非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

汪麗

非連續(xù)性文本由圖解文字、數(shù)據(jù)表格、憑證單等構(gòu)成，其主要特點(diǎn)為直觀醒目、具有很強(qiáng)的概括性、容易比較等。非連續(xù)性文本閱讀是時(shí)代不斷發(fā)展的今天運(yùn)用比較廣泛的一種文本形式，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要主動(dòng)運(yùn)用非連續(xù)性文本資源輔助教學(xué)，在豐富閱讀素材的同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，及時(shí)幫助學(xué)生解決生活中面臨的問題，提高學(xué)生解決生活問題的能力，強(qiáng)化語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，為語文課堂教學(xué)增添更多樂趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本教學(xué)的必要性

通過分析非連續(xù)性文本的特點(diǎn)可知，教師應(yīng)以學(xué)生年齡特點(diǎn)為依據(jù)，全面分析教材，結(jié)合實(shí)際情況開展非連續(xù)性文本教學(xué)活動(dòng)。

1.非連續(xù)性文本的普遍性較強(qiáng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非連續(xù)性文本是一種新興事物，實(shí)用性較強(qiáng)，在生活中隨處可見，應(yīng)用相當(dāng)廣泛。如生活中的平面示意圖、各類站牌、公共場所指示牌等，每一處都有非連續(xù)性文本的身影。比較常見的還有各類電器使用說明書、藥品說明書、游戲指南，等等。

此外，無論是語文還是美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等各類學(xué)科，教材中豐富的圖解文字或圖表，都是比較典型的非連續(xù)性文本。可見，教材中豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源，為教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的閱讀材料，能幫助教師解決閱讀材料來源有限的問題。

2.語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

語文學(xué)科是一門培育學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的課程，該學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。同時(shí)，語文學(xué)科還是人文性與工具性的統(tǒng)一。根據(jù)語文課程的表征可知，小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不能局限于教材內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)必須具備的語文實(shí)踐能力。學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的過程不單單是參與語文教學(xué)活動(dòng)這么簡單，更是課堂與生活有機(jī)聯(lián)系的橋梁，可以構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系，從而貫徹落實(shí)語文實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身實(shí)踐技能，這些都對教師開展非連續(xù)性文本教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。

低年級的學(xué)生經(jīng)過基本的寫字識字訓(xùn)練與復(fù)述性閱讀能力培養(yǎng)，能逐步增強(qiáng)自身的閱讀能力。非連續(xù)性文本簡單明了、直觀性較強(qiáng)等特點(diǎn)與中段學(xué)生的閱讀難易度更契合，有助于學(xué)生從低年段的直觀讀圖逐步過渡到文字閱讀階段。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力等特質(zhì)，都可以為教師開展非連續(xù)性文本教學(xué)提供優(yōu)良的條件。

3.教材借鑒，遷移知識經(jīng)驗(yàn)

分析語文教材可知，每個(gè)階段都有非連續(xù)性文本的內(nèi)容，尤其是三四年級，可從中了解到小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本獨(dú)有的特點(diǎn)。其中三年級教材中提供了不少非連續(xù)性文本素材，如《紙的發(fā)明》這篇文章課后思考題的第一題的思維導(dǎo)圖。另外，教材還配上了精美的插圖。豐富多樣的非連續(xù)性文本，為教師開展非連續(xù)性文本教學(xué)起到促進(jìn)作用。無論學(xué)生的生活需求還是語文學(xué)科的特性，都需要教師高度關(guān)注且進(jìn)一步認(rèn)知非連續(xù)性文本，科學(xué)地滲透非連續(xù)性文本。通過實(shí)踐可知，學(xué)生在小學(xué)中段開始閱讀生活或教材中的非連續(xù)性文本，有助于實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理利用教材資源

與文學(xué)性、敘事性的連續(xù)文本相比，非連續(xù)性文本直觀生動(dòng)、圖文并茂、直擊重點(diǎn)，更容易讓學(xué)生把握與理解。小學(xué)語文教學(xué)中教師融入非連續(xù)性文本可對課堂教學(xué)起到輔助作用，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

首先，發(fā)揮課文非連續(xù)性輔助文本的教學(xué)作用。小學(xué)語文教學(xué)中，中年級教材中的非連續(xù)性文本為學(xué)生理解課文內(nèi)容起到積極的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生把握文本內(nèi)容，全面理清文章思路，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。如四年級第五單元的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握按照順序?qū)懢暗姆椒ā！额U和園》是本單元的習(xí)作例文，課后思考題就是要求學(xué)生將線路補(bǔ)充完整。為了更好地完成線路，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者的游覽線路，分析文章中的關(guān)鍵語句，包括對線路圖進(jìn)行梳理，有意識地引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注句子中方位轉(zhuǎn)換的用詞。對于本單元的寫作訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生在課后習(xí)題中畫出線路圖，并分析方位轉(zhuǎn)換