“三新”背景下高中化學教學改革優化研究

摘 要：為了提高高中化學教學質量，讓化學課程活動安排和設計更貼合新高考的具體要求，教師需要不斷優化和完善高中化學的課程教學理念。在新教材的使用過程中，教師需逐步體會新課標的教學要義，讓學生在學習基礎知識的同時，提高各方面的能力和素養。通過分析“三新”對高中化學教學的指導意義以及新舊教材的差異，可總結出當前新教材使用過程中存在的問題。這樣有助于教師根據當前高中化學的實際教學情況，制訂出更具可行性的“三新”改革優化措施。

關鍵詞：高中化學；“三新”背景；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0017-03

甘肅省在2024年即將實行新高考政策，這就意味著高中化學教師需要在“三新”背景下，完成高中化學的課堂教學改革。隨著新高考政策而來的是新課程改革以及新教材的使用。如果高中化學教師無法在最短時間內掌握“三新”改革的要義，就無法制訂出更貼合實際情況的教學改革策略，也就無法推動學生各方面能力和素養的發展。相較于城市來說，農村推行

“三新”背景下的教學改革策略顯得困難重重。也正因如此，偏遠農村的高中化學教師才更應對未來的高中化學教學規劃有足夠的重視。

一、“三新”改革在化學教學中的意義分析

所謂的“三新”改革，指的是在未來的高中人才培養過程中，教師需要在新高考政策頒布和落實的背景下，使用新教材和新課標。

相較于僅僅只關注學生基礎知識掌握程度的教學理念，新課標顯然對教師引導學生進行能力培養提出了更高的要求。因此原有的教材體系在新高考政策頒布背景下也不再適用，參與高中化學教材編撰的學者在教材內容、體例編排和內容篩選方面更注重實際，也更傾向于考查和培養學生各方面的能力。因此，“三新”改革在化學教學中呈現出了去教條化、與學生生活實際緊密相連的特征。這不僅能夠開闊學生的視野，還能夠減輕學生的壓力，進一步提升學生的知識轉化率，讓學生以更高效的方式完成高中化學的課程學習任務。因此，從上述幾個方面來看，“三新”改革在化學教學中是具有至關重要意義的。實際上，這一改革模式在沿海地區已經順利實施，甘肅等內陸省份嘗試推行的時間較晚，因此可借鑒沿海省份的先進經驗，這對提升甘肅省的“三新”改革順利程度能夠起到至關重要的作用。

二、高中化學新舊教材變化分析與研究

（一）課程結構的變化

在“三新”改革落實之前，甘肅省所使用的高中化學教材仍然是老版本教材。在改革之后，甘肅省需要使用17年編撰、20年修訂的新教材，并將原來的文理科模式改為“3+2+1”模式。然而，新舊教材所對應的課程結構存在著較為明顯的差異化特征。在舊課程的結構中可以很明顯地感覺到，高中化學的知識內容具有理論化特征，實驗環節并不是課堂教學的重點，這也與甘肅省農村地區的教學資源條件有限有密切關聯。但在新教材中，課程結構側重點發生了明顯的變化，實驗教學課程所占比例明顯提升，許多基礎知識都需要通過實驗研究來獲得。這就意味著在新課程改革的背景下，教師應更注重培養學生的動手實踐能力和創新能力[1]。

此外，新舊課程結構在教書育人元素的融合方面也存在明顯差異。在舊的課程結構中，育人方面的元素并未全面滲透融合進化學課堂內部，許多教師在具體的課堂教學過程中，甚至只注重學科知識的講解，忽略育人元素的滲透與融合。有些教師甚至單純地認為，育人方面的教學是政治教師的職責，在化學課程教學中無須對此加以關注。而在新教材中可以很明顯地感覺到教材編撰者有意識地將育人方面的元素融合進具體的化學知識中，希望能夠在立德樹人的理念下，培養更符合社會期待的高素質人才[2]。可見，新舊課程結構的變化是十分明顯的。

