淺談小學數學課堂教學中合作學習的誤區與對策

靳彥嬌

【摘? 要】 在現代教育理念下，合作學習已經成為小學數學課堂的重要組成部分，其旨在通過小組合作的形式為學生提供一個共享思想、傾聽他人觀點的平臺，培養學生的團隊合作能力。雖然合作學習的價值被廣泛認可，但在實際的小學數學課堂中，這種模式的應用依然存在部分誤區，這些誤區不僅影響合作學習的效果，也制約著學生能力的全面發展。因此，深入探討合作學習中的誤區并提出相應的對策，對提高小學數學教學質量，激發學生的學習興趣和合作能力具有重要意義。鑒于此，文章通過分析小學數學課堂教學中合作學習的誤區，探究在小學數學課堂開展合作學習的可行性策略。

【關鍵詞】 小學數學;課堂教學;合作學習

一、小學數學課堂教學中開展合作學習的重要性

在小學數學課堂上，合作學習的實施對學生的多方面發展具有深遠的影響，它不僅是一種簡單的學習策略，而且是一種深刻的教育理念，強調知識的共建和共享，促進學生間的互動和交流。在小學階段，學生正處于社交技能和認知能力迅速發展的關鍵時期，合作學習為小學生提供了一個理想的平臺，讓學生能夠在互助和協作的環境中學習數學。首先，它能夠顯著提升學生的數學能力，學生通過討論、互動和實踐，更深入地理解數學概念和原理。其次，合作學習有助于激發學生的學習興趣，通過合作學習，學生更容易感受到學習的樂趣和成就感，這種積極的學習體驗對維持學習動力至關重要。最后，合作學習能夠有效鍛煉學生的溝通、協調和合作能力，從而培養學生的團隊合作精神和社交技能。

二、小學數學課堂教學中開展合作學習的誤區

（一）忽視學生個體差異

忽視學生個體差異可能源于小學數學教師對合作學習理念的誤解，即認為所有學生應該以相同的方式參與學習活動，而不考慮學生各自的能力和需求。但是學生在數學能力、學習風格和性格特點方面都存在差異，如果教師未能識別這些差異，就會導致部分學生感到被忽視或壓力過大，影響教學效果。例如，在小組合作的過程中，較快掌握新知識的學生可能會在小組內占據主導地位，而理解速度較慢的學生可能覺得難以緊跟小組學習的進度，這種情況下，后者可能會感到沮喪或者被邊緣化，從而影響其學習積極性。此外，忽視個體差異還可能導致教師評估不公，如果所有學生都按照同一標準來評價，那些在某些領域表現較弱的學生可能會受到不公平的對待，影響學生的自信心和學習動力。

（二）過度依賴學生自我管理

小學生由于年齡尚小、心智不完全成熟，其自我管理能力、任務分配能力以及沖突解決技巧尚在發展之中。因此，當教師在課堂上開展合作學習，期望學生能夠自主管理學習過程時，可能會給學生帶來一定壓力，影響學生協作學習，無法實現預期效果。如果一個小組的成員都是自主學習能力較弱的學生，那么學生會在合作學習的過程中猶豫不決，不知道如何規劃和執行學習任務，這不僅會影響學生完成數學任務的能力，還可能導致學生的學習動機下降。教師的角色不僅是傳授知識，還包括指導學生如何學習、如何在團隊中有效合作，過度依賴學生的自我管理可能導致教師忽視對學生進行必要的引導和支持，從而影響整體的學習效果。

（三）忽視合作過程評估

合作學習不局限于完成合作任務，它還包括學生團隊合作技能以及社交能力的發展，當教師僅關注學習結果而忽視合作過程的評估時，可能會錯失全面培養學生的機會。評估合作過程的重要性在于，它能夠幫助學生理解團隊工作的價值并提升相應的技能，例如，評估學生在小組中進行溝通、解決問題以及貢獻想法的情況，可以增強學生的團隊合作能力，這種能力在學生的未來學習和職業生涯中都極為重要。忽略合作過程的評估還可能導致學生對合作學習產生誤解，學生會認為合作學習僅僅是為了完成數學任務，忽視合作學習過程中和他人溝通合作的重要性。此外，忽視評估合作過程可能會導致學生在小組工作中的不平等參與，部分學生可能會積極貢獻自己的想法，而其他學生則可能會被動參與或完全不參與，可能導致積極參與的同學感到負擔過重，同時使得被動或不參與的學生錯過學習和成長的機會，影響合作學習的效果。

