放飛心靈，快樂寫作

胡韶輝

在小學作文教學中，由于學生缺乏對生活的觀察和體驗，且語言積累不夠，大部分學生會覺得作文很難寫，無從下筆，如果教師不能給予正確的引導，幫助學生樹立作文的信心，就會導致作文教學進度緩慢，效率低下，甚至導致整個語文教學的進程受到影響。趣味性教學法通過吸引學生注意力的方式激發學生的寫作興趣，讓學生能積極主動地投入學習中。在這種教育理念下，學生可以感受到寫作的樂趣，更加積極主動地投入作文學習中。教師也可在教授學生寫作技巧的基礎上，順利完成教學目標。

一、趣味性教學在作文教學中的意義

小學生的創新能力以及思維能力都在快速提升，且小學生普遍具有好奇、貪玩的性格特征，所以在作文教學中，培養學生的作文興趣，運用趣味性教學法就顯得尤其重要。

在傳統的教育模式中，教師運用的教學方式相對比較簡單，作文課堂枯燥乏味，這樣不僅會直接影響學生對寫作的興趣，同時也影響了作文教學的進展。這就要求教師在授課的過程中最大程度地提升教學的趣味性，進而激發學生的寫作興趣?？梢越柚嗝襟w手段刺激學生的聽覺和視覺，讓學生積極參與到課堂學習中。還可以創新教學內容，讓作文教學更加新穎和多元，讓學生在這種趣味性的教學中逐步產生寫作興趣。

把趣味性教學法引入作文教學中，要重視學生的學習主體地位，讓學生在自己感興趣的內容引導下寫作。傳統的作文教學模式過于生硬和呆板，不符合小學生活潑好動、好奇心強的天性，也沒有取得應有的教學效果。在新課標背景下，語文教學的核心任務發生了本質的改變，從過去應試教育模式中對學生成績的重視，變為如今素質教育背景下對學生綜合能力的培養。因此，教師在對學生進行知識傳授的同時，還要培養學生的自主探究精神，提升學生的探索能力。趣味性作文教學是對傳統教學模式的完善和提升，教師要重視對趣味性教學模式的開發和利用，以改進作文教學，提高課堂教學效率，進而大幅度提升小學生的寫作能力。

二、作文教學中存在的問題

1.作文中缺少真情實感

小學生年紀較小，無論是思想還是心智都不是很成熟，并且在思考問題時具有一定的片面性。因此，這一階段的學生雖然想象能力比較強，但如果沒有教師的正確引導，就不能將所思所想通過語言文字表達出來，就算勉強寫了一篇文章，也缺少真情實感。而能否抒發真情實感是評價學生作文好壞的標準，如果學生情感表達能力較弱，同時也不具備很強的文字組織能力，就會導致寫出的文章不通順，或是只知道堆砌好詞佳句，只能進行形式化的模仿，不能抒發真情實感。

2.作文內容和生活脫節

學生的閱讀量有限，所以缺乏相應的素材積累，寫作時經常會出現“無話可寫”的問題。為了完成寫作任務，他們只能東拼西湊，或者胡編亂造，選擇的素材和所舉的事例都是想象出來的，和現實生活脫節，甚至會違背生活常識。寫作和生活是息息相關的，生活才是寫作的基礎，如果寫作沒有源自生活，脫離生活實際，就會給人虛假的感覺。而且縱觀學生的作文，這種和生活脫節的虛假作文非常普遍，這個問題對學生寫作能力的提升是非常不利的。

3.作文反饋不足

不論是哪個學科，教師的評價都十分重要。通過評價反饋，學生不僅可以發現問題、解決問題，還能養成自我反思的好習慣。但是根據當前的作文教學實際情況來看，教師沒有對學生的作文進行較為詳細并且全面的評價，如沒有從用詞、造句、表達方式、情感體驗等角度客觀地點評，只寫個優、良、中、差就草草了事，缺乏針對性的簡單點評，對學生改進寫作方法，提升寫作能力沒有什么指導意義，因此也直接影響了教師作文教學的效率和效果。

三、優化趣味性教學的方法

1.運用情境教學法

情境教學法主要指的是通過創設情境的方式教學。小學生年紀較小，對抽象知識的理解受限，創設情境可以激發學生的學習興趣，促使學生發散思維。針對不同學段的學生，教學任務、教學目標是不同的。小學低年級學生在思考問題的時候只會考慮問題的外在因素，思考問題的角度具有片面性，這就要求教師運用情境教學法激發學生的學習興趣，有目的地引導學生觀察和思考，幫助學生獲取寫作素材。比如寫有關動物的作文，教師可以利用多媒體播放一些動物的圖片或視頻，創設相應的教學情境，讓學生仔細觀察平時不易觀察到的一些細節，獲得豐富的寫作素材，這樣學生寫作時就有話可說了。而到了高年級，學生的心智水平有了一定的發展，觀察能力也有一定的提升，在觀察事物的過程中會分析事物內在的邏輯性。因此，教師可以創設情境，讓學生進行角色扮演，讓學生在扮演各種小動物的過程中，分析體驗小動物的心理變化，進而將思想體驗融入語言文字當中，出色地完成寫作任務。