（二）課程內容的變化

相較于舊教材來說，新教材更著重強調對學生化學學科核心素養的培養。因此，新教材的內容編寫和主題串聯與舊教材相比存在明顯的差異，具體差異如圖1和圖2所示。

新版教材中的選修二屬于校本課程，這是舊版教材中所沒有的部分，這部分內容雖然并不屬于高考考查的內容，但能夠在拓寬學生視野、幫助學生積累化學常識方面起到一定作用。新版教材的必修課程是按照主題規劃的形式來進行內容編排的，這能夠使教材內部的知識更具邏輯性，有助于學生進行碎片化知識的串聯和知識框架的整合。通過類比新舊教材的內容不難發現，新版教材中的內容有一部分是與舊版教材重合的，但相較于舊版教材的內容敘述和編排來說，新版教材更貼合生活實際，更容易激發學生的探究欲望[3]。

三、新版教材使用過程中存在的問題分析

（一）陳舊“刷題”思維依舊存在

陳舊的高中化學學習思路已然根深蒂固，要想讓甘肅省農村學校高中師生在短時間內進行理念的革新，是存在一定困難的。許多教師即便意識到了新課程改革背景下的課堂知識講解需要有新的突破，也會因無從下手而出現迷茫感。如果在這一過程中，教師依舊使用陳舊的“刷題”策略，將難以使學生的化學學習質量得到全面提高。學生很可能在面對高考時，產生自身知識儲備與考查方式不匹配的挫敗感[4]。

（二）“立德樹人”理念無法落實

化學課程作為自然科學的分支課程，應當在社會的發展和建設中起到正面影響的作用。因此從社會功用角度出發來進行化學課程知識講解，理應成為“三新”改革背景下，高中化學課程知識編排的重要突破口。此外，化學學科的發展歷史以及與之相關聯的跨學科知識，也應成為課堂教學的重要組成部分。但有些甘肅省農村高中學校的教師，自身的知識儲備和學科知識素養或許達不到立德樹人理念貫徹落實的要求。因此，他們在日常的課堂教學中，只能照本宣科，按照教材內容編排來進行課堂知識的規劃和傳遞，未能依據自身的知識積累和對化學知識在生活實際中作用的有效凸顯，無法深入淺出地傳遞與化學學科相關聯的各個知識點，更談不上引導學生拓寬視野、激發學生深度探究的欲望。

四、“三新”背景下高中化學教學改革優化措施

（一）教師需要改變陳舊的教學思維

理論化課程教學不應成為高中化學課程教學的主要模式。而化學課程的教學要義遠不止引導學生透徹理解課本中的知識，教師更需要以幫助學生培養各方面能力為己任，以教材中的基礎知識為基點，引導學生不斷創新，不斷完成知識遷移。唯有如此，學生在高考中面對新題型時才不會手足無措，仍然可以按照日常學習中的探究思路，得出正確答案。因此，教師需要提升實驗教學在化學學科教學中所占比例，將理論知識輸出教學模式逐步轉化為通過實驗分析得出結論的教學模式。相較于自上而下的知識灌輸而言，教師更應有意識地引導學生通過自主學習和探究得出教材中的書面化結論。這能夠讓學生全方位地理解新授課程知識，讓學生的知識掌握程度得到進一步提升。

由于在實驗教學過程中，學生不可避免地會遇到一些困難，因此教師需要時刻關注學生在實驗活動中的具體進度和具體研究狀態，及時給予學生必要的幫助和指導，讓學生通過小組合作等方式完成實驗探究任務。

