重視課堂教學(xué)反思 提高語文教學(xué)質(zhì)量

程冬瑞

教學(xué)反思，是指老師通過對教學(xué)過程的再了解、再反思，并由此過程來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高教育教學(xué)的能力。本文通過對《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)實踐進行梳理，從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、預(yù)設(shè)和生成、備課、差異化教學(xué)及朗讀教學(xué)等方面展開分析，進而完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過個人及他人的評課，明確課堂上存在的問題，及時總結(jié)教法經(jīng)驗。

一、教學(xué)案例分析

1.教學(xué)預(yù)設(shè)過程

導(dǎo)入課文安排了兩個環(huán)節(jié)。一是猜謎語，二是創(chuàng)造教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氣氛，以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)。學(xué)習(xí)課文的第一環(huán)節(jié)是朗讀，這個時候安排各種形式的讀，幫助學(xué)習(xí)課文，學(xué)會朗讀；第二個環(huán)節(jié)是認(rèn)識字詞，通過抽取識字卡片認(rèn)讀生字的游戲，幫助學(xué)生進行趣味學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生看圖識字，積累多音字；第三個環(huán)節(jié)是初步理解課文，在這個環(huán)節(jié)教師準(zhǔn)備了動物卡紙，調(diào)動學(xué)生的積極性，并集中注意力；第四個環(huán)節(jié)是書寫生字，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中位置，說筆畫順序、重要筆畫來幫助學(xué)生識記，再讓學(xué)生伸出手指跟老師板書生字，強調(diào)筆畫的書寫位置，最后通過學(xué)生描紅及臨寫來鞏固生字。

2.預(yù)設(shè)與生成相輔相成

在正式上課時，教學(xué)實踐與備課預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)基本一致，教學(xué)目標(biāo)基本符合一年級課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第一課時學(xué)生正確、流暢地朗讀課文，認(rèn)寫生字、詞語，簡要辨析文字，并在田字格上引導(dǎo)學(xué)生正確地書寫漢字。教師拋出一個問題時，學(xué)生的反應(yīng)可能與教師的預(yù)設(shè)有所不同，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機改變上課的方式方法，吸引學(xué)生的注意，提高上課質(zhì)量。由此可知，預(yù)設(shè)和生成不是矛盾，而是相輔相成，互為補充。

3.優(yōu)缺點

（1）可鑒之處

在上《雪地里的小畫家》時，教師借鑒了《比尾巴》一課中運用的情境教學(xué)法。在授課初期給學(xué)生營造一個情景，以充分引起學(xué)生的注意力，營造氣氛使學(xué)生沉浸其中。語言和教學(xué)環(huán)境對于營造情境至關(guān)重要，教學(xué)語言有時需要有感染力，讓他們學(xué)生緊跟老師的思路。朗讀、識字、寫字方式可采取多樣化教學(xué)。

（2）存在問題

具體問題具體分析。課堂中生成性問題比較多，比如提問時，學(xué)生會有各種各樣的回答，雖然教師能夠做到對于所有回答都給予反饋，但是反饋的力度不可能面面俱到，點評的方式比較單一，點評的內(nèi)容不具體。

二、教學(xué)反思

1.備課和預(yù)設(shè)的重要性

備課是上好課的前提，在授課前就必須“三備”：備好課本、備學(xué)生、備好教學(xué)。

（1）備教材

首先要掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對一年級提出的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其次要了解各種體裁文章的區(qū)別和寫法。針對每一節(jié)課，先了解這一課的課程目標(biāo)和教學(xué)重難點，再和其他課文對比，明確需要培養(yǎng)的共同點和差異處。一年級上冊的課文都有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和書寫能力共同的要求，教師要有意識地帶著孩子不斷復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)朗讀和指導(dǎo)書寫。每篇課文教學(xué)的側(cè)重點不同，教師也要針對每篇課文采取不同的教學(xué)策略。

（2）備學(xué)生

只有了解學(xué)生，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師所講述的教學(xué)內(nèi)容在詳略取舍方面，與學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、需要上都相吻合，教師所討論的問題又與學(xué)生的興趣相通，學(xué)生們讀得感興趣又有味，教學(xué)效果也當(dāng)然就好。在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師考慮到學(xué)生的上課狀況，用情境教學(xué)和游戲道具的形式吸引學(xué)生，極易引起學(xué)生的共鳴，卡片等輔助教具極易激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）備教法

《雪地里的小畫家》通過情境導(dǎo)入，形成了課堂氣氛，激發(fā)了兒童的閱讀興趣。事實證明，根據(jù)學(xué)生的特點結(jié)合學(xué)校實踐，并靈活多樣采用教學(xué)方法，兒童們不僅興致不減，并且充滿了活力，思維也變得更加活躍，而且還可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思維技巧。

2.差異化教學(xué)

在教學(xué)實踐中，教師要樹立差異意識，立足于學(xué)生的差異化教學(xué)，針對不同學(xué)生的學(xué)情施教。對于同樣的內(nèi)容，學(xué)生吸收的能力和接收的教學(xué)知識是不同的，需要抽測不同的階段的學(xué)生，整體把握全班同學(xué)的學(xué)情，具有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

3.教學(xué)中的朗讀

（1）加強朗讀技能訓(xùn)練

小學(xué)一年級的孩子識字?jǐn)?shù)不多，所以他們能否流利誦讀至關(guān)重要。為了能讓他們更好地理解作者想傳達(dá)的特殊情感并與文章產(chǎn)生共鳴，教師必須創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)他們的感官、感情，引導(dǎo)他們感受知識與情感，跟著老師的指導(dǎo)進行具體的朗讀訓(xùn)練。

（2）以多種方式進行語文朗讀

教師對一年級學(xué)生為了做到因材施教，選用了不同的朗誦方式和朗讀教學(xué)模式。通過引導(dǎo)、示范誦讀可以給學(xué)生具體的任務(wù)，齊朗誦、對誦讀、分角色朗誦的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（3）提升學(xué)生的自讀自悟能力

教師除了要教授朗讀方法，還要激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。教師讓學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的感情，有效地與學(xué)生進行情感交流，引導(dǎo)學(xué)生在語文中感受生活的童趣;讓學(xué)生著重讀一個自然段、一句話或者一個詞語，也能讓學(xué)生把握朗讀重點。

三、總結(jié)

教師需要全面地備教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的實時的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)方式方法，針對性地指導(dǎo)學(xué)生克服教學(xué)難點，鞏固練習(xí)教學(xué)重點，對學(xué)生進行因材施教，并及時進行個人反思及集體反思，突破教學(xué)重難點的瓶頸，以此來培養(yǎng)學(xué)生不同思維和應(yīng)用能力。