“五音不全”的教師如何開展音樂活動

何桂香

近期，我在為幼兒園教師進行“幼兒園音樂教育設計與指導”培訓時，有位教師提問：“我特別喜歡音樂活動，壓力大時也喜歡聽音樂，但我‘五音不全，動作也不協調，以前從來不敢開展音樂活動。我這樣的老師能不能開展音樂活動？”我想，這不僅是這位教師在專業方面遇到的困惑，也是一批教師共同面對的問題。我的答案是：唱歌不好、節奏不準、不會跳舞，一樣可以培養幼兒的音樂能力。

教師之所以糾結于此，可能在頭腦中還根深蒂固地存在著重技能的觀念——過于重視音準、節奏、舞蹈等技能，因此過于關注自身是否具備這方面的能力。實際上，教師自身的音樂能力薄弱，并非就不能引導幼兒音樂能力的發展。

再來分析教師之所以不敢挑戰音樂活動的原因：一方面因為自身藝術能力缺失，不自信；另一方面因為經驗與方法缺失，不會開展音樂活動。那么，唱歌不好、節奏不準、動作不協調的教師該如何開展音樂活動？我從幾方面為教師們支支招。

正確理解，認識音樂活動對幼兒發展的價值

首先，音樂活動是幼兒內在的需要，不能缺失。音樂活動是幼兒對生活、對世界的理解與表達，能使幼兒的精神世界得到滿足。我們經常看到幼兒聽到好聽的音樂就會手舞足蹈，哪怕唱歌不在調上、動作不合拍，也不影響他們的表達，他們會沉浸其中，享受這個過程。因此，教師不能以自己是否喜歡、是否擅長音樂活動為判斷標準，而造成幼兒在此方面教育的缺失。

其次，音樂興趣的培養比技能更重要。我有個朋友的孩子曾經對家長說：“我要學鋼琴，我們老師彈鋼琴可好聽了！”幼兒具有向師性的特點，教師與幼兒的互動應更多地體現在對幼兒興趣的引導。興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒樂于學習的起點。

最后，音樂活動不僅要提高幼兒音樂能力，還要促進幼兒全面發展。教師通常會有認知誤區，覺得音樂活動一定要把提高幼兒音樂能力作為終極目標，而忽略音樂活動對幼兒全面發展的作用，忽略通過音樂活動拓展幼兒經驗。實際上，音樂活動在提升幼兒音樂能力和審美能力的同時，對幼兒認知發展、心理發展、動作發展、社會性發展也都起著非常重要的作用。這些方面并不需要教師有高超的藝術技能，而更強調互動方法。

轉變觀念，開展有準備的音樂教育

重視音樂環境的熏陶。教師在自身音樂能力有限的條件下，更需要為幼兒創設良好的音樂環境，通過良好音樂環境的熏陶，多樣化地引導幼兒感受音樂的美好。可以每天和幼兒進行唱歌、律動、欣賞的音樂活動，音樂曲目和風格可隨幼兒興趣變換?？梢赃x擇節奏明快、朗朗上口的兒歌和歌曲，在活動區游戲時引導幼兒個性化表演，也可以在過渡環節時欣賞優美的世界名曲和舞蹈片段。教師可靈活選擇，盡可能為幼兒提供感受美、體驗美、表現美的機會。幼兒耳濡目染，自然會產生對音樂的興趣，甚至會不由自主地哼唱和舞蹈。環境的熏陶，使幼兒學習從無意識變為有意識。

讀懂孩子的學習方式。在藝術活動中，教師要經常換位思考：假如我是孩子，我喜歡怎樣的活動？這需要教師調整活動思路，從思考怎樣教，轉變為研究怎樣學。不管是什么類型的音樂活動，都要體現游戲化的語言引導、游戲化的過程支持。幼兒是在玩中感受音樂的。同時，在引導幼兒反復多次地體驗活動后，教師要關注引導幼兒去發現音樂的特點和變化，切忌把意圖直接告訴幼兒，而是借助幼兒的已有經驗和游戲體驗，幫助幼兒在感受過程中去發現學習。

向孩子學習。幼兒盡管年齡小、經驗少，但有天馬行空的想法，有天性中對真善美的向往和表達，他們才是活動的主人，他們身上有很多美好是需要成人俯下身來學習的。教師在活動中遇到的問題都可以向幼兒請教，他們會幫教師找到答案。此外，教師可以將幼兒個體的經驗進行提煉，通過分享讓更多幼兒受益。在這個過程中，教師也要關注到幼兒的差異，揚長補短，多賞識鼓勵他們的進步。

用對方法，讓幼兒在音樂中獲得成長

音樂學科有其典型特點，教師在與幼兒互動時需要不斷推敲方法。除了前面提到的感受音樂多樣化和體驗音樂游戲化之外，還有以下策略供教師參考。

理解音樂具體化。音樂是抽象的，幼兒的思維方式卻是直觀具體的，怎樣幫助幼兒理解音樂的內容、特點和變化是教師急需破解的難題。

一是用嵌入情境的方法幫助幼兒理解音樂。結合音樂內容，教師可創設不同的情境，如故事情境、生活情境、游戲情境等幼兒喜聞樂見的內容，吸引幼兒參與活動。以歌唱活動“劃船”為例，教師如果只是帶領幼兒學唱歌曲，單純強調對于歌詞、旋律的掌握，幼兒就會感覺乏味刻板，不能表現出歌曲輕松、歡快的特點。如果教師創設劃龍舟的情境引入活動，將《劃船》這首歌與端午賽龍舟相結合，幼兒感受賽龍舟的熱鬧場景，可以邊游戲、邊隨著音樂感受歌曲的內容和節奏，會增強演唱歌曲的表現力。需要提示的是，在音樂活動中創設的情境要合理，不能牽強，類似“魔法”“魔咒”或虛假的情境不要在活動中出現。

