深度學習策略談

文/梅州市蕉嶺縣友邦小學 李莉芳

長期以來，在傳統教育模式和過重課業負擔的困擾下，我們的課堂只重視傳授數學知識的結果，忽視學生實踐的過程、習得創新能力的過程，學生的學習活動被動、單一，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會，教師在教學方式上，忽視了學生的生活經驗，忽視了學生主動參與數學學習的興趣和意識，忽視了學生的主動、深度學習。這樣導致學生不會學習、不會思考、不會創新，教師教得累，學生所學的知識零散沒有系統性，課堂效益不高。基于以上的認識，結合我校實際情況，我們進行了課題“如何在小學數學課堂中實現深度學習的研究”，以此在實踐中摸索，探究出有效的教學模式，給學生提供自主探索的機會，引導學生主動質疑，主動探究，把學生思維引向深處，促進學生深度學習，提升學生數學素養。

一、科學有效的課前小研究讓深度學習輕松愉悅

要實現數學課堂的深度學習，做到事半功倍，需要轉變教師角色，轉變工作方式。由以前的傳授者變成現在的引導者、幫助者，由抄寫繁瑣的教案變成用自己的智慧設計科學有效的課前小研究。例如在學習《圓的認識》時，我通過查閱資料，為學生準備了這樣的課前小研究：1.馬路邊有許多圓形的下水井蓋，這些井蓋為什么不會掉下去？（被一些線段卡住了）2.給你一個圓你能找到它的圓心、半徑、直徑嗎？（動手折一折、剪一剪）3.你能發現半徑、直徑之間的奧秘嗎？（同圓或等圓內直徑是半徑的2 倍）4.你能用一個詞語概括出半徑、直徑的數量嗎？（無數）設計問題1 井蓋為什么不會掉下去，是因為被一些線段卡住了，而這些線段就是直徑。直徑的認識是本節課的重難點，這便輕而易舉、不知不覺地突破了本節課的重難點。問題2 和問題3 的設計則給學生充分的動手實踐機會，把問題交給學生，充分相信學生。問題4 則體現了學科間的相互聯系。雖然是簡單的幾個問題，卻充分說明了教師對教材的理解。教師的教學方式不同了，不再覺得上課是任務，而會覺得上課變成了一種享受，享受地聽學生講，享受地看學生做，享受地關注學生學到了什么。

我們要想提升數學課堂的教學效率，首先要從提升學生能力出發，重視課前預習的重要性，讓學生知道課前預習對學習活動開展的重要作用。通過讓學生做好課前預習，就能對上課內容有一個深度的理解。當教師在開展具體的教學活動過程時，學生能以最飽滿的態度參與其中，并且能以最快的速度來推進課程的進行。如果忽視了課前預習的環節，那么，教師在進行新知識的講授過程當中，學生對于教材知識沒有一個全面的了解和概念，那么教師的教育工作就相當于從零開始，這樣會大大降低數學課程的效率。為此，數學教師在深度學習的背景之下，一定要充分要求學生做好課前預習的工作。

二、數字化教學手段讓深度學習精彩紛呈

（一）豐富深度學習體驗

現代化教育理念與教育技術的創新和改革，推動了教育事業的蓬勃發展。其中數字化教學手段與深度學習相融合，能夠將以往過于抽象化與邏輯化的數學知識生動直觀的呈現在學生面前，使得學生能夠通過自身的視覺與聽覺豐富深度學習的體驗，感知到數學知識的真實性，徹底激發每一個學生數學思維與數學能力的培養興趣，保障學生在具體深度學習過程中能夠體會和感悟到數學學習的樂趣所在，養成良好的學習習慣和學習思維，進而增強小學生數學學科核心素養，以豐富小學生在深度學習中的學習體驗。

比如，在六年級下冊《圓柱和圓錐》這一單元中，在認識圓柱側面時，先讓學生獨立思考，動手剪一剪，小組說一說驗證思考的結果。在充分展示交流的基礎上，學生得出“圓柱沿高展開后，是一個長方形或正方形”的結論，教師利用電子白板3D 演示功能，讓學生看一看沿高展開側面的過程，白板演示生動形象，學生清晰明了看到圓柱的側面展開是一個長方形，而當底面周長和高相等時側面展開是正方形，加深了學生的理解，使得學生課堂學習效果得到補充和鞏固。

（二）提高課堂練習的趣味

小學數學深度學習過程中離不開課堂練習的支持，通過有效的課堂練習能夠確保學生將日常深度學習中所掌握的學習成果進行積極鞏固。傳統教學理念之下深度學習往往需要借助題海戰術的課堂練習模式來進行有效支持，大幅度降低了學生的學習效果。因此在數字化教學手段融合之中，小學數學教師完全可以優化課堂練習的結構和內容，借助多元化的展現形式，為學生提供趣味性的課堂練習活動，并開展具有針對性的練習指導，使得每一個學生在數學知識的鞏固練習之中能夠靈活運用，從而增強小學生數學知識綜合運用能力。

