小學語文閱讀教學中留白藝術(shù)的運用

梁蘇

留白藝術(shù)是通過懸念的設置引導學生進行思考，借此活化學生思維，使學生能夠在閱讀中感受語文的魅力和奧妙，對強化學生的語文素養(yǎng)有顯著的推動作用。因此，小學語文閱讀教學中，教師應關(guān)注這一模式的運用，由此提升學生的語文素養(yǎng)。

一、借助閱讀留白，突出學生的主體地位

在小學語文閱讀教學中，運用留白藝術(shù)能夠優(yōu)化課堂教學模式，借助問題的探究調(diào)動學生參與熱忱，引導學生在問題思考中了解相應的知識，這對夯實和強化學生的學習實效有著積極的作用。但是部分教師過于注重課堂“結(jié)果”的掌握，忽略了學生能力以及意識的培養(yǎng)，過度的細化講解導致學生在探究中積極性降低，長時間在這樣的學習環(huán)境下，學生對語文以及閱讀學習的積極性降低，不利于教學質(zhì)量的提升。具體教學中，教師應創(chuàng)新教學模式，利用留白藝術(shù)調(diào)整閱讀課堂教學的節(jié)奏，凸顯學生的課堂作用，給予學生思考探究的時間，使學生能在閱讀學習的過程中收獲更多的愉悅體驗，實現(xiàn)激發(fā)學生閱讀積極性的教育目標。

例如，教學《大青樹下的小學》一課時，教師應當關(guān)注學生特征，立足科學、全面引導視角進行教學內(nèi)容優(yōu)化，使整個課堂的教學節(jié)奏能夠滿足學生的發(fā)展需要，引導學生深入體會文章情感。首先，教師應做好課前準備，如引導學生借助信息化學習設備提前了解我國的少數(shù)民族，包括服飾、風景的圖片以及文字資料，教師還可以準備其他具有民族特色的音頻、視頻資料。課上，教師可以重點關(guān)注和分析少數(shù)民族的服飾特征、生活習慣，給予學生展示自我的機會，將收集到的信息資料進行展示，為確保學生更好地掌握和了解其中的知識，教師可以借助信息化設備，通過形象化、動態(tài)化的教育引導，強化學生對此部分知識的了解和掌握實效。其次，設置閱讀留白，引發(fā)學生想象與思考。教師可引導學生自行閱讀課文，播放視頻與音樂，帶領(lǐng)學生走進民族小學，并讓學生想象：“假如有一天你變成一棵樹、一只小鳥或者一只小貓，看到小朋友在課堂中認真學習，專注朗讀課文，你會怎么做呢？”通過舉例引導學生轉(zhuǎn)變思維，在不同角色中體會相應的情境氛圍，如“在朗朗晴空下，教室周遭是那么的‘安靜，只有陣陣優(yōu)美的讀書聲從教室中傳出，花鳥魚蟲都沒有了聲音，它們在教室的周圍靜靜地欣賞，不忍心破壞這一美景。”

留白藝術(shù)在閱讀教學中的運用，能夠凸顯學生的課堂主體作用，通過設置懸念、優(yōu)化教學策略，使學生在想象中體會和感悟相應的閱讀知識。在這樣的教學中，學生的課堂主體地位得以凸顯，并且閱讀積極性也能夠被充分地調(diào)動，教學實效顯著。

二、運用閱讀留白，活躍學生的思維

閱讀作為小學語文課程的重要內(nèi)容之一，其產(chǎn)生的影響重大，教師要提升學生的課堂參與度，實現(xiàn)強化學生學習能力的培養(yǎng)目標。學生只有具備獨立思考的能力，才能深入了解文章內(nèi)容，體會作者感情。閱讀學習主要依靠學生理解，若教師依然采用“題海”戰(zhàn)術(shù)訓練，會導致學生的閱讀積極性降低，學生的思維會固化，難以更深層次解讀文本。因此，教師可以通過提問的方式，利用探究性問題進行留白，促使學生活躍思維，激發(fā)學生的好奇心，從而在獨立思考中體驗閱讀的樂趣。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥路》一課通過細膩、優(yōu)美的語言讓讀者身臨其境，能夠從中感受到不一樣的自然風情。教學中，教師可以立足文本特點進行教學優(yōu)化，引導學生積極參與，在教師創(chuàng)設的情境中體會和感悟課文中的思想內(nèi)涵。具體來說，這一文本的教學重在引導學生體會作者對大自然的熱愛之情，以此作為基點引導學生觀察、分析自然和實際生活中的現(xiàn)象，在分析中體會和感悟作者的思想情感，繼而在發(fā)現(xiàn)美、觀察美的過程中獲得更多的學習體驗。閱讀教學課堂上，教師可利用課文標題設計探究性問題：（1）為什么巴掌是金色的？（2）水泥路上怎么會鋪滿金色巴掌？（3）聯(lián)系梧桐樹，說一說與巴掌之間的關(guān)系。在問題的探究中，學生的課堂積極性更高，與教師、學生間的互動交流也逐漸強化，而且通過不同視角、層次設置并提出相應的問題，能夠在拓展優(yōu)化學生思維的同時引導學生感受和了解更多知識，對提升學生的掌握實效有著積極的作用，還能培養(yǎng)學生正確的價值觀。

