地方本科高校課程教學(xué)效果影響因素與評(píng)價(jià)

劉玉峰 張長(zhǎng)興 黃雨欣

摘? 要：課程是基于課程目標(biāo)而開展的教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果是檢驗(yàn)課程質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。影響課程教學(xué)效果的因素可概括為學(xué)生、教師、教服人員等主體因素和課程性質(zhì)、環(huán)境條件等客體因素。主體因素具有主觀能動(dòng)性，是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?？腕w因素只有通過(guò)主體活動(dòng)才能產(chǎn)生效用，體現(xiàn)出教學(xué)效果和課程價(jià)值。影響課程教學(xué)效果的因素及其影響程度調(diào)查表明，地方本科高校大學(xué)生主觀能動(dòng)性偏低，對(duì)教師依賴性偏高，也不認(rèn)可線上授課方式。這就需要從學(xué)校層面，加強(qiáng)課程建設(shè)的正確引導(dǎo)，提高課程主體的積極性、主動(dòng)性。從教師層面，需要提高教書育人的責(zé)任感，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。從學(xué)生層面，需要增強(qiáng)成長(zhǎng)成才的使命感，提升自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；課程；教學(xué)效果；影響因素；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）10-0094-05

Abstract： University curriculum is the teaching activity based on its purpose， and the teaching efficiency is the only standard. The influencing factors include the subject factors such as students， teachers and teaching service personnel， and the object factors such as the course properties and environmental conditions. The subject factors have the subjective initiative， which is the key factor affecting the course teaching efficiency. The object factors could produce the utility only through the subject activity， and reflect the teaching efficiency and the curriculum value. The survey on the influencing factors shows that local college students have low subjective initiative and high dependence on teachers， and they do not agree with online teaching methods. Therefore， it is necessary to strengthen the correct guidance of the curriculum construction， and improve the subject enthusiasm and initiative from the university level， improve the sense of responsibility of teaching， and improve the teaching level and teaching ability from the teacher level， enhance the sense of mission of growth， improve their ability of independent learning and development from the student level.

Keywords： local undergraduate university; curriculum; teaching effect; affecting factor; evaluation

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》印發(fā)以來(lái)，高校本科課程建設(shè)又迎來(lái)了一次良好的發(fā)展機(jī)遇。地方本科高校歷經(jīng)幾年的努力，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等一流課程建設(shè)方面有所成效，但還是偏重于課程基本文件建設(shè)和課程資源建設(shè)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)條件，以及相應(yīng)的管理制度等，課程教學(xué)效果并不如愿，一流課程的引領(lǐng)作用也不夠。本文圍繞課程教學(xué)效果影響因素開展調(diào)查研究，旨在探討影響教學(xué)效果的主要因素及其影響程度，為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

一? 課程內(nèi)涵及其認(rèn)知

正確理解課程內(nèi)涵是提高課程質(zhì)量和教學(xué)效果的前提。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者就課程內(nèi)涵問(wèn)題進(jìn)行了闡述，如，課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教育大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和[1]。課程是指學(xué)校按照一定的教學(xué)目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)[2]。課程內(nèi)涵有兩個(gè)方面，一是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中師生所開展的知識(shí)活動(dòng)，二是師生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)[3]。課程建設(shè)是始于課程目標(biāo)的活動(dòng)，是基于人的學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是基于知識(shí)構(gòu)思的活動(dòng)。課程應(yīng)以一定的價(jià)值為導(dǎo)向，是一個(gè)過(guò)程而非一個(gè)結(jié)果[4]。課程是學(xué)生和大學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生和社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)和科研的結(jié)合點(diǎn)[5]。

歸納高教學(xué)者們的有關(guān)闡述，課程內(nèi)涵包含兩層含義：一是課程基本構(gòu)成要素，包括課程目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、考核方式、規(guī)章制度和改進(jìn)機(jī)制等。二是多元主體參與的構(gòu)成要素的組織實(shí)施過(guò)程。前者是課程教學(xué)的基本依據(jù)，后者是課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。兩者不可分割，融于一體，構(gòu)成了課程內(nèi)涵。課程不能簡(jiǎn)單地理解為一種資源，而是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以知識(shí)為載體的知識(shí)傳承、應(yīng)用與創(chuàng)新過(guò)程。

