新課標(biāo)理念下初中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

儀海濤

化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)生活密不可分的自然科學(xué)課程，其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用往往與其他學(xué)科有著形式多樣的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)及提升為焦點(diǎn)深入研究課堂教學(xué)方法的改革。可見(jiàn)，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能局限在嚴(yán)格的學(xué)科劃分中。新課標(biāo)理念下，初中化學(xué)教師應(yīng)重視跨學(xué)科融合教學(xué)方法的應(yīng)用，塑造與真實(shí)生活相近的課堂情境，拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)與提升創(chuàng)造良好的課堂條件。跨學(xué)科融合教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)具體分析課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況精選與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究更加全面的問(wèn)題解決方法，培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、新課標(biāo)背景下初中化學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念偏于應(yīng)試化

新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是化學(xué)課堂的主要教學(xué)任務(wù)。然而當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)中仍舊被應(yīng)試教學(xué)理念所束縛，使得化學(xué)課堂成為理論與技能的硬性灌輸平臺(tái)?；瘜W(xué)課堂上，教師大多以成功應(yīng)對(duì)中考作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)也多根據(jù)化學(xué)知識(shí)在中考中出現(xiàn)的頻率及所占比重來(lái)劃分輕重。應(yīng)試化教學(xué)理念下，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)及技能的理解層次較淺，主要獲得的是書(shū)面知識(shí)，對(duì)化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程體會(huì)不夠深刻。在這種情況下，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)深度不夠，化學(xué)核心素養(yǎng)難以得到全面提升。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師應(yīng)在化學(xué)課堂上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的新型教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在新課標(biāo)的落實(shí)中，教師已經(jīng)開(kāi)始逐漸意識(shí)到單一講授式教學(xué)方法的弊端，逐漸探索化學(xué)教法的創(chuàng)新。然而初中化學(xué)教師多在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)，灌輸式教學(xué)法已經(jīng)深深刻入教師的腦海，因此在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣于采用單一的講述式教學(xué)方法。即便有時(shí)教師會(huì)在化學(xué)課堂上推陳出新，設(shè)計(jì)新型的教學(xué)方法，但是受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，新型教學(xué)方法最終還是會(huì)演變成講述式教學(xué)法。因此，當(dāng)前教學(xué)方法過(guò)于單一是新課標(biāo)背景下初中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

（三）學(xué)生課堂參與程度低

新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣發(fā)展，提升學(xué)生化學(xué)課堂的參與程度，這樣才能為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)與提升創(chuàng)造良好的條件。然而當(dāng)前初中生對(duì)化學(xué)課堂的參與度明顯不高，一方面，初中化學(xué)是對(duì)物質(zhì)微觀層面的研究，其內(nèi)容偏于理論化，這一學(xué)科特點(diǎn)決定了化學(xué)課堂教學(xué)難度較大，對(duì)處于感性階段的初中生來(lái)講缺乏吸引力；另一方面，在化學(xué)課堂上。初中生主要以被動(dòng)傾聽(tīng)的方式獲取化學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到尊重，主觀能動(dòng)性沒(méi)有足夠的發(fā)揮空間，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

二、新課標(biāo)理念下初中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值

（一）推進(jìn)課堂教學(xué)理念的升級(jí)

新課標(biāo)在初中化學(xué)的教學(xué)優(yōu)化中倡導(dǎo)重視跨學(xué)科融合教育，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的化學(xué)知識(shí)探究平臺(tái)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)以化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用為目的，致力于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度探究及創(chuàng)新應(yīng)用，在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠幫助教師樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，圍繞學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)及提升探究不同學(xué)科與化學(xué)課堂融合的具體方法。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，將學(xué)生作為課堂探究活動(dòng)的主體，為其創(chuàng)造主動(dòng)探究的條件，推進(jìn)課堂教學(xué)理念的升級(jí)。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)化

不同于傳統(tǒng)的單科教學(xué)，跨學(xué)科融合教學(xué)的應(yīng)用能夠拓展學(xué)生思路，完善學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)知體系的建構(gòu)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)中的課堂知識(shí)不再局限于化學(xué)教材，而是通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合，幫助學(xué)生更深刻地理解化學(xué)知識(shí)。由于不同學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科特性，因此在融合過(guò)程中，學(xué)生需要以不同的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師需要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)探究不同的教學(xué)方式，組織學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式解決化學(xué)問(wèn)題。因此，新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科融合教學(xué)能夠促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）提升學(xué)生課堂參與積極性