三、巧用閱讀留白，打造五彩繽紛的課堂

小學生的年齡小，對各種事物充滿好奇心，但他們?nèi)狈δ托模茈y對枯燥的文字保持探究的興趣。教師應抓住小學生的性格特點，將課文內(nèi)容具象化，創(chuàng)設教學情境，開發(fā)學生的想象力，這樣才能促使學生耐心地閱讀課文。想要實現(xiàn)激發(fā)學生想象力的教育目標，教師應當立足文本運用留白藝術(shù)，鼓勵學生大膽想象，促使學生個性發(fā)展。語文閱讀教學中的留白，不會束縛學生的思想，課堂氛圍更加自由，更符合素質(zhì)教育背景下打造五彩繽紛課堂的教學要求。

例如，《陶罐與鐵罐》是一篇寓言故事，其中蘊含著豐富的教育意義，擬人化、夸張的表達手法為文章注入了生命力，學生的閱讀積極性較高。實際教學中，教師可以此進行教學優(yōu)化。首先，教師可利用多媒體設備準備好與故事相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，為創(chuàng)設故事情境做好準備。其次，教師可組織學生進行小組合作，通過角色扮演的方式進行小組朗讀，讓學生代入角色，給予他們不同的閱讀體驗。最后，提出問題，引導學生大膽想象。如：鐵罐為什么要奚落陶罐？陶罐的態(tài)度如何？由于學生在閱讀之后已經(jīng)有了初步的認知，教師可以引導他們結(jié)合自身感受說一說。在完成教學優(yōu)化后，教師提取主線故事進行總結(jié)，引導學生理解本文的寓意，在擬人化的表達中，教師還可以引導學生將陶罐和鐵罐看作“人”，分析其教育內(nèi)涵，讓學生明白，人應當取長補短，用發(fā)展的眼光看待問題，才能形成良好的品質(zhì)。

四、挖掘閱讀留白，培養(yǎng)學生的探究精神

小學語文閱讀教學離不開寫作教學的支持，通過閱讀積累經(jīng)驗能提升寫作實效。教學中，教師可以利用寫作實現(xiàn)閱讀的延續(xù)，培養(yǎng)學生的探究精神。教材中包含的教學資源較多，教師只有充分解讀教材，挖掘課文閱讀的留白，才能促使學生從不同的角度進行思考。相比課外閱讀學生更熟悉課內(nèi)閱讀，教師要想拓展學生的眼界，就應注重課內(nèi)課外的融合。因此，在教學中，教師不僅要尊重學生的個體差異性，還要兼顧教學目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)掘閱讀留白，實現(xiàn)對學生語文能力的培養(yǎng)。

例如，教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師可以引入安徒生的其他童話故事，在豐富課堂內(nèi)容的同時，開闊學生的眼界，同時給予學生思考探索的機會。如教師可引入《丑小鴨》《一個貴族和他的女兒們》等故事，并組織閱讀會，鼓勵學生多閱讀、多積累素材。相較于其他類型的文本，童話故事更能吸引學生的注意力，因此，教師可以通過設置童話故事續(xù)寫、童話故事情景劇、原創(chuàng)故事大賽等任務，借助多種形式的參與互動活化學生的思維，在各種類型的活動中強化學生的掌握實效，這對提升和強化學生的閱讀寫作素養(yǎng)能夠起到積極的促進作用。

綜上所述，小學語文閱讀教學中利用留白藝術(shù)，對提升學生掌握實效和語文教學質(zhì)量有著積極的作用。素質(zhì)教育下對語文的要求和標準有所變化，尤其是閱讀教學，不僅要讓學生讀懂文章，還需要學生從中學習掌握和運用相應的知識。因此，在實際教學中，教師應當注重運用留白藝術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯趙丹）