課程思政視域下“建筑設計4”教學改革研究與實踐

韓曉娟，彭芳，曾磬 （湖南城市學院，湖南 益陽 413000）

2020 年6 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。其中重點指出要“繼續堅持把立德樹人作為根本任務”，在課堂教學活動中要把思想政治工作和教育教學活動結合起來，進一步提高課程改革的效果。

根據知識傳授、價值引領、能力達成的總要求，亟需深化建筑學院課程思政教學改革，引導大學生樹立正確的價值導向，增強學生明辨是非的能力。“建筑設計4”作為二年級建筑學本科的主干課程，其處于大學生思想成熟階段的重要節段，因此本文選擇“建筑設計4”為課程思政建設對象，可有效提高人才培養的質量。

1 把握課程思政建設布局

高校的管理者是課程思政建設的頂層設計者，應全面把握課程思政建設的整體布局。學校堅持立德樹人標準，重視教育教學改革，推進校企合作、產教融合，創新人才培養模式。以高素質應用型人才培養為目標，構建了“1234”應用型人才培養體系，即以學生能力培養為主線，將思想政治教育、創新創業教育貫穿人才培養全過程，通過基礎能力課程、專業能力課程、發展能力課程三大課程模塊，達到“實基礎、重應用、有特色、高素質”四個方面的培養要求。

而“建筑設計4”需要在教學中堅持立德樹人為根本任務，協同德育課程與專業課程，提出融合古代哲學思想與現代人文精神、融合地域文化傳承與現代建筑創新設計、融合傳統營建智慧與現代人居環境等教學設計，讓學生在掌握專業理論知識和設計技能的同時，培養其優秀的人文素養、職業歸屬感、社會責任感和歷史使命感。

2 創新課程思政教學理念

“建筑設計4”課程在兼蓄與超越傳統教學模式的優點與特點的同時，樹立了“課程思政、藝術精神與工程意識協同教學”的新理念，強調藝術精神與工程意識在教學過程中的協同、交互推進，將思想政治教育與專業教育有機融合；在培養學生藝術精神及其美學價值追求的同時，注重其純粹性和抽象化的建筑藝術形態；結合具體的建筑專業知識和工程技術，強化學生創新能力和工程意識的同步提高。

3 構建課程思政教學框架

3.1 結合思政目標，創建“兩專題五階段”教學主線

基于“課程思政、藝術精神與工程意識協同教學”的課程教學新理念，二年級“建筑設計4”采用“兩專題五階段”的教學主線（圖1）。

圖1 “兩專題五階段”課程教學主線與“思政滲透”示意圖

第一專題為理論專題，以“建筑與環境”為主要知識模塊，其中包括建筑協調環境、建筑保護環境、建筑關聯環境、建筑創造環境、專題設計實踐+模型制作。課前學生依托云班課、超星平臺等網絡平臺進行線上學習，通過瀏覽PPT、微課和視頻鏈接等，提前熟悉課堂知識，以空間體驗、文化感受建立初步審美。

第二專題為設計專題——五階段教學模式，“五階段”即現場調研、概念設計、深化設計、圖紙表達、交流評價。

二年級的建筑設計課程更新構建“兩專題五階段”的教學主線。專題一為理論專題（建筑與環境），滲透在設計過程的每個環節。專題二為設計專題，以“后疫情下的大學生活動中心設計”為載體，按照現場調研、概念設計、深化設計、圖紙表達、交流評價五個階段完成設計任務。

“兩專題五階段”教學主線的建立，一方面，輔以三課堂一網絡的教學模式，突出學生主體地位，調動學生的積極性；另一方面，以教學主線為框架在各環節中挖掘思政元素，將思想政治教育和專業知識傳授融合并應用于教學全過程。

3.2 完善課程內容，創新“3+5”教學新方式

“建筑設計4”遵循3+5 教學方式（圖2），實現了教學、科研、生產“三結合”的同時，發掘各個教學環節的課程思政元素，將課程教學中的思政價值模塊整合，與各個教學環節對應，體現當代社會核心價值觀，并與專業知識相互協同。

圖2 “3+5”教學方式與課程思政示意圖

“3”即3 周現場環境調研及1:20 實體模型搭建。學生在了解復合空間的基礎上，進行實際場地的調研測繪；團隊合作，完成1:20 場地模型搭建，進行場地初步設計。

“5”即5 周建筑設計專題實踐。通過現場調研、分組講評、匯報答辯、集體評價、創新附加等方式為學生建構直觀明了的學習框架，鼓勵學生展開想象，突出人在空間里真實活動的體驗，探討建筑空間的構成手法，把握團隊協作的重要性，創新專題設計實踐。