比如，在學習《長方體和正方體》這一內容時，在練習五中提供了一個紙巾盒并提供了三個問題：1.紙巾盒的正面是（）形；和它相同的面是（）；長是（），寬是（）。2.它的右面是（）形；和它相同的面是（）；長是（），寬是（）。3.（）面的長是24cm、（）面的寬是12cm。教師就可以利用電子白板3D 技術將教材中的紙巾盒變為動態立體圖，在展示過程中進行反復演示，實現有效對比，從而鞏固學生的學習效果。

三、動手實踐讓深度學習得心應手

必要的動手實踐可以加深學生對所學知識的印象，有些印象甚至可以一輩子不忘記。教學二年級上冊《教室有多長》時，孩子們以小組為單位用書本、鉛筆、尺子、跳繩、掃帚、腳步等工具測量教室的長，通過測量知道教室的長大約是42 本書、49 支鉛筆、38 把尺子、3 根跳繩、8把掃帚、12 步的長度。通過實踐經歷用不同工具測量教室長度的過程，體會測量方式、測量工具的多樣性，為學習厘米積累數學活動經驗，初步培養度量意識，初步學會合作學習，在測量活動中體驗合作、交流、成功的樂趣。

教學六年級上冊《圓的面積》時，我讓學生先畫一個半徑5 厘米的圓，將圓4 等分、8 等分、16 等分，分好后剪拼成近似的長方形，通過剪拼發現長方形的長是圓的周長的一半（πr），寬就是圓的半徑，在切拼過程中面積不變，周長增加了2r，有些孩子還發現長方形的周長等于8.28r。學習完本單元后讓孩子們動手畫一畫，設計出各種美麗的圖案，不單深度學習圓、認識圓，并且進行美育。

四、錯例整理讓深度學習無處不在

作為數學教師，可以充分利用錯題來糾正學生不良的學習方法，數學教學活動的開展是一個既要預設生成，又要不斷開放的動態過程。學生作為一個鮮活的個體，隨時隨地要進行各種思考，學生在進行新知識的學習過程中是原有知識和當前的經驗之間的碰撞，從而產生矛盾的過程，需要學生將新知識和原有的生活經驗進行融合，在進行深度的學習和思考過程當中，促進學生新知識的生成和理解，促進學生新經驗的積累，真正理解課堂學習的真實面目，調整自己的學習狀態，這是一個長期并且持續的過程。在進行《圓柱與圓錐》這一課程的內容講解時，這一單元的內容包括了體積以及表面積兩大塊的立體幾何知識點，其中知識點較為抽象，學生理解起來會比較困難。為此，解題的難度也比較大，學生很容易混淆，出錯的概率也是多。比如，審題不清楚，計算過程容易出錯等。為了提高學生的解題效率，教師要求學生做好錯題集的整理，并且在計算的過程中要重視統一單位，再進行計算，并且學生要習慣性地做好長度單位的換算，要重視糾正的過程。

五、探索提升學生深度學習的能力

開展深度學習最為重要的是讓學生掌握基礎的數學知識。在現實的生活和學習中能感受到數學知識的作用，還有部分學生并不理解數學知識點，并且會混淆題目而難以解題的情況。為此，教師在開展數學教學活動過程中，需要培養學生重視數學宏觀思維，并且讓學生能對數學知識有一個全面的認知，做好一個宏觀的把控并能將不同的數學知識運用到數學問題的解決之中，提高學生發現問題、解決問題的能力。比如，在進行《圖形的運動》這一課程的學習時，教師先讓學生觀察圖形并且能及時地發現圖形的特點。在觀察的過程中，要求學生從花紋、大小以及形狀的角度進行觀察和總計，在學生進行觀察的過程中，學生在互動中進行思想的碰撞，可以發現：

在這個過程中，學生能對圖形有一個全面的認識，并且清楚圖形的大小，最終得出結論：這些圖形的左右兩邊的形狀和大小完全相同，也就是說如果沿圖形中間的一條直線對折后，這些圖形的左右兩邊能夠完全重合。引出本節課關于對稱的概念，在這個過程中發展學生的思維能力和探究能力，并且鍛煉學生的歸納能力。

總而言之，深度學習最為重要的是促進學生的學習方法和過程。在數學課堂中教師要給予學生更多的思考問題的時間，并積極引導學生主動地探究，讓學生養成科學的學習態度，在深度學習的基礎上實現最優化，讓小學數學課堂教學效益更高，學習力更強。