信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)借助信息技術(shù)靈活、便捷、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度理解，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，有效促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。本文以五年級(jí)下冊(cè)“轉(zhuǎn)化的策略”一課為例，探究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-120-02

近年來，深度學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)外教育理論研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，深度學(xué)習(xí)正在深刻地影響著基礎(chǔ)教育的變革。深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程及狀態(tài)，對(duì)知識(shí)核心概念和原理的深層理解，以及學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)意義和知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)。借助信息技術(shù)靈活、便捷、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程和方法，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)的過程和方法。因此，深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)與信息技術(shù)深度融合，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

借助數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的深度理解

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，通過創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，這一方面契合了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，另一方面也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。

數(shù)學(xué)微演講是我校的校本實(shí)驗(yàn)課程，它是由小學(xué)生作為演講者，時(shí)間為兩分鐘左右，圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容開展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)[2]。學(xué)生提前在家預(yù)習(xí)“轉(zhuǎn)化的策略”這一課，嘗試用數(shù)方格的方法比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積，并用攝像機(jī)或者手機(jī)錄制演講視頻，教師從中挑選部分講解精煉、語言生動(dòng)的學(xué)生作品在課前播放，學(xué)生對(duì)于音頻和視頻興趣濃厚，在課前就點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的積極性，通過觀看別人的操作過程，學(xué)生之間也相當(dāng)于進(jìn)行了一次相互的交流和學(xué)習(xí)，明確了當(dāng)遇到不規(guī)則圖形時(shí)，數(shù)方格是一種常用的方法。

同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的操作體驗(yàn)以及觀看數(shù)學(xué)微演講視頻的感受，能夠很明顯地體會(huì)到用數(shù)方格的方法來比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積非常麻煩。很多學(xué)生在錄制微演講視頻或者觀看微演講視頻的過程中就在思考有沒有更加簡(jiǎn)便的方法，一部分學(xué)生已經(jīng)想到了通過平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的巧妙方法。

因此，這一環(huán)節(jié)借助數(shù)學(xué)微演講活動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)的深度理解，為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的必要性和優(yōu)越性作了鋪墊，引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

基于核心問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)

課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主要渠道。好的課堂提問能激起學(xué)生的思維火花，幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，突破思維難點(diǎn)，逐步體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。而“核心問題”正是依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深度開展、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的引領(lǐng)性問題，是促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)知識(shí)形成過程的有效手段。

“轉(zhuǎn)化的策略”這一課，通過提問：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察每個(gè)不規(guī)則圖形突出的部分與凹進(jìn)的部分之間有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行觀察，以動(dòng)畫的形式凸顯每個(gè)圖形突出的部分與凹進(jìn)的部分是一樣的，為進(jìn)行轉(zhuǎn)化提供了條件基礎(chǔ)；接著提問：“現(xiàn)在你能想到怎樣的方法比較它們的面積大小？”經(jīng)過同桌之間的交流，指名學(xué)生上臺(tái)講解，利用交互式電子白板進(jìn)行直觀地展示，臺(tái)下的學(xué)生很容易就掌握了轉(zhuǎn)化的方法，即可以通過平移或旋轉(zhuǎn)的方法，把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前相比，什么變了，什么沒變？”交流中明確形狀變了，大小不變，掌握轉(zhuǎn)化策略的特點(diǎn)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“之前的學(xué)習(xí)中，有沒有用到轉(zhuǎn)化的策略？”學(xué)生通過平板電腦上傳以前學(xué)到的知識(shí)中運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的實(shí)例，在交互式大屏中進(jìn)行展示，在交流中進(jìn)一步明確了轉(zhuǎn)化策略的特點(diǎn)，由此學(xué)生親身經(jīng)歷了轉(zhuǎn)化的全過程，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)，教師基于核心問題，通過利用未來教室中完善的多媒體設(shè)備以及強(qiáng)大的交互功能，讓學(xué)生完整經(jīng)歷了轉(zhuǎn)化的全過程，不僅有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題能力的提高。因此，以核心問題引領(lǐng)課堂，能使學(xué)生充分進(jìn)行思考交流、建構(gòu)知識(shí)、積淀經(jīng)驗(yàn)、感悟思想，讓隱性知識(shí)和顯性知識(shí)在問題解決活動(dòng)中得以融合，真正體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的思想精髓。

強(qiáng)化合作交流方式，促進(jìn)方法的深度優(yōu)化

合作交流的學(xué)習(xí)方式被譽(yù)為“當(dāng)代最偉大的教育改革之一”[3]，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)給學(xué)生提供了與他人交往的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到了合作的伙伴，并在相互交流中獲得新思路、新方法，從而優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

“轉(zhuǎn)化的策略”練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明，逐步加強(qiáng)了學(xué)生的思考和學(xué)生間的合作交流。從比較兩幅圖中小路的面積，到比較兩個(gè)圖形周長的大小，再到用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，層層遞進(jìn)，教師把課堂上的數(shù)學(xué)練習(xí)通過平板電腦直接發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在平板電腦上可以觀察圖片的特征，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)后通過移一移、分一分、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等手段嘗試轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形，學(xué)生借助平板電腦進(jìn)行思考、操作和合作交流，完成后提交。教師就可以快速地查看學(xué)生的答題情況，并選取一些有針對(duì)性的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，電子顯示屏可以同時(shí)顯示多人的答題結(jié)果，方便比較、歸納。對(duì)于最后一道富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)“一塊草坪被4條1米寬的小路平均分成了9小塊，草坪的面積是多少平方米？”本課采用了6塊觸摸式一體機(jī)來促進(jìn)課堂教學(xué)中小組合作研究，在大屏幕上，小組隊(duì)員可以在一體機(jī)上討論、嘗試，移一移、拼一拼，集全體成員的智慧，在嘗試和反思的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的方法和路徑，最終找到解決問題的方法。

練習(xí)環(huán)節(jié)，借助平板電腦和6塊觸摸式一體機(jī)組織學(xué)生思考、操作和合作交流。學(xué)生在小組交流合作的過程中，能夠清晰地感受到自己在思維和學(xué)習(xí)上的不足，在思維的碰撞中優(yōu)化學(xué)習(xí)思考的方式和方法，逐步強(qiáng)化“轉(zhuǎn)化策略”的應(yīng)用意識(shí)。此外，教師適時(shí)利用軟件中的搶答、隨機(jī)抽取等功能，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，大大提高了本節(jié)課的課堂效率。

總之，有趣的活動(dòng)形式、核心問題的引導(dǎo)以及合作交流的組織形式，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效抓手，而通過信息技術(shù)的加持，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，更好地體驗(yàn)知識(shí)形成的全過程，創(chuàng)造合作交流的高效平臺(tái)，在合作和交流的過程中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提升，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式也會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的融合也會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L151）研究成果之一

參考文獻(xiàn)

蔡輝，張厚貴. 信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略——以“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課為例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（Z1）： 124-126.

顧英杰. 小學(xué)生數(shù)學(xué)微演講融入課堂的案例及思考[J]. 江蘇教育研究，2018（2）： 42-44.

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作者單位：江蘇昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校

編? ?輯：王曉波