跨學(xué)科融合教學(xué)在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠?yàn)檎n堂注入鮮活的教學(xué)元素，增加化學(xué)知識(shí)的生活氣息。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師會(huì)借助其他學(xué)科內(nèi)容詮釋化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生憑借更豐富的學(xué)習(xí)材料，以全新的角度分析化學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)內(nèi)容豐富的化學(xué)課堂產(chǎn)生探索欲望。另外，在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種新型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究課堂內(nèi)容，給予學(xué)生自由的探究空間，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，提升學(xué)生課堂參與的積極性。

三、新課標(biāo)理念下初中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)融合課堂情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

化學(xué)是對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)及規(guī)律微觀層面的系統(tǒng)研究，因此化學(xué)這門(mén)學(xué)科的抽象性、理論性極強(qiáng)。初中生正處于青春期，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知方式偏于感性化，對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)難以提起興趣。新課標(biāo)在初中化學(xué)的教學(xué)優(yōu)化中特別強(qiáng)調(diào)了情境因素的重要性，鼓勵(lì)教師重視情境素材的應(yīng)用。跨學(xué)科融合教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用為教師提供了創(chuàng)設(shè)課堂情境的新思路，豐富多樣的學(xué)科知識(shí)為學(xué)生的探究行為提供了優(yōu)質(zhì)的資源依據(jù)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的課堂情境，助力學(xué)生主動(dòng)探究行為的發(fā)生。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)融合課堂情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《愛(ài)護(hù)水資源》的教學(xué)為例，課堂上教師可以利用多媒體以視頻的形式展示中國(guó)古詩(shī)詞關(guān)于描述黃河的詩(shī)句。學(xué)生可以一邊觀賞黃河水的樣貌，一邊聆聽(tīng)古人對(duì)黃河的贊美之情，之后引出話題，組織學(xué)生對(duì)黃河水的水質(zhì)進(jìn)行交流。在這樣的人文情境下，教師將生硬的化學(xué)知識(shí)置于優(yōu)美的詩(shī)詞中，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的人文情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)水資源的探究興趣。

（二）設(shè)置融合課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

新課標(biāo)理念下，初中化學(xué)教師要重視學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供主動(dòng)思考及研究化學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生通過(guò)自主思考與深度探究實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。由于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，專業(yè)度高的化學(xué)問(wèn)題會(huì)給學(xué)生的思考增加難度，因此教師可以借助其他學(xué)科的力量對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象化處理，使學(xué)生從更合適的角度入手深度思考化學(xué)問(wèn)題。跨學(xué)科融合教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合式的課堂問(wèn)題，導(dǎo)向?qū)W生的思維角度，幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題分析的切入點(diǎn)，引導(dǎo)其在跨學(xué)科融合教學(xué)中展開(kāi)積極思考。

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《二氧化碳和一氧化碳》的教學(xué)為例，教師可以融合地理課程中關(guān)于煤礦資源的相關(guān)知識(shí)設(shè)置融合問(wèn)題。課堂上，教師可以向?qū)W生展示我國(guó)煤礦資源的主要分布地區(qū)，并指出這些地區(qū)是煤氣中毒重大事件的高發(fā)區(qū)，繼而提出問(wèn)題：“為什么煤礦分布區(qū)更容易出現(xiàn)比較嚴(yán)重的煤氣中毒事件？如何預(yù)防？”學(xué)生圍繞問(wèn)題在化學(xué)與地理學(xué)科的融合中展開(kāi)積極思考，從而深入對(duì)一氧化碳相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）引入融合學(xué)習(xí)資源，拓展課堂教學(xué)容量