教學(xué)效果是課程建設(shè)的方向標(biāo)。任何一門課程的教學(xué)，都存在一定的“含水量”和“含金量”。“水課”與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)“學(xué)得怎么樣”來(lái)評(píng)價(jià)[6]。符號(hào)式“金課”未必就是高質(zhì)量的“金課”，且沒(méi)被列入“金課”名單的課程也未必就是“水課[7]”。

二? 影響課程教學(xué)效果的主要因素

“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是當(dāng)今高等工程教育的先進(jìn)理念和改革方向?！皩W(xué)生中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心[8]?！俺晒麑?dǎo)向”則是以學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向[9]?；凇皩W(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的改革理念，課程建設(shè)需要深入研究課程教學(xué)過(guò)程及影響因素，以便于抓主要矛盾和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)改革，提高成效?；谡n程內(nèi)涵分析與認(rèn)知，本文將課程教學(xué)效果的影響因素歸納為主體因素和客體因素。

（一）? 主體因素及其構(gòu)成

主體因素是基于課程建設(shè)與教育教學(xué)過(guò)程主體而提出的影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，包括學(xué)生因素、教師因素和教學(xué)管理與服務(wù)人員因素等。學(xué)生因素是中心，教師因素是主導(dǎo)，教學(xué)管理與服務(wù)人員因素是必要保障。

1? 學(xué)生因素

學(xué)生因素是自身發(fā)展的內(nèi)在因素。大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)效果最為關(guān)鍵的因素，成長(zhǎng)成才是一系列課程教育教學(xué)的必然結(jié)果。學(xué)生因素包括發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等。地方高校生源主要來(lái)自當(dāng)?shù)兀嗄陙?lái)，尤其是實(shí)行“平行志愿”報(bào)考以來(lái)，生源質(zhì)量一般，“頭雁”效應(yīng)有限，對(duì)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生很大影響。

2? 教師因素

教師是課程建設(shè)與教育教學(xué)的主導(dǎo)因素。教師因素包括師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研水平、教學(xué)方法和關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生等。教師因素對(duì)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果至關(guān)重要。面對(duì)生源質(zhì)量一般的學(xué)生，地方高校教師應(yīng)當(dāng)以立德樹人為根本任務(wù)，努力提升教學(xué)水平和育人能力。

3? 教學(xué)管理與服務(wù)人員因素

教服人員是課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程的保障因素。課程教學(xué)離不開教學(xué)管理和服務(wù)保障，尤其是高等教育現(xiàn)代化與信息化技術(shù)的廣泛使用，需要教服人員提供有力支持，拓展課程教學(xué)途徑、方法和廣度、深度。

（二）? 客體因素及其構(gòu)成

客體因素是事關(guān)課程資源建設(shè)和教育教學(xué)過(guò)程的客觀因素，分為課程因素和環(huán)境條件因素。

1? 課程因素

課程因素是指課程性質(zhì)、教學(xué)興趣、課程難度和目標(biāo)貢獻(xiàn)度等因素。就地方高校而言，學(xué)生更關(guān)心課程的必修課/選修課、考研課/非考研課，以及課程內(nèi)容難易程度等表象，至于課程興趣、發(fā)展需求和目標(biāo)貢獻(xiàn)度，以及必要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，關(guān)注一般。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)[6]”。

2? 環(huán)境條件因素

環(huán)境條件因素是保證課程教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的教學(xué)基本設(shè)施、規(guī)章制度、激勵(lì)政策、教學(xué)氛圍等因素。地方高校歷經(jīng)多年的建設(shè)與發(fā)展，教學(xué)基本條件已相當(dāng)完善，但以教風(fēng)學(xué)風(fēng)為核心的校園質(zhì)量文化還有欠缺，且對(duì)教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

