基于文化自信的初中歷史文化課教學(xué)策略研究

候永兵

【摘? 要】 文化自信是一個(gè)民族繁榮昌盛的基礎(chǔ)，可以讓群眾有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識，這對一個(gè)國家的發(fā)展有著重要作用。歷史作為文化課程，其中包含著豐富的內(nèi)容，借助歷史學(xué)科對學(xué)生文化自信進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓歷史學(xué)科育人價(jià)值得到更好展示。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式不適合培養(yǎng)學(xué)生文化自信，所以教師要在以文化自信為基礎(chǔ)的前提下，主動(dòng)優(yōu)化初中歷史文化課教學(xué)策略。基于此，文章主要對在文化自信下初中歷史文化課教學(xué)方式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 文化自信;初中歷史;文化課;教學(xué)策略

在教學(xué)改革不斷深化背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念，已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要條件。現(xiàn)階段教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在了解學(xué)科知識過程中，形成正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提升學(xué)生文化自信心等，已經(jīng)成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。這就需要教師積極挖掘教材中的育人材料，并有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生文化自信，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、培養(yǎng)初中生文化自信的重要性

隨著世界經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各個(gè)國家的文化有利相互融合的機(jī)會(huì)，這無形中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。中國文化已經(jīng)有五千多年的歷史，是在國家長期發(fā)展中逐漸形成的，其中蘊(yùn)藏著豐富的文化活動(dòng)，有古人智慧的結(jié)晶，并一直讓人們受益至今。如果可以讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出國門，走向世界與國際，不僅對中國國際地位提升有利，也會(huì)讓世界擁有更多的寶貴財(cái)富。初中生作為未來社會(huì)發(fā)展中主流人才，在初中這一教育階段借助傳統(tǒng)文化對學(xué)生文化自信進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生看到中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深，不僅可以讓學(xué)生樹立正確的文化意識，對文化傳承與弘揚(yáng)也有積極作用。

與此同時(shí)，文化自信作為一個(gè)群眾對國家認(rèn)可的一種表現(xiàn)，其可以在文化自信影響下，積極主動(dòng)做出對社會(huì)發(fā)展有益的事情。同樣，對初中階段學(xué)生來講，培養(yǎng)學(xué)生文化自信也有此等功效。如，文化自信可以讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，讓學(xué)生有堅(jiān)定的意志力，主動(dòng)將自身發(fā)展與國家進(jìn)步聯(lián)系到一起，并為國家發(fā)展做出積極的努力。

由此可見，文化自信培養(yǎng)不僅涉及學(xué)生的未來，還與國家發(fā)展有直接關(guān)系，所以初中歷史教師要給予學(xué)生文化自信培養(yǎng)足夠重視。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

教學(xué)內(nèi)容是初中歷史教師對學(xué)生文化自信培養(yǎng)的主要依據(jù)。日常教學(xué)中，初中歷史教師需要根據(jù)教材中知識安排進(jìn)行授課，但因?yàn)榻滩闹锌梢匀菁{的內(nèi)容有限，所以教材編輯人員在選擇學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)保證教學(xué)內(nèi)容具有多元化、可挖掘性等特點(diǎn)，這樣可以為教師開展深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師并沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這不僅讓教學(xué)內(nèi)容有淺顯化、缺少豐富性問題，也不利于學(xué)生文化自信培養(yǎng)。舉例說明，教師教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完教材知識后，教師并沒有主動(dòng)與學(xué)生一起對其他國家是否有這樣的文化進(jìn)行探討。學(xué)生只對傳統(tǒng)文化有了簡單的了解，并沒有在對比學(xué)習(xí)中形成文化自信，這無形中限制了歷史教學(xué)有效性提高。

（二）忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

文化自信與核心素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。初中歷史教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，會(huì)影響學(xué)生歷史思維素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生在了解歷史知識過程中，認(rèn)識到中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的豐富多彩，對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化必要性進(jìn)行理解，從而對學(xué)生文化自信形成產(chǎn)生推動(dòng)作用。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分初中歷史教師并沒有關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性，一直將知識講解作為重點(diǎn)，將提升學(xué)生考試成績作為目標(biāo)，不僅無法讓學(xué)生使學(xué)生歷史思維、時(shí)空觀念、歷史情感與唯物史觀等進(jìn)行培養(yǎng)，也無法讓歷史教學(xué)對學(xué)生文化自信形成產(chǎn)生有效影響。