例如，在寫作指導課上，以“我的植物朋友”為題進行寫作，若想讓學生在寫作過程中有源源不斷的靈感，教師就可以提前收集整理一些植物的圖片或視頻資料，課堂上用多媒體將這些植物的圖片或視頻呈現在學生眼前，通過教學情境的創設讓學生對植物有了更加具體直觀的了解，從而可以更好地把握植物的特點，寫出的內容也會更加真實可感。當然，條件允許的情況下，教師帶領學生到教室外、公園一角等地方，讓學生觀察自己感興趣的植物等，教師加以引導點撥，相信學生能夠獲取更多具體的、直觀的信息和素材，一定能夠順利完成寫作任務，作文的內容必然也會更加生動，言之有物。

2.運用游戲教學法

小學生對于新奇事物比較感興趣，貪玩也是小學生的天性，所以教師若能將游戲引入寫作課堂，不僅可以吸引學生注意力，讓學生對學習更感興趣，還可以發散學生思維，從而促使學生主動思考作文題目。但要注意的是，引入的游戲一定要和作文題目息息相關，不能為游戲而游戲，并且教師要做好準備，有效把控課堂節奏，不能讓學生沉迷于游戲而影響教學效果。

例如，以“我做了一項小實驗”為話題寫作，教師就可以將學生先分為幾個小組，讓每組學生進行實際操作，完成事先設計好的小實驗。如設計一個小車下滑的實驗，讓學生通過斜板讓小車從不同的高度下滑，然后記錄小車行動的距離。通過游戲小實驗，學生能從中體會到學習的樂趣，這樣在寫作的過程中就不愁無話可寫了。并且，游戲可以讓原本沉悶、無趣的寫作課堂活躍起來，學生的寫作熱情也會被激發起來，思維能力也會在游戲的過程中得到提升，進而將這種思維能力運用到實際寫作中，提升作文水平。這樣的作文教學，充分調動了學生主動性和積極性，使學生愿意寫作，喜歡寫作，作文教學的效率自然也提高了。

3.構建完善的評價體系

在寫作教學中，教師應該注意評價體系的構建。寫作時，很多學生害怕寫，也不愿意寫，因為沒有寫作素材，勉強寫出來的作文質量也比較低，通順的就算好文章了。所以，想要讓學生的寫作能力得到根本提升，教師要構建較為完善的評價體系，發現學生作文中的問題，找到解決辦法，并且培養學生的寫作興趣，使學生樹立寫好作文的信心。每次寫作完成后，教師要細心閱讀，仔細體會學生作文所表達的思想情感，精心組織語言，圍繞寫作訓練的重點，針對性地進行點評，對學生作文中存在的閃光點給予充分肯定，如對文章結構、語言、修辭手法的運用等進行評價，并做好標記，讓學生通過教師的評價了解自己存在的問題，并有針對性地進行修改。此外，還可以讓學生參與到評價中，組織學生進行互相評價和自我評價，最后由教師統一點評。互相評價的過程也是互相學習和借鑒的過程，通過學習別人文章的優秀之處反思自己文章的不足之處，更有利于學生提高自己的寫作能力。當然，教師也可以選出一些比較優秀的作文，讓作者上臺朗讀給同學們聽，然后讓同學們點評，點評不僅只肯定作文的優點，也可以之處不足，提出改進意見。這樣既能鍛煉學生朗讀能力、口頭表達能力、思維能力，讓學生在交流探討中取長補短，共同提高，又能充分激發學生寫作的積極性，更容易讓學生愛上寫作。

例如，以“身邊那些有特點的人”為話題寫作，教師在學生完成作文之后，讓學生交換習作，進行互相評價。評價前，教師要提出指導性意見，指導學生從哪些方面進行點評，重點關注哪些內容等，讓學生有的放矢。每篇作文都有其獨到之處，通過仔細研讀其他同學的習作，每個學生都可以學到其他同學的寫作技巧，或者受到某種啟發。互評完成后，讓學生回過頭來對自己的習作進行自我評價，有了其他作文作參考，有了其他同學的點評，學生對于寫作內容會有全新的認知和感悟。在學生自評之后，教師在仔細閱讀學生習作的基礎上，從整體上進行客觀的評價，最后交由學生修改和完善。通過這種評價模式，可以使學生養成良好的寫作習慣，增強交流意識，使學生的寫作能力得到本質上的提升。

4.注重讀寫結合

語言的積累對寫作非常重要。想要提升學生的寫作能力，就必須讓學生保持一定的閱讀量，只有大量閱讀才能確保寫作素材的充足，提高語言表達能力，為寫出優秀作文打好基礎。因為學生在閱讀過程中，受閱讀文本的感染，寫作能力也會在無形中提升。具體來說，教師可以推薦學生閱讀一些與所學課文有關的課外讀物，也可以在班級創建圖書角，在里面放一些適合學生閱讀的書籍，如《伊索寓言》《安徒生童話》《霧都孤兒》等，通過教師的引導和學生在課下的閱讀，能有效提升學生的寫作能力。

例如，在學習了《狐假虎威》一課后，學生可能會對這一類型的寓言故事產生濃厚的興趣。此時，教師可以向學生介紹并引導學生課下閱讀《伊索寓言》，讓學生接觸更多的寓言故事，并在學習寓言故事的同時，產生閱讀興趣，從而產生寫作興趣，寫下自己的讀后體會等。此外，閱讀寓言故事還可以讓學生明白很多生活中的道理，在潛移默化中受到教育和啟發。大量的閱讀不但有助于學生積累豐富的寫作素材，還能提升學生寫作能力。當然，教師一定要加強課外閱讀指導，這樣才能發揮閱讀對學生寫作的促進作用。