（四）學習任務安排不合理

科學合理的任務安排是合作學習成功的關鍵，但當任務設置不當時，可能會削弱合作學習的效果。一方面，小學數學教師在布置合作學習任務時存在任務難度不適宜的問題，任務過于簡單，無法激發學生的興趣，導致學生在合作過程中缺乏積極性，任務過于困難，超出學生的認知能力范圍，可能會使學生感到沮喪和無助，影響學生的參與度和合作態度。另一方面存在任務的結構設計不合理的問題，合作學習的任務需要學生積極互動與協作，如果任務設置使得學生可以獨立完成而無須依靠互相協作，那么合作學習的目的就無法實現，相反，如果任務結構過于復雜或指示不清，學生可能會在合作中迷失方向，無法有效地進行協作，也無法達到合作學習的目的。

三、小學數學課堂教學中開展合作學習的對策

（一）確保學習任務適應學生能力

確保合作學習任務適應學生的學習能力意味著教師需要設計與學生的年齡、能力、背景和興趣相適應的學習任務，以促進有效合作和深入學習。數學教師可以設計一些涉及當地農業、商業或文化特色的數學問題，使學生能夠通過解決這些問題來關聯實際生活，有助于引起學生的興趣，增強學生在學習中的參與感。

以北師大版五年級上冊“組合圖形的面積”課程為例，小學數學教師可以組織學生為教室墻壁繪制一幅長寬高固定的設計圖，并要求學生運用組合圖形面積的知識進行繪制，圖案可以是由正方形、長方形、三角形等基本圖形組成的，也可以鼓勵學生將甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮當地的特色地標、文化符號繪制到設計圖中。在設計圖案的過程中，學生需要綜合運用分解和重組等方法來計算不同圖形的面積，并將它們組合起來計算總面積。在整個活動中，學生需要在小組內進行溝通和協作，一起討論設計方案，分配計算任務，并共同解決可能出現的數學問題。每個小組完成后，教師可以引導學生展示設計方案，講述計算面積的方法，教師和學生可以共同討論各個設計的創意和計算的準確性。通過這樣的活動，學生不僅能在實際情境中應用數學知識，還能激發學習興趣，提高與他人合作并進行有效溝通的能力。

（二）注重成員的平衡搭配

合作學習的成功在很大程度上取決于小組成員的平衡搭配，這一策略的關鍵在于確保每個小組內部學生的能力、性格和學習風格的多樣性，以促進有效互動和學習。因此，數學教師需要評估每個學生的數學能力。例如，一些學生可能在數學概念上掌握得更快，而另一些學生可能需要更多的時間掌握，在這個基礎上，教師應該將不同能力層次的學生分配到各個小組中。除了考慮學生的數學能力外，教師還應考慮學生的性格和學習風格，一部分學生可能更傾向于視覺學習，而另一部分學生可能更喜歡通過實踐來學習，將這些不同風格的學生放在一起，可以鼓勵學生彼此分享學習方法，從而增強整個小組的學習效果。此外，協調組內成員可以確保小組成員的平衡搭配，從而使合作學習成為一個有效且愉快的學習經驗，這不僅有助于提高學生的數學能力，還能培養學生的溝通、合作和解決問題的能力，為學生的整體發展打下堅實的基礎。

以北師大版六年級下冊“圓柱的表面積”課程為例，小學數學教師可以分配學生共同制作一個圓柱模型，并計算出其表面積。在分組過程中，教師需要根據學生的數學能力、創新思維和性格特點，將班內成員分成人數均等的小組，且各小組都包含至少一名數學能力較強的學生、一名中等水平的學生和一名需要額外幫助的學生。在小組合作的過程中，數學能力較強的學生可以引導小組成員正確理解圓柱表面積的計算公式和步驟，而動手能力強的學生則可以在制作圓柱模型時發揮主導作用，具有良好溝通能力的學生可以作為小組的協調者，確保小組成員之間的有效溝通和協作。這種平衡搭配使每個小組成員都能在學習任務中發揮各自的優勢，學生也能從彼此身上學習和借鑒，不僅有助于提高學習效果，還能增強學生之間的互動和協作。

