小學英語教學中的德育滲透巧招

張玲菊

英語作為一門基礎性語言學科，是學生將來走向世界、與世界交流的重要工具，但單純的英語學習過于乏味枯燥，不利于學生的全面發展，故當前的英語教育提倡在英語教育中進行德育滲透。德育教育是指對學生進行思想、道德、政治等層面的教育，是學校主要的教育工作之一，在小學英語教學中進行德育滲透，從知識傳授、互動學習等方面著手，強化學生的英語學習能力，加強學生對英語學習的情感體驗，培養學生的基本道德，提高學生的素質，使學生在汲取知識的同時實現德智體美勞全面發展。當前英語課堂中的德育滲透存在過于形式化，且滲透方式不當等問題，使德育滲透效率低下，德育教育效果不顯著，不利于學生的全面發展。因此，將德育滲透于教學實踐，以此提升學生素養。

以教材為基礎，發掘德育素材

英語教材是重要的德育素材儲備庫，教師在備課時應注重對教材內容的仔細研讀，發掘教材中隱含的德育價值，在英語教學與德育滲透之間構建橋梁，使德育滲透在知識講解的過程中實現，將學生對德育教育和英語教學的固有認知打破，同時將兩者有效聯系起來，讓學生在進行英語學習的同時自覺踐行相關德育準則。故教師在對教材進行深入研讀后應確定教學重點，充分發掘教材中蘊含的德育素材，并以此為基礎制定豐富多樣的教學活動，使教材的德育價值得到最大程度發揮。

以“Unit 5 Signs”為例，該模塊的Story time部分講述了Mike、Helen 和 Tim在購物中心遇到各種標識的故事，筆者經過對該單元內容的深度挖掘，將遵守規則作為德育滲透的重點與教材內容重點“What does it mean？It means……”句式結合，在課程開始時引入學生日常生活中常見的標識，引導學生對標識的意義進行解釋，從而引出課文內容。在對課文內容進行完整教學后，筆者組織學生圍繞“Why did Helen and the man say they was sorry？”這一問題對課文內容進行討論，讓學生在討論的過程中不斷加深對規則的理解，并慢慢意識到遵守規則的重要性，加深對規則的敬畏之心，形成遵守規則的意識。通過這些措施充分發揮教材的德育功能，使學生在課程學習的過程中不自覺地受到德育滲透的影響，形成良好的德育思維。

結合教學活動，加深德育實踐

在教學中適當引入相關教學活動，增加教學的趣味性、互動性和競爭性，可激發學生對教學內容的興趣，提高學生的課堂參與度，使學生在活動過程中產生學習欲望，在良性競爭中不斷成長，同時，在潛移默化中接受不同程度的德育滲透，提高學生的德育實踐參與度。在小學英語課堂實踐教學中，筆者根據教學內容設計不同形式的主題活動，增加德育的實踐性。以“Unit 6 Keep our city clean”為例，教師通過組織學生進行以“Keep our city clean”為主題的“英語課本劇”競賽，讓學生分組進行課文內容的演繹，并設置適當的獎勵，每組選出一個代表組成評審團對各組的演繹進行評價，選出優勝組并給予獎勵，并在競賽結束后組織學生進行反思和思考，讓學生將自己在競賽中的缺點和優點通過英語形式表述出來。在“英語課本劇”競賽中，學生通過對“Keep our city clean”內容的演繹，增加對課文的熟悉程度，提高對課文內容的理解，不但使學生在一次次練習中加強對課文的聽、說能力，提高對課文內容的理解，而且使學生在演繹的過程中將課文內容具象化，讓學生更加直觀地感受到城市污染、環境污染的危害，激發學生的環境保護意識，促使其在日常生活中做出相應的行動，增加學生的環保參與度。此外，小組合作和分組競爭的形式，可讓學生建立合作意識，同時學會享受良性競爭帶來的積極影響，使學生養成正確的合作和競爭觀念。