影響課程教學(xué)效果的因素較多，各因素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同影響課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。主體因素具有主觀能動(dòng)性，主導(dǎo)客體因素。客體因素只有通過(guò)主體因素才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

三? 課程教學(xué)效果影響調(diào)查研究

基于課程教學(xué)效果的影響因素及其一般性分析，本文在廣泛征求教學(xué)督導(dǎo)、同事和在讀大學(xué)生等意見基礎(chǔ)上，制定了學(xué)生層面上的課程教學(xué)效果影響評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，開展調(diào)查研究。

（一）? 課程教學(xué)效果影響因素調(diào)查

1? 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者將影響因素及其影響程度做成調(diào)查問(wèn)卷。影響因素分為學(xué)生因素、教師因素、課程因素、環(huán)境條件因素4項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖1所示。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程教學(xué)效果影響程度均采用“沒(méi)有、稍有、有、較大、很大”5級(jí)評(píng)價(jià)尺度。

授課方式調(diào)查是針對(duì)當(dāng)前教育主管部門和地方高校開展的在線課程建設(shè)而設(shè)置的調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)最喜歡的授課方式做出選擇。

2? 調(diào)查組織實(shí)施

為了便于學(xué)生評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，本調(diào)查問(wèn)卷做成在線形式，學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼后，打開問(wèn)卷，即可在線評(píng)價(jià)、提交。調(diào)查結(jié)束后，導(dǎo)出評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

參與本次調(diào)查評(píng)價(jià)的學(xué)生共有3個(gè)專業(yè)、4個(gè)年級(jí)、1 085名在讀本科生。其中，土木工程專業(yè)707名，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)241名，城市地下空間過(guò)程專業(yè)137名。一年級(jí)學(xué)生377名，二年級(jí)學(xué)生342名，三年級(jí)學(xué)生316名，四年級(jí)學(xué)生50名。

（二）? 課程教學(xué)效果影響因素統(tǒng)計(jì)分析

針對(duì)學(xué)生因素、教師因素、課程因素和環(huán)境條件因素所包括的共19項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，按學(xué)生選項(xiàng)人數(shù)占總評(píng)價(jià)人數(shù)的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。各評(píng)價(jià)指標(biāo)分布規(guī)律較為相似，且符合正態(tài)分布，如圖2所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選擇“沒(méi)有”影響的百分?jǐn)?shù)為5.7%～10.3%、平均值為6.9%。選擇“稍有”影響的百分?jǐn)?shù)為9.2%～21.6%、平均值為12.6%。選擇“有”影響的百分?jǐn)?shù)為42.2%～52.1%、平均值為47.6%。選擇“較大”影響的百分?jǐn)?shù)為11.2%～17.7%、平均值為14.9%。選擇“很大”影響的百分?jǐn)?shù)為12.9%～24.1%、平均值為17.9%。

選擇“有、較大、很大”選項(xiàng)的累積百分?jǐn)?shù)為68.1%～84.1%、平均值為80.4%。其中，學(xué)生因素、教師因素、課程因素和環(huán)境條件因素累計(jì)平均值分別為76.3%、81.6%、82.3%和81.7%。表明本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)（影響因素）得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

（三）? 課程教學(xué)效果影響程度統(tǒng)計(jì)分析

為了更加清晰地分析評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程教學(xué)效果的影響程度，本文對(duì)評(píng)價(jià)選項(xiàng)“沒(méi)有、稍有、有、較大、很大”分別賦值“0、2.5、5、7.5、10”，并以選項(xiàng)人數(shù)與總參與人數(shù)的比值為權(quán)值，分別計(jì)算大一至大四、1至19項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值（見表1）。

統(tǒng)計(jì)計(jì)算得到學(xué)生因素、教師因素、課程因素和環(huán)境條件因素的獲值方差分別為0.30、0.31、0.21和0.34，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)十分穩(wěn)定，反映出評(píng)價(jià)指標(biāo)及其賦值的可靠性。

