職業院校課程思政調查分析與改進研究
——以天津城市職業學院(南開分院)為例

沈 娟

(天津南開區職工大學,天津 300250)

2020年5月,教育部正式印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,要求全面推進課程思政建設,并明確課程思政建設的目標和內容,即:一條主線、五大重點和各學科的建設要點。課程思政雖然不同于思想政治理論課程,但卻強調在各學科的講授之中,挖掘課程蘊含的思政元素,以幫助學生塑造正確的三觀,從而實現知識傳授、能力培養和價值引領三位一體的教學目標。這是每位教師都需要做的,那如何開展潤物細無聲的課程思政呢?

在社科類專業課程中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,學會運用馬克思主義立場觀點方法觀察世界、分析社會、解讀人生;在自然科學類專業課程中教育引導學生樹立科學精神,激發探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感;在工程類專業課程中注重強化學生工程倫理教育,培養學生精益求精的大國工匠精神;在法學類專業課程中注重強化學生法治意識和法治素養的培養;在藝術類專業課程中注重引導學生樹立正確的藝術觀,強化文化擔當與社會使命意識;在體育類專業課程中注重培養學生的健全人格和社會責任感等。本文將通過對我校各學科課程思政實踐現狀調查分析,提出我校教師在實施課程思政教學過程中的問題,并探討和提出解決問題的策略。

一、樣本選擇

本研究通過三種途徑收集原始資料,以獲取最為全面而準確的信息。首先,通過對公共基礎課、專業課程及實踐課程共26名教師的課前教學思政元素的提取情況進行調研,共收取16周的《教學日志》416份。其次,向233名教學對象發放教學反饋問卷,共計回收179份,其中會計專業41人,計算機專業138人。最后,根據課后教學反饋中“最受歡迎的課程”及課前《教學日志》中“課程思政目標提取最佳”兩項調查結果綜合分析,有針對性地對部分教師開展課程思政的認知與教學實踐情況訪談,探索教師政治品質與課程思政意識的關聯性。

表1 調查對象基本信息表(教師)

學生問卷以單選題、多選題及簡答形式列出,對學生最喜歡的課程、課程受歡迎的原因及對課程建議三個方面獲取學生對教師課程思政教學情況的反饋。教師訪談問題主要集中于教師的課程思政認知(如對“課程思政”與“思政課程”區別的認知程度);教師課程思政的教學情況(如“是否會主動提取教學內容的思政元素?”,“會采用哪些教學手段達成課程思政目標?”);及在課程思政背景下,各學科課程思政面臨的挑戰等方面,以獲取較為客觀的分析數據。

二、調查情況

(一)教學對象問卷反饋結果

對于大部分的課程,教學對象反饋都很滿意。計算機相關專業課程,語文、英語、數學等基礎課程位列前幾位。通過對“你喜歡這門課程的原因是什么?”問題調查中,教學對象反饋的結果如下:有40%的同學選擇“教授方式有趣”,27%的同學選擇“專業內容讓人受益匪淺”,而只有7%的同學選擇了“讓我得到了課程內容以外的人生啟示”,這其中包括“家國情懷的共鳴”“世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立”“時政知識的豐富”“思辨、交際等能力的提升”等方面。這些向學生精準傳遞了思政目標的課程內容主要包括:中國特色社會主義思想、毛澤東思想、人生與哲學、歷史、班會、數學、經濟法和合同法。其中思政類課程對學生的影響最大,而基礎類課程和專業課程雖然也深受教學對象的喜愛,但未能在課程思政目標達成方面有突出表現。

(二)教師《教學日志》統計結果

在對教師課前“課程思政目標”提取情況的調查過程中,有近10%的教師未能在《教學日志》中寫出思政教學目標,該項填寫為空白;有34%的教師思政教學目標單一,只針對所教課程籠統地寫出一個思政教學目標,如多媒體技術基礎課程,有的任課教師僅寫出了“德技并修,培養職業精神”;有22%的教師混淆了能力目標與思政目標的內容,特別是專業性較強的課程;有20%的教師較好地提取了所教課程的思政目標,但并未精準地對每個單元的教學內容進行課程思政目標提取;僅有15%的教師,細化了每節課的思政目標。這其中包括一名語文教師、一名計算機教師和幾位思政教師。