（三）教學(xué)方式不夠多樣

從教學(xué)改革發(fā)展至今，新課堂教學(xué)方式層出不窮，這為教師創(chuàng)新教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)，對學(xué)生文化自信培養(yǎng)有重要作用。初中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從眾多新方式中選擇適合學(xué)生的課堂活動(dòng)，以此來豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，逐漸形成文化素養(yǎng)。但就目前教師選擇的育人活動(dòng)方式分析，教學(xué)方式明顯有單一化特點(diǎn)。如，歷史文化課教學(xué)中，教師會(huì)對課堂教學(xué)全權(quán)掌控，通常會(huì)要求學(xué)生先閱讀文章，而后按照自己提前設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)為學(xué)生講解歷史知識。這一過程中，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽教師講解即可，如果有需要，教師會(huì)要求學(xué)生配合自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，無法感受到歷史知識學(xué)習(xí)的有趣，從而失去主動(dòng)進(jìn)入歷史深度學(xué)習(xí)的想法、意識等，不僅不利于學(xué)生文化自信培養(yǎng)，對歷史文化課教學(xué)質(zhì)量提升也很不利。

三、基于文化自信的初中歷史文化課教學(xué)方式

（一）提升教學(xué)資源豐富性培養(yǎng)學(xué)生文化自信

教材中的內(nèi)容都屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，并不一定能夠滿足初中生多樣化學(xué)習(xí)需求。教師可以將教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息，隨后整理出合適的內(nèi)容供學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。如此，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以使學(xué)生更近距離地走進(jìn)歷史文化，感受歷史文化的有趣，從而對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并形成文化自信。

例如，在初中歷史教師教學(xué)《夏商周的更替》時(shí)，教師可以查看與之有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并使用微課技術(shù)展示給學(xué)生看。思維導(dǎo)圖中包含歷史事件發(fā)生時(shí)間、發(fā)生原因、背景、主要人物、經(jīng)濟(jì)與文化等多項(xiàng)內(nèi)容，并且是按照事件發(fā)生順序進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生看到思維導(dǎo)圖后，可以立馬知道教師要講什么、需要自己掌握的內(nèi)容有哪些，這可以降低知識學(xué)習(xí)難度，滿足學(xué)生歷史思維發(fā)展需要。其次，思維導(dǎo)圖展示后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，共同分析夏商周的更替，幫助學(xué)生順利掌握重難點(diǎn)。例如，教師可以詢問學(xué)生“家天下形成的必要性是什么？產(chǎn)生了哪些影響？”。如此一來，學(xué)生可以通過探究的方式，直接掌握重點(diǎn)知識。此外，在學(xué)生探究后，初中歷史教師還要讓學(xué)生思考這些歷史文化是否是鮮明的例子，可以給社會(huì)發(fā)展提供參考。隨后，教師可對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生歷史唯物思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)促使學(xué)生文化自信形成。如教師可以從歷史發(fā)展因果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道歷史發(fā)展的必然，佩服與感激古人能將這些歷史發(fā)展記錄下來的大智慧，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生有身為中國人十分幸福的感覺。

（二）設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文化自信

角色扮演活動(dòng)是十分有趣的教學(xué)活動(dòng)之一，可以讓課堂教學(xué)有寓教于樂特點(diǎn)。在角色扮演活動(dòng)實(shí)施中，需要教師以學(xué)生為主來設(shè)計(jì)，而后讓學(xué)生自行安排角色活動(dòng)。初中歷史是人物與事件組成的，將角色扮演活動(dòng)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中再合適不過。在教學(xué)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生分組，而后讓學(xué)生對章節(jié)知識進(jìn)行自主研究，對表演活動(dòng)進(jìn)行策劃等。這一過程中，學(xué)生會(huì)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面了解，這可以讓其感受到傳統(tǒng)文化的有趣，從而喜歡上歷史文化課。

例如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，首先，教師可以詢問學(xué)生是否喜歡看短視頻、追劇或者是追星等。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代加快了信息的傳播，學(xué)生日常生活中可以輕易接觸到這些信息，并且也對這些信息充滿興趣，這可以讓教師與學(xué)生之間很快建立起話題。當(dāng)學(xué)生分享自己的想法后，教師可以詢問學(xué)生，自己這里有一個(gè)表演機(jī)會(huì)，詢問學(xué)生想不想要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以做新的嘗試，這對其有足夠的吸引力，這有利于角色扮演活動(dòng)實(shí)施。其次，將班級學(xué)生隨機(jī)分組，并要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)、查找資料與研究。如，在陳勝、吳廣起義中，學(xué)生先從教材中了解了這兩個(gè)人物，而后對陳勝、吳廣起義的原因進(jìn)行分析，從網(wǎng)絡(luò)中收集陳勝、吳廣起義的資料，而后設(shè)計(jì)陳勝、吳廣起義等表演作品。最后，各小組學(xué)生憑借出色的表演，贏得了滿堂喝彩，教師讓學(xué)生分享了歷史感悟，并相互分享自己對人物的理解。這樣一來，既可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生文化自信。

（三）應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信

社會(huì)發(fā)展是長期的，并且有很明顯的因果關(guān)系。每一個(gè)歷史事件的出現(xiàn)，實(shí)際上也有這一特點(diǎn)，并且在社會(huì)發(fā)展中的作用也有明顯差異。為此，初中歷史教學(xué)中，教師可以將歷史與實(shí)際生活連接起來，而后借助古今對比，樹立文化自信，形成正確的唯物史觀、懂得用辯證的思維看待社會(huì)發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以選擇將時(shí)事熱點(diǎn)事件作為引子，通過讓學(xué)生對事件分析的方式，引發(fā)學(xué)生對歷史發(fā)展進(jìn)行思考，為我國具有豐富、燦爛的人文歷史成就而感到驕傲，提升文化認(rèn)同感。如此，便可以促使學(xué)生文化自信形成。