除“學(xué)生因素”中的“發(fā)展目標(biāo)”評(píng)價(jià)指標(biāo)外（平均值4.9），其他評(píng)價(jià)指標(biāo)的加權(quán)平均值大于5，這也反映了本文所設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性、有效性。

依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦值與統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果表明，“教師因素”影響程度最大，“學(xué)生因素”影響程度最小，這與人才成長(zhǎng)規(guī)律不符。表明地方高校大學(xué)生在自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我發(fā)展能力一般，主觀能動(dòng)性不夠，而對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，或者說(shuō)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響很大。

就“學(xué)生因素”而言，“學(xué)習(xí)態(tài)度”影響程度最大，“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法”次之，“發(fā)展目標(biāo)”影響程度最小。表明學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)態(tài)度”對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要影響?！鞍l(fā)展目標(biāo)”影響最小，這并非說(shuō)明目標(biāo)不重要，而是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生意識(shí)不到發(fā)展目標(biāo)的重要作用。隨著年級(jí)升高，學(xué)生更加理性成熟，學(xué)生因素影響程度均呈增大趨勢(shì)，且“發(fā)展目標(biāo)”影響程度顯著增加。

就“教師因素”而言，“關(guān)心關(guān)愛(ài)、教學(xué)水平”影響程度最大，“師德師風(fēng)、教學(xué)方法、嚴(yán)格要求”影響程度較大。這既是教師師德師風(fēng)、教學(xué)水平和育人能力對(duì)教學(xué)效果影響的集中體現(xiàn)，也反映出地方高校教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的顯著作用。“科研水平”影響程度最小，這一方面源于地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的定位，另一方面，也反映了教師在教學(xué)過(guò)程中還不能恰當(dāng)處理科研促教學(xué)、促創(chuàng)新的關(guān)系，存在教學(xué)與科研脫節(jié)問(wèn)題。

就“課程因素”“環(huán)境條件因素”而言，其評(píng)價(jià)指標(biāo)均有一定影響，影響程度相差不大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“課程興趣”“課程難度”“教學(xué)氛圍”影響較大。隨著年級(jí)的升高，課程因素和環(huán)境條件因素的影響程度逐漸弱化，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，自主能力和綜合素質(zhì)有所提高。

（四）? 最喜歡的課程授課方式統(tǒng)計(jì)分析

針對(duì)“最喜歡的授課方式”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

調(diào)查結(jié)果表明，地方高校大學(xué)生對(duì)“線上授課”方式并不認(rèn)可。前些年因疫情防控要求而不得不采用線上授課方式，正常狀態(tài)下推廣“線上授課”方式還要慎重。大一、大二學(xué)生雖然認(rèn)可“線下線上混合式”授課方式，但不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為該授課方式就是部分學(xué)時(shí)線下授課、部分學(xué)時(shí)線上授課，而應(yīng)采用線下為主、線上為輔，兩者恰當(dāng)結(jié)合的授課方式。線下授課是地方高校本科生最受喜歡、最有效的授課方式。

四? 結(jié)束語(yǔ)

課程是基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果是課程建設(shè)的方向標(biāo)。影響課程教學(xué)效果的因素可歸納為主體因素和客體因素，所構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)得到在校本科生的普遍認(rèn)可。學(xué)生層面的課程教學(xué)效果影響調(diào)查顯示，教師因素影響最大，學(xué)生因素影響最小，表明地方本科高校學(xué)生對(duì)教師的依賴性偏大，自我發(fā)展能力不足。課程改革與建設(shè)的重點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教學(xué)水平和育人能力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的重要性和緊迫性，明確發(fā)展目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，銳意進(jìn)取，勵(lì)志成才。針對(duì)當(dāng)前地方高校在線課程建設(shè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)線上授課的認(rèn)可度很低。這并不是說(shuō)在線教學(xué)方式一定不好，而是因?yàn)榈胤礁咝４髮W(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力不夠，在線課程建設(shè)質(zhì)量也不夠高。

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