(三) 教師課程思政認知與教學實踐情況訪談結果

大多數教師已清楚“思政課程”與“課程思政”的區別。“思政課程”指的是思想政治理論課,而“課程思政”指的是思想政治理論課之外其他各門課程融入的思想政治教育元素。獲取相關信息的來源主要包括:學術會議(88%)、網絡媒體(75%)、課程思政比賽(25%)、行業交流(25%)、案例分享研討(72%)、領導傳達(64%)等。可見,課程思政已不再是一個新概念,通過主動學習或者學術環境的影響,大多數教師已經對它有了較為深刻的認識。

在回答“在實際教學中,是否會主動挖掘課本中的課程思政元素?”一題時,100%的教師回答是肯定的,其中67%的教師具體闡述了提取課程思政的內容,主要包括:愛國教育、家國情懷、價值觀塑造、品德教育、時事、名人軼事、中國傳統文化、工匠精神、勞動精神、創新精神等。其中愛國精神、家國情懷、價值觀塑造和品德教育被提及的次數最多,這表明受訪教師對“立德樹人”的育人目標明確且有較強的意識。有些教師結合職業教育的育人目標,提出了要弘揚和培養勞動精神、工匠精神,培養技高為榮、精益求精、追求卓越的技能人才。外語教師不僅對課程思政的育人目標明確,而且還提及了中國文化的傳承和學生思辨能力、跨文化交際能力培養,這與《高等職業教育專科英語課程標準》相一致。

調查還顯示,為落實“立德樹人”的根本任務,教師注重在知識傳授和思維能力培養的教學活動中實現對學生的價值觀的塑造。受訪教師在被問及會采用哪些教學手段可以達到“潤物細無聲”的教學效果時,提到案例教學的教師約為89%,情景式教學約為75%,討論式教學約為62.5%,而講授式教學僅為37.5%,此外還有教師提出了翻轉課堂、第二課堂及混合式教學方式的使用。可見,教師在教法研究方面具有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗,可以采用多樣化的教學手段,落實“立德樹人”的教學目標于課堂教學的主渠道。比如一位語文教師在講授《菜園小記》這篇文章時,就采用了對比討論式教學,將自力更生、艱苦奮斗、積極進取、樂觀向上的延安精神與當下鋪張浪費、消極懶散的現象作對比,引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。外語教師在教學手段使用上也比較多樣化,情景式教學、小組討論式及案例教學時常被使用。在思政元素提取方面,往往以中國傳統文化為切入點,通過中外文化的對比,引導學生樹立正確的價值觀。例如在公共外語課教學中,介紹端午節的時候,教師會通過中外人物對比,弘揚屈原代表的愛國主義精神。

在課程思政背景下,根據教師們的反饋,職業院校教師面臨的挑戰主要有:

社會環境:市場經濟帶來的價值取向的多元化對傳統的價值標準形成沖擊,如何引導教育對象認同主流價值觀,對教師提出了新的挑戰(37.5%);職業院校中的知識迭代落后與實際工作中的知識更新,影響學生對未來職業發展的信心(12.5%)。

學術環境:培訓時長過短,且缺乏系統性,特別是針對各學科課程思政的培訓和指導不足,導致教師在挖掘思政元素過程中存在案例不足、切入點生硬、甚至不知該如何把握思政元素的準確性等問題(37.5%);因量化指標不夠完善,無法科學地對學生進行思政維度的考核(37.5%);對教師課程思政勝任力測量方面,由于目前缺乏可靠的測量工具,影響了教師的探索積極性(12.5%)。

三、調查啟示

(一)注重加強教師自身思想政治素質,由外及內,提升課程思政意識

作為課堂教學的推動者,教師是實施課程思政的關鍵要素。在調查過程中,有些教師出現了不愿參與訪談的情況,教師群體中仍存在“與我無關”“我沒時間”等認識,雖然課程思政已經進入全面建設的階段,不同人會有不同的視角,但究其根本還是教師對課程思政的自覺意識、積極情感和育人模式的認同。只有內心的認同,才能助力意識的提升。

首先,教師應提高自身的政治理論素養。在調查中我們發現,黨員教師和從事過兼職輔導員工作的教師在此次調查的訪談中,態度積極,表述內容豐富,這與他們平時注重政治理論課的學習和參與各級各類提升政治能力培訓密切相關。要增強責任感,使命感,就需要從道理、學理和哲理中,不斷深化對馬克思主義基本立場、觀點、方法的掌握和運用,從歷史與現在、理論與實踐等維度理解中國道路,并與時俱進地學習習近平新時代中國特色社會主義思想,深刻領悟“為誰培養人,培養怎樣的人,怎樣培養人”的問題。另外一方面,教師應提升中國歷史文化素養。中華文明歷史悠久,經幾千年磨洗,沉淀出熠熠生輝的思想與智慧,其中更是蘊含著“仁義禮智信”的傳統道德核心概念。“讀史明智,讀史明理,學史增信”,特別是社科類課程中,教師更應該認真研讀國學經典,并注意“四史”的學習。注重中外歷史文化的對比分析,做到文明互鑒,融通中外,向受教者作出講好中國故事、傳播中國聲音的優秀示范。

