初中英語板塊主題式單元整合教學研究

許沐宇

板塊主題式單元整合教學是指教師在綜合分析單元教學內容的基礎上明確單元教學話題，由此出發將教學內容、訓練重點劃分為多個板塊，各板塊均有明確的板塊主題。運用這一教學模式時，既可以保障學生深度解讀教材中的基礎知識，又可以讓學生構建結構化的單元知識體系。初中英語教材中，各個單元均有多個教學板塊，而各個教學板塊也蘊含特定的板塊主題，教師可以結合教材特點，合理展開初中英語板塊主題式單元整合教學活動。本文將結合研究經驗，系統論述如何在初中英語教學中運用板塊主題式單元整合教學模式。

一、依據單元話題，確定單元板塊主題

運用板塊主題式單元整合教學模式時，教師需要通讀教材，根據單元各板塊的內容確定單元話題，在此基礎上，自然地明確各板塊的主題。這樣，教師在補充教學內容、調整教學順序的過程中，便可以避免被細枝末節的內容干擾，確保教師所講解的教學內容能夠輔助學生深度理解板塊信息，并助力學生順利構建單元知識體系。

以譯林版英語七年級下冊“Unit2 Neighbors”為例。通過閱讀教材，教師可以將單元話題提煉為“不同人的職業、特長、工作地點以及鄰里互助”，并以此為基礎確定各個板塊的主題，具體如下。

板塊一（Welcome to the unit）主題：居住環境及鄰居職業相關詞匯。

板塊二（Reading）主題：結合自己的職業特長幫助鄰居的案例。

板塊三（Grammar）主題：介紹人們互助期間可能用到的語法，即“Simple future tense with‘willand‘shall”和“Simple future tense with‘be going to”。

板塊四（Integrated skills）主題：不同職業人員工作場所的表達方式以及職業理想。

板塊五（Study skills）主題：語音知識學習——Linking sounds。

板塊六（Task & Self-assessment）主題：單元學習成果匯總。

這樣，教師結合板塊主題教學期間，學生能逐步感受到除語音知識學習與單元話題相差較遠外，其余各板塊內容均與單元話題相關，有助于學生為后續整體教學做好準備。

二、圍繞板塊主題，指引學生深度探究

初中教材中很多板塊內容都值得深度探究，因此，在明確各個板塊主題的基礎上，教師可以圍繞此引領學生展開深度探究活動。但受教材容量和學生閱讀水平的限制，教材中很多板塊并未引入豐富的信息。鑒于此，在各個板塊教學環節中，教師可以圍繞板塊主題適當補充板塊外的信息，如單元其他板塊的內容或與教學板塊主題相關的課外視聽、閱讀資源，從而使學生深度理解各個板塊主題相關的知識。需要注意的是，在補充信息期間，教師要關注到學生的學習能力和學習需求，若多數學生的英語學習能力不足，教師則需要減少課外資源數量或理解難度。

以譯林版英語八年級上冊“Unit4 Do it your‐self”為例。本單元話題為“DIY的內涵、要點和實踐過程”，板塊一（Welcome to the unit）主題為“DIY的含義及相關詞匯”。結合這一板塊主題，教師可以在學生理解教材中詞匯、對話的基礎上，適當分享補充信息。首先，教師可以補充與DIY相關的圖片，如自己動手設計房間內的飾品、自己動手制作書架、自己動手制作一張賀卡等情境的圖片，從而讓學生通過圖片進一步理解對話中“When you do DIY， you make， repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it.”這句話的含義，并體會DIY的樂趣。在此基礎上，教師可以對照圖片講解與DIY相關的詞匯，如針對“自己動手制作一張賀卡”這張圖片，教師可以引入cut、draw、give、keep、look、try、write等動詞，讓學生更深層次地了解DIY的含義、想象DIY的過程、感受DIY的趣味性和挑戰性。這些補充圖片和詞匯與本單元板塊二（Reading）的文章、板塊三（Grammar）的活動相關，有助于讓學生圍繞板塊主題深度學習的同時，更好地理解后續板塊與本板塊的關聯，并為其他板塊的學習做進一步準備。這樣，教師圍繞板塊主題補充資源，既可以讓學生深度探究基礎知識，又可以讓學生的學習活動緊緊圍繞單元話題展開。

三、串聯板塊主題，構建單元結構體系

為讓學生能夠在單元學習期間整合不同板塊的學習內容，教師可以指引學生串聯單元主題，從而輔助其順利構建單元結構體系。在單元主題教學期間，教師可以采取復習導入的教學方法，借助學生已經學習過的板塊主題引入新板塊主題的同時，輔助學生串聯兩個不同板塊的教學內容。此外，在單元教學活動結束后，教師可以請學生繪制單元思維導圖，借助關鍵詞、線條等元素直觀呈現單元各個板塊主題之間的聯系，在教學實踐中有效發揮板塊主題式單元整合教學模式的優勢。

以譯林版英語八年級下冊“Unit2 Travelling”為例。本單元的話題為“到不同地區旅游的經驗和建議”。教學板塊二（Reading）前，教師可以在導入環節，簡單地引領學生復習板塊一（Welcome to the unit）的主題——世界不同旅游景點的特色，并由此引入新課主題，主要流程如下。

1.引領學生復習板塊一短語

教師可以展示長城、比薩斜塔、倫敦塔橋等中外著名旅游景點的照片，請學生結合照片說出對應的英語短語，并與學生展開簡單的對話。

2.提出討論話題

學生完成短語復習后，教師可以提出討論話題“Your best friend may be curious about your trav‐el experience.”，并請學生思考，如果自己到其他城市旅游，如何給自己的朋友寫信分享自己的旅游經歷。

3.引入板塊二話題

在學生意識到自己缺乏以寫信的形式系統介紹自己的旅行經歷的能力后，會產生求知意愿，教師可以順勢引入板塊二話題，使學生認識到板塊二的主題是寫信介紹自己的旅行經歷，并希望可以通過學習相關內容了解介紹自己旅游經歷的文章結構、關鍵句型等。

借助這三個導入步驟，教師便可以快速幫助學生建立板塊一與板塊二之間的聯系，并順勢展開板塊二的教學活動。而完成單元基礎知識教學任務，讓學生了解各個板塊中的語言、文化內容后，教師還可以與學生共同繪制思維導圖，從“Expressions related to tourist attractions”“Grammar and sentence structures for introducing tourism experiences”等角度幫助學生系統梳理單元內容。

案例中，教師在基礎教學環節借助導入活動幫助學生感知不同板塊主題之間的聯系，并在單元教學結束后與學生共同梳理單元內容，以直觀的方式輔助學生進一步串聯板塊主題，從而幫助學生有效構建單元結構體系。

總之，板塊主題式單元整合教學可以讓學生在教師的引導下，系統、深入地學習教材中各個板塊的內容，并有效構建單元知識體系，提升學生的學習效果。具體教學中，教師可以先結合單元話題分析教材，挖掘出各個板塊的主題，在此基礎上，圍繞板塊主題適度豐富、整合教學內容，從而引領學生展開深度探究活動，并幫助學生在學習期間感知各個板塊主題之間的關聯，系統梳理單元知識，構建系統的單元知識體系。

（作者單位：江蘇省南京市金陵華興實驗學校）

（責任編輯金燦）