應(yīng)試教學(xué)理念下，初中化學(xué)課堂頗具學(xué)科局限性，教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格圍繞化學(xué)教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為局限在單科教學(xué)中，學(xué)生缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源，課堂容量略顯單薄。新課標(biāo)理念下，初中化學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，拓展課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在諸多學(xué)習(xí)資源的幫助下全面探究化學(xué)問(wèn)題的解決方法?？鐚W(xué)科融合教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用為學(xué)生提供了形式多樣、題材新穎的學(xué)習(xí)資源，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的刻板印象?？鐚W(xué)科融合教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課堂內(nèi)容精選其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，拓展思考維度，這樣學(xué)生能夠依據(jù)豐富的學(xué)習(xí)資源深化對(duì)化學(xué)課堂的理解認(rèn)知。

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《燃燒的條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以引入生命與安全教育課程的相關(guān)內(nèi)容，拓展課堂容量。化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引入火災(zāi)逃生技能的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料掌握從火災(zāi)中逃生的技能。在生命與安全課程學(xué)習(xí)資源的輔助下，學(xué)生能夠從科學(xué)的角度探究化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，深度掌握與燃燒相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）布置融合探究任務(wù)，導(dǎo)向?qū)W生合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)理念下，初中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。初中生個(gè)體之間具有很大的差異性，這給化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展增加了難度，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，組織學(xué)生合作探究，將劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師能夠吸收各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從熟悉的學(xué)科知識(shí)出發(fā)，發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以布置融合性的探究任務(wù)，導(dǎo)向?qū)W生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作探究中交換思維方式，展示不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。在融合探究任務(wù)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠健全化學(xué)問(wèn)題分析角度，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，從而推進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《生活中常見(jiàn)的鹽》教學(xué)為例，教師可以采用歷史與化學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作，研究我國(guó)制鹽工藝的發(fā)展史，通過(guò)了解不同年代的制鹽工藝，具體掌握鹽的主要成分及其特性，以及鹽在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這樣的融合任務(wù)兼具歷史的人文性與化學(xué)的科學(xué)性特點(diǎn)，使學(xué)生在合作中打開(kāi)了探究思路，促進(jìn)了化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

（五）引入現(xiàn)實(shí)生活話題，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)在初中化學(xué)課堂的改革中提倡教師重視課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在生活內(nèi)容的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)在生活中的用途十分廣泛，常常以與其他學(xué)科知識(shí)融合的方式共同解決生活中的問(wèn)題?？鐚W(xué)科融合在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生全面內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的有效輸出。跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以引入生活話題，建構(gòu)課堂與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上科學(xué)解釋生活現(xiàn)象，分析生活問(wèn)題的本質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的理解，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握人體必需的營(yíng)養(yǎng)素及其與人體健康的關(guān)系。教師在課堂上便可以引入初中生科學(xué)健康飲食的生活話題，引導(dǎo)學(xué)生利用本堂課的知識(shí)與生物學(xué)中食物所含營(yíng)養(yǎng)成分共同分析這一話題。在生活話題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在化學(xué)與生物的結(jié)合中深入探究課堂知識(shí)，探索正確解決生活問(wèn)題的方法，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

（六）開(kāi)展融合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用

新課標(biāo)提倡教師重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，給學(xué)生提供親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中探索運(yùn)用課堂知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用?？鐚W(xué)科融合教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)基于化學(xué)課堂內(nèi)容搜集不同學(xué)科的相關(guān)資料，組織具有融合性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用探究。在融合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生突破單科學(xué)習(xí)思維的局限，以多個(gè)學(xué)科融合的思維方式探究解決問(wèn)題的方法。這樣學(xué)生才能形成科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。

以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《化學(xué)肥料》的教學(xué)為例，教師可以組織融合性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。融合實(shí)踐活動(dòng)中，教師組織學(xué)生以防治霧霾為目的，親手種植一些植物，學(xué)生需要根據(jù)植物的特性選擇適合的化學(xué)肥料，并進(jìn)行照料管理。在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要從生物學(xué)及美學(xué)的角度出發(fā)，精選既符合要求又具有美觀價(jià)值的植物類型，并利用化學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)選擇合適的肥料，通過(guò)親自勞動(dòng)對(duì)植物進(jìn)行管理。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生將化學(xué)、生物、美學(xué)及勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)融合在一起，共同完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了課堂知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合教育的重要性，從化學(xué)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，本著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，精選與課堂相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在學(xué)科融合中主動(dòng)建構(gòu)健全的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用以及學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。