（二）教師需要提升個人能力和素養

跨學科知識的講解和輸出已逐漸成為人才培養過程中需要關注的問題。因此，教師在知識講解的過程中，可適當地通過遷移發散來拓寬學生的視野，讓學生意識到化學學科知識是與實際生活密切相關的[5]。這能夠消除學生與化學學科知識之間的隔閡感，讓學生對化學知識探究產生濃厚的興趣。為了達成這一目標，甘肅省農村高中化學教師需要不斷提升個人能力和素養，積極參加各種教研培訓，并充分利用課余時間閱讀與化學學科相關的專業書籍。只有讓自身的知識積累變得更為豐富，才能夠精準回答學生在化學知識探究過程中提出的各項疑問。農村高中學校領導也應盡可能為教師提供與已經實施“三新”改革省份的教師進行深入交流和探討的機會。這能夠讓農村教師的教學理念得到革新，讓高中化學教學改革按既定規劃順利推進。

（三）教師需要加強對新課標的學習和研究

第一，甘肅省農村化學教師需要做到“依標備課”，即便在集體備課的過程中，通過相互交流和討論，不斷加深對新課標的理解。根據新課標要求來有的放矢地完成備課工作，這是在“三新”改革背景下使化學課程教學得到全面革新的重要方式。第二，教師需要做到“達標上課”，按照既定流程規劃，精心完成教學環節的設計，盡可能通過實踐研究來幫助學生加深對課堂知識的印象，讓學生的知識轉化率得到進一步提升。第三，教師要做到“超標研課”，根據當前社會發展過程中對人才的需求進行化學教學改革方向的預測，借此來完成對教材的深度解讀。教師還需要通過各類講課和磨課活動，來細化課堂教學的各項流程。

（四）教師需要加強對高考試題的命制研究

甘肅省農村高中教師需要依照高考試題的命題規律來逐步調整課堂教學策略，結合高考試題的命題特點，來完成新課程教學和復習的任務。相較于原有的高考命題方式而言，現階段的高考命題更加突出對學生學科核心素養的培養。因此，教師應通過分析高考命題類型和編制方法，調整課堂教學內容的側重點，以強調學生對知識的理解應用、探究為切入點，完成課堂教學任務。

（五）教師需加強對新版教材的學習研究

第一，甘肅省農村高中教師需要認真研讀新修訂的高中化學教材，在最短時間內精準抓取新版教材的編寫理論和編寫思路，認真了解新版教材在學生核心素養培養和綜合價值體現方面的引導特征，以學生為中心來組織課堂教學活動。第二，教師需要合理運用網絡渠道，收集整理與新教材編寫相關聯的教育教學資料，通過觀摩培訓視頻，全面把握新教材在內容體系構建方面的變化，以新教材為經緯進行課程教學內容的編制。第三，教師需要花費一定的時間來研讀新教參。新教參能夠讓抽象的化學知識以更貼合實際的方式呈現出來，具有極強的可操作性。高中化學教師需要以此為基礎，強化與學生的溝通交流，精準選取課堂教學切入點，借此來活躍課堂教學氛圍，爭取讓高中化學課堂教學改革邁上新臺階。

五、結束語

總之，在“三新”背景下，完善高中化學教學改革是很有必要的。這能夠順利推進甘肅省新高考政策的落實，讓甘肅省的高中化學課程教學更貼合社會發展進程中對人才的需求。在甘肅省農村高中推進化學課程改革，能夠讓城鄉間的“三新”改革差距進一步縮短，讓農村學生的化學學科核心素養得到全面培養。

參考文獻

杭玉美.新高考背景下高中化學教學策略[J].天津教育，2022（31）：162-164.

黃明珠.新高考背景下高中化學實驗教學策略研究[J].高考，2022（20）：9-11.

邵烈卿.新課改背景下高中化學有效教學策略探析[J].高考，2022（12）：24-26.

蔡玉霞.新課改背景下高中化學有效教學策略分析[J].試題與研究，2021（12）：17-18.

艾丹.“三新”背景下高中化學教學策略研究[J].新課程導學，2023（24）：91-94.

作者簡介：馬智雄（1972.10-），男，甘肅禮縣人，任教于甘肅省禮縣第二中學，高級教師，本科學歷，甘肅省農村骨干教師。