例如，在《三國鼎立》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師讓學(xué)生想一想，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都可以做什么。互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)點(diǎn)便是信息傳播速度快，突破了空間與地域局限。所以，在學(xué)生回答問題后，教師也可以將自己總結(jié)出來的互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)告知學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合電子白板，嘗試查看“三國鼎立”。當(dāng)學(xué)生對“三國鼎立”有初步了解后，教師可以讓學(xué)生思考現(xiàn)在各個(gè)國家發(fā)展形勢和“三國鼎立”是不是有相似之處，并舉例說明，如：“三國鼎立”時(shí)期的文化發(fā)展特點(diǎn)是儒家思想在文化中的主導(dǎo)地位，文人墨客創(chuàng)作了很多富于豐富情感、表達(dá)自己觀點(diǎn)的詩詞佳作等。而現(xiàn)在社會(huì)中，很多國家的人都在研究儒家思想與中華民族傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦等，這根本原因是什么？當(dāng)學(xué)生知道中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)走出國門，并且十分受歡迎后，學(xué)生的文化自信會(huì)自然地被提升。

（四）實(shí)施實(shí)踐宣傳活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文化自信

實(shí)踐是現(xiàn)階段育人活動(dòng)中一個(gè)重要的方式，在深化教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)質(zhì)量提升中有著重要作用。初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化中，成為文化宣傳大使。如此，既可以增加教學(xué)的趣味性，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在初中歷史教學(xué)中為學(xué)生講解《活動(dòng)課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以詢問學(xué)生是否知道中國的傳統(tǒng)文化有哪些，在節(jié)日到來之際會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)。學(xué)生將自己了解的傳統(tǒng)文化分享出來后，可以繼續(xù)詢問我國有哪些傳統(tǒng)文化，并詢問學(xué)生外國的傳統(tǒng)節(jié)日出現(xiàn)在什么時(shí)候，并鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料尋找問題答案。學(xué)生通過查找資料與對比的方式，清楚地了解到中華民族傳統(tǒng)節(jié)日形成時(shí)間、背景等，這可以直接體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，讓學(xué)生感嘆中華民族文化的源遠(yuǎn)流長。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以組織學(xué)生在校園內(nèi)、校外進(jìn)行傳統(tǒng)文化起源宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生成為中華傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)者，感受豐富文化給自己帶來的自信、

四、結(jié)語

總而言之，初中生教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到祖國的強(qiáng)大，并能夠在了解祖國幾千年發(fā)展歷史過程中，對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有全新認(rèn)識。在文化自信培養(yǎng)中，教師要主動(dòng)思考文化自信培養(yǎng)重要性與不足，而后借助角色扮演、時(shí)事內(nèi)容融入、教學(xué)資源豐富性提升與實(shí)踐宣傳活動(dòng)實(shí)施，讓學(xué)生感受中國民族傳統(tǒng)文化的豐富性，并形成文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃曉玉. 談在初中歷史教學(xué)中以革命文化培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略：以統(tǒng)編版《中國歷史》八年級上冊為例[J]. 中華活頁文選：教師版，2020（15）：110-112.

[2] 關(guān)成剛，安雪. “文化自信”融入初中歷史課堂的教學(xué)嘗試：以部編教材《活字印刷術(shù)的發(fā)明》為例[J]. 生活教育，2022（01）：75-79.

[3] 胡天陽. 比較視域下文化自信在世界史課堂的彰顯：以初中歷史《世界四大古文明》的教學(xué)為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（32）：233-234.

[4] 張曉紅. 夯實(shí)初中歷史文化教學(xué)，提升文化自信[J]. 讀與寫，2021，18（26）：222.

[5] 沙曉燕. 巧用歷史教材，樹立文化自信[J]. 中學(xué)課程資源，2022，18（08）：3-4.

[6] 鄧詩. 課堂有型 研值無限：基于地方歷史課程資源下培養(yǎng)初中生文化自信的課堂教學(xué)策略研究[J]. 互動(dòng)軟件，2020（06）：1279-1280.

[7] 徐國棟. 歷史教學(xué)融入文化自信教育方法初探[J]. 學(xué)周刊，2020，2（05）：85.

[8] 胡天陽，宋新泉. 文化自信視域下初中歷史統(tǒng)編教材的解讀[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（32）：105-108.

[9] 劉廣英，甘桂琴. 文化自信視角下陶瓷文化在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國陶瓷工業(yè)，2023，30（02）：111-114.

[10] 吳艷梅，段佳沁. 文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)路徑：以統(tǒng)編初中語文教材為例[J]. 青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2023，49（02）：111-117.