活動教學，讓數學課堂更精彩

沈冬美

在課程改革的推動下，小學數學課堂已經不再是傳統的陳舊形式，即教師不停地講解、學生安靜地聽，教師自問自答、學生自顧自聽。如今的教學著重強調學生的主體地位，落實這一要求離不開各種各樣的教學活動，如情境活動、操作活動、小組活動、探究活動、實踐活動等。學生在這些活動中不斷地探究，不斷地自我學習，動手能力、交流能力、探究能力等各種能力都會得到很大程度的提高。借助各種各樣的活動，可以使學生的學習生活變得多彩，同時也開發了學生的各種潛能，使數學課堂變得豐富多彩。

一、創設情境活動，探究數學知識

在數學課堂教學中創設情境活動，可以提高學生的數學學習能力及綜合素質。把情境活動引入數學課堂，教師要先創設良好的情境空間，再以所創設的情境為線索，把教材內容、學生活動、教學方法等串聯在一起。在優化的課堂情境中，學生自然會對數學知識產生渴望，從而主動探究數學知識，這樣，就會使數學課堂變得更加精彩。

例如，教學《循環小數的認識》一課時，教師就可以借助游戲創設情境活動，幫助學生理解所學知識。“循環小數”的學習，關鍵在于理解“循環”二字，當理解了“循環”的真正含義后，這一學習就會變得簡單。具體教學時，教師可以創設游戲情境，提出問題：“大家知道一年中都有哪些季節嗎？”學生齊聲答出“春、夏、秋、冬”這個答案。教師可以讓學生再說一遍，學生仍然會大聲回答。如果教師繼續要求學生連續重復的話，學生的聲音會漸漸地越來越小。這時，教師繼續問：“大家為什么停下來了呢？”學生回答：“老師，您一直讓我們重復，說不完呀！”于是，教師引導學生：“大家能找到其中的規律嗎？”在情境活動的引導下，學生會積極地投入學習，大家激烈地討論著。有的學生說：“春、夏、秋、冬重復出現的順序不變。”有的學生說：“這四個季節出現的過程永遠是不會停止的。”有的學生說：“它們是一直重復出現的。”這時，教師再說出“循環”的概念，學生就能快速理解了。

案例中，教師并沒有把“循環”的概念直接拋給學生，而是讓學生通過一定的情境先認識、理解“循環”的意思。這樣，學生通過活動獲得了有關知識，不僅理解到位，而且更加深刻，同時還激發了他們的學習興趣，使數學課堂更加精彩。

二、組織操作活動，理解數學知識

傳統教學是以教師為中心，教師照本宣科，學生只是簡單的記憶，根本理解不了知識的深層含義。在遇到做過的題目時，學生可以根據記憶把題目解答出來，如果題目作了改動，不能與學生的記憶吻合，學生就會感覺無從下手，更談不上創造性地解答題目了。而當下的教學要求則是以學生為主體，教師可以在教學中組織學生進行操作活動，在不斷的動手操作中，讓學生把科學家們發現公式、定理的過程再次演練一遍，學生對相應知識的掌握、理解就會更深刻，當遇到類似題目時就會自覺帶入，舉一反三。

例如，教學《三角形內角和》一課時，教師可以組織學生展開操作活動，讓數學課堂錦上添花。教師可先組織學生剪出形形色色的三角形卡片，再讓學生盡可能地想辦法測量它們的內角和。學生通過自己的操作就把教師教的間接經驗轉化成直接經驗。當學生親手剪出各種形狀的三角形后，教師再組織學生深入探究，看看三角形的內角和到底是多少。有的學生拿著量角器分別測量了三角形的三個角，并且把它們相加計算三角形的內角和；有的學生把三角形紙片上的三個角分別剪了下來，并進行了拼接，之后再測量這個拼接后的大角；有的學生把三角形卡片進行了折疊，將三個角拼湊在一起，再測量這個角是多少度。