二是借助多媒體信息技術幫助幼兒理解音樂。比如在歌唱教學中，動畫和圖示的運用可以幫助幼兒理解和記憶歌詞，圖譜的運用可以幫助幼兒掌握歌曲節奏，有趣的旋律線可以幫助幼兒直觀感受音調的高低，從而突破相應的難點。信息技術在音樂活動中發揮著非常重要的作用，它可以引導幼兒直觀地發現音樂的特點和變化，為完成目標起到很好的支持作用。

三是通過動作表現幫助幼兒理解音樂。幼兒的音樂感是伴隨身體動作獲得的，他們會通過身體動作感知、探索和表現。因而，在音樂教育過程中可通過肢體動作幫助幼兒理解音樂的特點和變化。比如，音樂快時可以表現小兔跳、洗澡、剁菜、開車等動作，音樂慢時可以模仿老爺爺走路、小花慢慢開等。動作的模仿和表現有助于幼兒把音樂和經驗建立聯系，讓幼兒更好地理解和分辨音樂。

表現音樂個性化。同一首樂曲，因為幼兒在生活經驗、音樂經驗和能力水平等方面的差異，會有不同的理解，因而在表現方面也會有差異。教師要支持幼兒獨特的藝術表現，幫助幼兒不斷豐富和完善，引導幼兒更加自主多元地表達表現作品。如音樂欣賞活動“獅王進行曲”，教師帶領幼兒賞聽音樂后，如果只是讓幼兒學著教師模仿獅子的動作，不單挑戰教師的表演水平，幼兒也容易缺少興趣。但如果換一種方式，請幼兒表達并表現“如果你是獅王，你怎樣走路、怎樣吼叫”，他們就會覺得特別有意思，在動作、表情、神態等方面都會有不同的表現。在幼兒表現后，教師還可以引導幼兒觀察和發現“哪個獅王最威武？我們學一學他的動作”，也為同伴間相互學習搭建平臺。

再現音樂整合化。每首樂曲表現的內容不同，教師要在引導的過程中細致分析選材并有效地利用選材，依據選材內容，有機整合音樂內容與幼兒能力的發展，通過多種方式、多條路徑引導幼兒再現音樂內容。如音樂活動“套圈”，其中蘊含了多方面的內容。歌詞是“三人來套圈”，可拓展為“更多人怎樣套圈？動作可以有什么變化”。歌詞中“先套……再套……后套……”，涉及語言表達和做事順序，還涉及幼兒間的配合，這些都可以拓展幼兒的經驗。又如歌曲《幫助別人真快樂》，在幼兒學習后，可以引導幼兒說說：身邊有誰在幫助我們？我們在做游戲時，爸爸媽媽、爺爺奶奶在做什么？社會上有誰在幫助我們做事情？小朋友可以幫助別人做什么？通過音樂活動，引導幼兒要關注身邊的人和事，用積極的行為去幫助身邊的人。

幼兒音樂教育不是僅指集體教學活動，在一日生活的各環節都可以滲透和拓展。它可以與生活活動、區域游戲活動、戶外體育活動、家園互動活動等有機結合，將音樂內容融入一日生活，為幼兒提供更多自由、自主表達的機會，開發和釋放幼兒的音樂潛能。

音樂教育生活化。生活即教育，生活中有取之不盡的活動來源，無論是幼兒感興趣的事，還是幼兒成長中的問題，都可以找到相關的音樂作品。

如《疊衣服》可幫助小班幼兒掌握疊衣服的方法，《賣早點》可引導幼兒健康飲食，《花兒好看我不摘》可培養幼兒良好行為等。音樂作品既源于生活，又用于生活。如大班音樂欣賞《打字機》，雖然打字機與幼兒的生活經驗較遠，但教師可以引導幼兒將樂曲的速度和緊張度帶來的緊迫、快速、繁雜的音樂感受與自身的生活經驗建立聯系，幫助幼兒感受音樂、理解音樂、表達對音樂內容的理解，如一群奔跑的兔子、貓捉老鼠的游戲、擁擠的地鐵、雜亂的線條等。又如小班音樂游戲“驚愕交響曲”，樂曲前段神秘、輕柔的旋律和后面強有力的重音形成鮮明的對比，教師在引導幼兒表現樂曲重音時，鼓勵幼兒根據已有生活經驗，描述對樂曲中重音的感受與想象，幼兒可用自己的方式表現夜晚的雷聲、燃爆的炮仗、嚇一跳的游戲、躲貓貓游戲中被捉住的一剎那……對音樂的理解都可借助生活經驗表達和表現，從而提升幼兒的音樂表現力。

開展音樂教育需要教師既調整觀念，也要掌握引導音樂活動的方法。希望教師對音樂活動不再望而卻步，而是放下包袱，積極嘗試，只要悉心鉆研，問題就會迎刃而解。