其次,教師還要注意在課堂以外言行對思政教育效果的影響,即要求教師在外在表現、精神世界和對學生的態度三個維度自我約束,以達到言傳身教的思政教育效果。以《新時代高校教師職業行為十項準則》為指導,教師應盡為師之責,知學生之所想,應學生之所需,謀學生之成長,教師的精神面貌、行為擔當,是最直接的課程思政。符合規范的言行舉止,著裝禮儀,言語表達,和充滿正能量的課堂環境,是最生動的課程思政。教師要通過一堂課成為學生的良師益友,要保有對教書育人最純粹的熱愛。

(二)發揮優秀教學團隊的示范引領作用,自頂而下,提升課程思政教學能力

有高質量的教師,才會有高質量的教育。我們發現有些專業課教師雖有豐富的學識,較強的思辨能力和跨文化交際能力,卻在提取思政元素中出現以下問題:專業課很難融入,專門獨立出來思政內容片斷,或者讓受教者反感等。教師的三尺講臺是直面學生教育“主渠道”,這就要求我們在有限的教室空間、有限的教學時間內完成傳道授業的教學根本,實現知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的教學目標。

以外語教學為例,從課程維度分析,要實現思想政治課程教育目標和知識點的精準對接,達到知識傳授與育人育心有機統一。從思政維度探究,是要把外語課程中的文化基因和價值范式融入課堂教學中。這就要求在教學實踐中注意課程目標設計多維度互動協同。例如,在講授“Concept of Time and Punctuality”時,外語教師團隊把語篇中的新單詞、詞匯表達、語法設為語言知識目標,并提煉出“守時觀念”的思政目標,并鼓勵同學們進行討論和對比學習,既鍛煉了同學們的思辨能力,同時又與我們社會主義核心價值觀中的誠信、敬業相一致。教師也可以采用課堂授課體驗式全程育人。例如,在講授“Holiday Celebrations”時,外語教師團隊深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化,在教學的第一階段實施求知導入,動力激發。設計具有潛在交際價值的任務場景,讓同學們自知知識和能力的不足,激發求知的欲望。第二階段為話語表達和能力促成階段,在教師的指導下,完成學習任務和教學反饋,讓學生感受知識的獲得。第三階段為實踐鞏固階段,選優示范,將中華傳統節日背后所蘊含的“仁義禮智信”的傳統道德進行新的闡發,讓外語課程思政得到提升。

經過長時間的積累,各個學科都會沉淀出精華的教學案例,如何讓這些碎片化的教學案例形成系統性和可復制性的經驗,這就需要學校不僅要重視教師思政理論培訓,而且要通過開展校內聽課、評課、集中教研,定期示范學習和專家研討等活動,組建起一支特色課程思政教學團隊,并通過參與各級各類教學團隊比賽,將這支隊伍打造和磨礪成高水平團隊,在課程思政的整體規劃與布局中,充分發揮其團隊的示范和引領作用。與此同時,要做好建設經驗成果的總結凝練,通過自建教材或者編制學科課程思政教學指南等形式,形成可推廣、可復制的建設范式。

(三)搭建專業課教師與思政教師有效溝通的橋梁,形成共育機制

根據此次調查結果分析,思政課及班會課突顯了顯性教育的成果。學生在該類課程中獲得了人生的啟迪,例如:家國情懷,熱愛自己的國家;樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀等。而在專業課中更多的是獲得了思辨、交際和職業技能的提升。因此,教學團隊應邀請思政教師加入,并定期組織集中教研,以解讀國家相關的政策和要求,并針對“中國道路、中國方案、中國智慧”以及社會熱點問題進行研討,配合梳理教材中的思政元素,更新教學大綱,使得課程思政教學更加精準而統一。另外一方面,鑒于輔導員在學生思想政治教育工作中的重要地位和作用,學科教師團隊應保持與班級輔導員的密切溝通,以掌握學生的思想動態及感興趣的熱點問題,使得思政元素的挖掘更加有的放矢,水到渠成。