在模塊訓練中，通過學習地域建筑文化，了解其發展歷程，激發學生對祖國及家鄉的深厚感情。學生通過感受中國傳統文化及地域文化的力量，不僅能增強民族自豪感，還可使身心得到全面發展。其中鄉村振興項目使學生的情感得到升華、能力得到驗證，最終促進學習內動力的提升。由此建立的課程思政教學模式，能更好的達到固化于制、內化于心、外化于行的德育目標。

3.3 改進教學方法，探索“三課堂一網絡”課程思政新模式

“建筑設計4”采用“專題設計實踐教學為主體，課堂理論線下教學和云班課等線上教學相結合”的教學體系。線上，學生通過省一流課程等網絡化資源瀏覽微課、擴展知識，學生學習不再受時間和空間的限制，激發學生學習興趣；線下，創造以學生為中心的“三課堂”教學環境，即課內理論講授第一課堂、校內實踐實訓第二課堂、課外學術創新第三課堂。

通過將思政教育與課前課后、校內校外、理論實踐教育相結合，不僅能培養學生的傳承與創新設計能力，更能培養其工匠精神、敬業精神、團隊合作能力、法律意識及社會責任感。

3.4 “激勵與彈性”的課程考核，搭建全方位考核制度

對學生學習效果的考核是課程教學工作的重要組成部分，課程思政教育的考核通常都是“內化于心，外化于行”，其表象多體現在學生行為上。因此它的考核絕不是一份試卷能做到的，它的評價辦法一定是多元的。

首先應準確定位常規知識技能考核項中所含的思想政治映射點，這是將行為反映的思想狀態顯性化的方法。通過從“隱性”到“顯性”的轉化，教師能較為準確地反映思想教育效果。評價者在對常規知識技能考核時還需將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，毋庸置疑，將增加評價者的工作的細致度，但正是如此評價結果才更加客觀準確，使任課教師、輔導員更能發現學生的長處，真正做到因材施教。

同時“建筑設計4”課程還增加了“激勵與彈性”的考核方式，考評方式以設計成果為基本依據（表1），計分方式強調設計課的過程性，體現各個環節在總體考評中所占的比重。增加“激勵與彈性”的教學管理，建立學習激勵機制，促進學生主動和自主學習，即設立“創新附加成績”計入總成績的“彈性計分機制”，鼓勵學生參與實踐體驗與大學生創新性項目等研究，從而提高學生設計實踐能力和藝術創新精神，并激發學生的學習興趣，培養對本課程的學習熱情，從而帶動學院的學風建設。

4 達成課程思政教學目標

“建筑設計4”采用“課程思政、藝術精神與工程意識協同教學”的新理念，明確專業課程思政的建設目標，即培養學生的愛國主義、樹立學生的建筑理想、提升學生的職業操守、厚植學生的人文情懷。

4.1 “廣度與深度”的教學成效

“建筑設計4”課程通過教學改革與思政植入，課程廣度增加，除了課堂內容，學生可以借助“三課堂一網絡”，從時間、空間上全面擴展知識；課程深度增加，在挖掘課程思政元素的同時，也挖掘了專業知識的內核；廣度與深度的增加，有利于學生對知識深度的理解，從而有效提升了學生自主學習能力、課堂學習氛圍和學習能動性，并培養了學生工程設計能力和創新創業能力。

4.2 “嵌入與整合”的示范輻射

“建筑設計4”課程設計了新媒體嵌入整合式教學方法，通過網絡教學資源平臺、VR 虛擬仿真平臺、AR 增強現實平臺的嵌入式整合運用，自創300 多個虛擬仿真模型、1000 多張作品靜態圖，通過50 多個云平臺知識點微課，解決教學重難點問題，最終實現學教融合、學教互通。近5 年來，指導學生主持國家級創新項目2 項、省級創新項目2 項，獲國家級、省級學科競賽獎60 余項。這些教學創新成果對省內、外建筑設計相關課程的教學及人才培養，都將有較好的借鑒和推動作用，可廣泛覆蓋全省乃至全國同層次高校的莘莘學子。

5 結語

在高校建筑學專業教學中，以主干課程“建筑設計4”為載體實現思政元素的融入，是一個潛移默化的過程。在今后的專業課教學實踐中，教育工作者需深入挖掘專業課中蘊含的思政元素，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步深化學生的綜合實踐能力，從而為社會培養更多的可用之才。