有的學生在計算的時候常常會丟失小數點，計算完成后再補上小數點，有的學生則認為有小數點的題目計算難度很大，而在互相交流的過程中，學生能夠互相學習到有效的計算方法，熟練掌握相關內容。教師可以鼓勵學生將自己認為最實用的方法推薦給同學，這樣的課堂教學氛圍是輕松愉悅的，學生的學習效率也會不斷提高。

五、結語

總而言之，合作互學教學模式在小學數學教學中的應用能夠起到積極的作用，作為小學數學教師，要敢于放手、敢于嘗試，用心實施合作互學教學模式，讓學生成為課堂的主人，在合作互學中實現綜合素養的發展。