淺談初中語文分層教學(xué)的探討與研究

劉興春

摘要：初中語文是語文學(xué)習(xí)時(shí)期的一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的成績好壞和優(yōu)劣方面都已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的差異。所以語文教師在教學(xué)過程中就不能對(duì)學(xué)生“一視同仁”，在語文課堂上就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式，來提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，就從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課后作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層這三個(gè)方面來討論如何開展語文分層教學(xué)，來提高整個(gè)班級(jí)的語文學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；探討與研究

初中語文分層教學(xué)的關(guān)鍵在于“因人而異”，首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績好壞和對(duì)語文的不足之處來進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分類，然后在課堂上針對(duì)不同類的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到提高整個(gè)班級(jí)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)生分層

學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來展開的，學(xué)生資源同樣也是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果脫離學(xué)生群體，那么分層教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學(xué)中只有深入了解學(xué)生，才能進(jìn)行科學(xué)合理的分層。1.全面了解：教師對(duì)于學(xué)生的了解不能只是局限于學(xué)生的語文基礎(chǔ)等智力因素，還要考慮到學(xué)生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，就要通過與學(xué)生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來劃分為不同的層次。當(dāng)然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個(gè)層次，而是可以進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢與特長，如有的學(xué)生口語表達(dá)能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與特長，進(jìn)行詳細(xì)劃分，這樣才能使教學(xué)更具針對(duì)性。2.動(dòng)態(tài)了解：學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢，是一個(gè)舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時(shí)來調(diào)整教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無法順利開展分層教學(xué)。最為重要的是不僅要深入了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層，同時(shí)還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

曾經(jīng)有人說過：“人生之尺，無處不在，長短不一。”每個(gè)學(xué)生的語文理解能力都不相同，所以在學(xué)習(xí)語文時(shí)的效率也都不盡相同，語文教師在課堂的教學(xué)中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過“因人而異”的方針來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在講授《陋室銘》這篇文言文時(shí)，語文教師就不能采用以前的那種統(tǒng)一教學(xué)方式了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，若采用對(duì)全班進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)方式，很可能就會(huì)使很多學(xué)生掉隊(duì)，跟不上教師的思維跳動(dòng)。所以教師在課堂上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為不同類的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如語文成績好的學(xué)生就應(yīng)該在課堂上將《陋室銘》這篇文言文背誦，并且要還要將文中標(biāo)注的詞的意思背下來，如“鴻儒”“白丁”“靈”“金經(jīng)”“調(diào)素琴”這些詞，然后還要將課后的習(xí)題全部弄懂，如（1）仔細(xì)閱讀這篇文言文，如何理解《陋室銘》中的“何陋之有”？（2）根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際生活，如何正確理解文中的“惟吾德馨”？對(duì)于語文成績稍微遜色一點(diǎn)的學(xué)生，就只需要他們將這篇文言文背誦下來，然后將文言文的大概意思熟悉一下就行了。通過這種分層教學(xué)的方式，使成績好的學(xué)生將課文中的內(nèi)容精通，使成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生將文中最基本的內(nèi)容掌握。從而使語文成績好的學(xué)生更加拔尖，語文成績稍微遜色一點(diǎn)的學(xué)生得到該得到的分。從而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

三、課后作業(yè)分層，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)鞏固

一個(gè)成功的教師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績差而放棄對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，而是找到合適的方法使差生不再是差生。課后作業(yè)的布置不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。語文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力將課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使作業(yè)的效益得到最大化。

比如，教師在講授《老王》這篇課文后，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)就不要像以前那樣給所有學(xué)生布置一樣的題目，因?yàn)橛行╊}目對(duì)于語文成績比較差的學(xué)生來說是比較困難的，不僅讓這些學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)花費(fèi)很長的時(shí)間，而且還可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層來設(shè)計(jì)作業(yè)，給語文成績好的學(xué)生布置一些拔高的課后作業(yè)，如：仔細(xì)閱讀“老王送來雞蛋和香油”這段內(nèi)容，認(rèn)真思考作者所說的“可是我害怕得糊涂了”，然后根據(jù)自己的理解寫一篇字?jǐn)?shù)不低于500的感受。而在給語文成績比較遜色一點(diǎn)的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就布置一些比較簡單的課后作業(yè)，如：課文中多次寫到“我”給老王錢，請(qǐng)仔細(xì)思考在“我”和老王的交流過程中，錢的作用是什么？通過對(duì)不同的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，不僅使學(xué)生作業(yè)完成的速率得到了提升，同時(shí)還使作業(yè)發(fā)揮到了最大的作用，加強(qiáng)了所有學(xué)生的知識(shí)鞏固

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，肯定學(xué)生的努力付出

教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展不僅能夠幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來改變教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都是不同的。因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要不一樣。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解分層教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課后作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，這樣才能為每個(gè)學(xué)生“量身定做”個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、心理與情感上的需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。語文分層教學(xué)的開展具有非常重要的意義，既能夠提高整個(gè)班級(jí)語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠鍛煉語文教師的教學(xué)能力。所以，開展語文分層教學(xué)是對(duì)語文教師的一個(gè)重要考驗(yàn)。