發揮榜樣作用，培養行為習慣

榜樣教育在教育史上有著不可替代的作用，是一種十分有效的教育方法，也是德育教育的重要實現方式。該方式通過積極正向的榜樣教育形象對受教育者的行為和觀念進行引導，以言傳身教的方式對受教育者的道德和精神產生影響，促使受教育者不斷根據榜樣的精神品質對自己的言行進行調整，將榜樣的精神品質進行內化，以實現自我精神的提升。小學階段學生與人接觸的范圍有限，而教師是學生除了父母之外接觸最多的人之一，教師是知識的傳授者，學生心中天然存在對教師的敬畏和向往，故教師對學生的德育教育影響力極大。基于此，小學英語教師在進行英語教學的同時不但要完成自身的教學任務，還要在與學生的交流中發揮榜樣作用，通過言傳身教的方式影響學生的德育行為和觀念，使學生養成良好的行為習慣。

以“Unit 7 Protect the Earth”的教學為例，本單元主要講述節約資源的意義，筆者在進行教學時除了為學生講授重難點句子“We use …to …”“We should to…”的使用方式以及“useful”“protect”等重點單詞的掌握，向學生強調節約資源的重要性，科普其他關于環境保護的知識之外，還要言傳身教地對學生進行教導，在教學和日常生活中以身作則保持勤儉節約，將德育教育貫穿于學生生活的方方面面。

聯系實際生活，落實德育效果

語言學習在特定的語言環境下方可事半功倍，故英語學習應以實際生活為基礎，不可片面地死記硬背，只有如此才能將英語學習的效率提到最高。在小學英語教學中，教師要將課文內容與實際生活情境進行鏈接，在備課時根據課文內容為學生創建與之最適合的生活情境，引導學生將知識與日常生活進行聯系，打破非英語環境下英語學習與現實生活之間的壁壘。為了實現德育滲透與實際生活的有效結合，教師在教課時可將每個單元的德育主題一一羅列，并以此為基礎進行適當聯想，尋求與之最適合的生活情境作為切入點，讓學生從生活出發，使其在熟悉的情境下進行英語學習。

以“Unit 8 Chinese New Year”的教學為例，該單元主要圍繞“Chinese New Year”展開，筆者通過對全文的通讀，將本單元的德育教育主題設為中華傳統節日和傳統文化的傳承。在課堂開始時首先通過“What will you and your family do at New Year？”這一問題將學生代入自己的春節經歷中，引起學生的思考和思維的發散，讓學生將春節和英語教材中的春節聯系起來，激發學生對熟悉的情景的認同感，從而在回答問題的過程中順利將春節與英語語境進行結合，打破英語教材與實際生活的隔閡，同時，在學生進行討論的過程中適當對學生進行引導，如向學生發出“Do you know when Spring Festival starts？”“Why give red packets during the Spring Festival？”等追問，引發學生對春節的思考，激發其對春節歷史的探索和對春節習俗的興趣，隨后為學生進行春節歷史和習俗的講解，使學生求知欲得到滿足，加深學生對春節的歷史和習俗的印象，激發學生對傳統文化的興趣，提高學生主動了解我國傳統文化的自我驅動力，為學生的文化自豪和文化自信打下堅實的基礎，增加學生對傳統文化的認同感。

總之，將德育滲透融入小學英語教學中，是教師實現“立德樹人”的基本要求，也是促進學生全面發展的重要措施。教師在日常英語教學活動中以教材內容為依托，充分發掘德育素材，并將其與教學活動相結合，使德育滲透融入教學實踐，讓學生在實踐活動中提高自身的德育素養，并在實踐中提高英語實際應用水平。同時，教師要發揮身份優勢，在為學生進行教學的同時發揮榜樣作用，通過規范自身的行為模式對學生產生潛移默化的影響，幫助學生養成良好的行為模式，促進學生德智體美勞全面發展。此外，在教學設計的過程中要充分將教學內容與實際生活聯系起來，使英語學習更加貼近生活，讓學生養成在生活實踐中獨立思考和思維發散的習慣，促進學生將在生活中遇到的德育行為進行內化，提升其思想品德水平。

專家點評

學校是德育教育的主陣地。如何將德育教育與學科教育有效融合，是每位一線教師都需要思考的問題。筆者從英語學科特性出發，立足教材、發掘素材，結合活動、加深實踐，聯系生活，落實效果；老師引領，培養習慣，四大路徑貫穿于英語教育的全過程，銜接得當，方法有效，可進一步總結優質案例，在實踐中不斷提升育人效果。