案例中，教師沒有把自己的直接經驗傳授給學生，而是借助操作活動，讓學生自己動手、親身經歷。在不斷的操作中，學生就把課本中的定理轉化成自己的直接經驗，這樣的體會更深刻，理解也更到位。把理性認識變成直觀操作，在操作活動中，數學課堂變得更加精彩。

三、開展討論活動，掌握數學知識

傳統的“滿堂灌”教學形式隨著課程改革的推行，也慢慢有了轉變，師生逐漸看到傳統教學的弊端，開始在課程改革背景下，轉變教學方式，充分發揮學生在課堂上的主體地位。開展教學時，教師可以把討論活動引入數學課堂，這樣就能有效激活課堂，在教師的正確引導下，學生展開激烈的討論，受阻的思維就會豁然開朗，讓數學課堂變得更加精彩。

例如，教學《平行四邊形轉化成長方形》一課時，教師可以組織學生討論：“是不是任何一個平行四邊形都可以轉化成一個長方形？二者的面積如何？”面對這一問題，學生出現了分歧。這時，教師可以引導學生任意剪出平行四邊形，進一步觀察、討論。有的學生說：“我隨意剪出了四個平行四邊形，都可以順利地轉換成長方形。”有的學生說：“我也是，而且轉化前后兩個圖形的面積是相等的。”有的學生說：“它們的形狀發生了變化，面積怎么可能會相等呢？”有的學生一邊動手轉化，一邊講述轉化前后兩個圖形面積相等的原因。每位學生都積極地加入討論，他們對同一個問題也都有著不同的看法，在大家的相互爭論中，取長補短、共同進步。

案例中，教師帶領學生進行討論活動。交流中，學生積極發言、思維活躍。學生在聽取不同意見的過程中，取長補短，使自己的知識網絡更加完善，對知識的掌握更加牢固，對知識的理解也更加到位。

四、體驗實踐活動，運用數學知識

數學是枯燥的、是抽象的，但是數學與生活又是緊密聯系的。數學知識源于生活，學習這些知識之后，又會把它用于生活。數學課堂教學中，如果教師只是單純地講解數學知識，即使教師講得繪聲繪色、生動詳細，對于學生來說，也只是在聽。有的學生聽得認真，記住了80%，有的學生聽得一般，記住了70%，可是等到運用這些知識的時候，又感覺似懂非懂、朦朦朧朧。如果在課堂上，教師就帶領學生開展實踐活動，就會有效地避免這一現象。學生可以在自己的親身體驗中，既提高了學習的積極性，又會對所學知識有融會貫通的理解。

例如，教學《圓錐的體積》一課時，教師可以引導學生進行實踐活動。這節課的主要目標就是推導圓錐體積計算公式。在實踐操作中，學生能夠理解圓柱與圓錐的差別。學生用等底等高的圓柱和圓錐分別裝滿沙子，并比較所裝沙子的體積。同時，為了比較，學生用了不等底不等高的圓柱與圓錐進行了實驗。這樣，在不斷的對比中，學生就會充分地認清圓柱與圓錐的關系。此外，教師可以組織學生寫出實踐報告，學生在完成報告時，一邊分析一邊討論，自然會發現其中的規律，繼而徹底了解圓錐體積公式的形成過程，這樣他們在運用圓錐體積公式做題的時候，自然也會觸類旁通。

案例中，教師并沒有直接給出圓錐體積計算公式，而是通過實踐活動，使學生自己去動手、去發現、去體會公式的形成過程。在整個實踐過程中，學生的主體地位體現得淋漓盡致，教學效果不言而喻。

總之，活動教學會使數學課堂變得更精彩。在數學課堂教學過程中，教師需要依據教學內容設計出形形色色的活動幫助學生理解、掌握所學知識，多方位提升學生的綜合素養，打造高效數學課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區通州小學）

（責任編輯金燦）