（三）培養學生團隊意識

小學數學課堂中，培養團隊意識、推動合作的開展是實現有效合作學習的重要對策，這不僅有助于提升學生的數學技能，還能培養學生的社交能力和團隊協作精神。教師可以通過講述團隊協作的故事或案例，讓學生理解在團隊中每個成員的作用以及團隊合作對完成任務的重要性。例如，小學數學教師可以講述歷史上著名的數學家是如何在團隊中工作來解決復雜問題的故事，激發學生對團隊工作的興趣和尊重。在合作學習過程中，鼓勵學生積極溝通，彼此分享想法和策略，同時，教師可以引導學生進行團隊反思，讓學生討論在合作過程中遇到的挑戰和學到的經驗。

以北師大版六年級上冊“觀察物體”課程為例，數學教師可以將學生劃分成小組，每個小組都需要共同制作5個大小相等的正方體模型，并且根據數學教師分發給每個小組的三視圖，將5個小正方體進行擺放，直至組建成和三視圖一樣的形狀。學生需要運用自己對正方體三視圖的理解進行組建，這個過程不僅涉及數學理論的應用，還需要學生發揮實際操作能力。同時，學生需要不斷溝通和協作，以確保模型的準確性，這就要求學生學會傾聽他人的意見，表達自己的想法，并共同解決問題。完成組建任務之后，每個小組需要在班級前展示自己小組組建的模型，并說明擺放過程，這不僅能夠檢驗學生的數學知識掌握情況，還能夠展現學生的團隊合作能力。通過這樣的活動，學生能夠在實際情境中深化對正方體三視圖的理解，學習到如何在團隊中有效地溝通和協作，從而培養學生的團隊意識和協作能力，同時也有助于激發學生對數學學習的興趣。

（四）注重評估和反饋

在小學數學課堂教學中，適當的評估和反饋能夠幫助教師更高效地開展合作學習，這種方法強調對學生學習過程和學習成果的持續監測，以及提供及時、具體的反饋，幫助學生識別和改進自身的學習方法和團隊合作技能。評估不僅關注學生的數學知識掌握程度，還涵蓋學生在合作學習過程中的參與度、溝通能力和團隊合作精神，可以幫助教師了解學生在數學知識理解和團隊互動方面的進步和挑戰。為了有效地評估合作學習，小學數學教師可以采用多種評估方法，如觀察法、自我評估、同伴評價、項目作業和口頭報告等，合理利用多樣化的評估工具，教師可以從不同角度了解學生的學習狀況。反饋是評估過程中的關鍵組成部分，教師應提供及時且具體的反饋，指出學生在數學知識和合作能力方面的優勢和需要改進的地方，這種反饋應該是鼓勵性的，旨在幫助學生認識到自己的成長空間，激發學生的學習動力。

以北師大版三年級數學下冊“認識分數”課程為例，小學數學教師可以設計一個折紙活動，課程開始后教師向學生介紹任務要求，并展示如何通過折紙來表示二分之一、四分之一等基本分數。隨后讓學生在小組內合作，通過折疊制作出至少三種不同的圖形，并表示出折疊后每部分所占的分數，數學教師需要在活動過程中隨時觀察每個小組的合作情況，關注學生對分數概念的理解、應用以及團隊合作的效率，并進行評估。完成折紙活動后，每個小組依次展示小組成果，并說明如何確定每個部分的具體分數，教師應該提供具體的反饋，指出每個小組在分數概念理解、創造性思維和團隊協作方面的優點和需要改進的地方。例如，對那些創造性思維出色的小組，教師可以對學生提出的創新方法給予適當肯定;對在團隊溝通方面存在困難的小組，教師則可以提供建議。合理運用注重評估和反饋，教師能夠更有效地指導學生在合作學習中取得進步，同時也能幫助學生發展溝通、協作、解決問題和批判性思維。

四、結語

在新課改背景下，小組合作學習模式已經成為教育教學的一大趨勢，被廣泛應用于各學科的教學中，特別是在數學教學領域，這一模式展示出了顯著的優勢。在實際教學課堂中，小學數學教師需要根據學生合作學習的具體情況，進行針對性調整和優化，不斷培養學生的團隊意識，注重小組成員的平衡搭配，確保學習任務適應性，做出適當的評估和反饋，以確保這種合作學習模式能夠在數學課堂中發揮最大的教學作用，有效提高教學質量。

參考文獻：

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