“名師”上線，共沐冬日好時光

新書介紹

圖書名稱：《可以復制的名師領航力》

作者：袁琳? 李祚山? 王黎

包裝：平裝

開本：787mm×1092mm（1/16）

紙張：膠版紙

書號：ISBN 978-7-229-17923-6

出版：重慶出版社

2000年9月8日，上海市盧灣區(qū)教育局印發(fā)《關于建設“名師、名校長工作室”的通知》，這標志著“名師工作室”這一新生事物正式面世。二十年間，名師工作室如雨后春筍般在各地萌生，運作機制也越發(fā)成熟，逐漸成為我國教師專業(yè)發(fā)展的一種新范式。

2017年，《課堂內(nèi)外》（中國好老師）開設“走進名師工作室”欄目。6年里，我們深度對話上百位優(yōu)質(zhì)名師工作室主持人，也深入調(diào)研了數(shù)百位參與工作室研修的一線教師，探索名師工作室發(fā)展路徑。

此次為給廣大名師工作室建設與發(fā)展提供可復制、可推廣的經(jīng)驗與路徑，我們深入對話了10個來自不同地區(qū)、不同研修方向的名師工作室，梳理10位名師工作室主持人（丁衛(wèi)軍、關景雙、賀華義、黃秀旺、林偉、孫有新、王梅冉、姚元艷、張潔、張軍）的成長經(jīng)歷、工作室研修路徑、研修成果等，形成了《可以復制的名師領航力》，多維立體展現(xiàn)工作室建設智慧。

閱讀感悟

丁玉海? 河北省邯鄲市邯山區(qū)進修學校校長助理

作為一位名師工作室主持人，我從這本書的題目中找到了與它“共情”的基點。近幾年，用“井噴”來形容名師工作室、名校長工作室、名班主任工作室，一點都不為過，就我所在的區(qū)域，近兩年市、縣兩級名師工作室數(shù)量已經(jīng)超過500個，工作室成員總量超過6000人，而且這個數(shù)字還在不斷增加，各縣（區(qū)）的校級名師工作室也已經(jīng)啟動和運行，這樣大體量的名師工作室隊伍如何實現(xiàn)“可以復制”的成長成為當下工作室“永遠的痛”。

在閱讀這本書的過程中，我不斷反思當下名師工作室發(fā)展中存在的問題。比如名師工作室發(fā)展階段挑戰(zhàn)問題，三個月的興奮期過去之后，名師工作室基本成了一片沉寂的小溪，“波瀾不驚”，喊誰誰不動，微信電話聯(lián)系也是滯后很長時間才能回復，甚至有些工作室成員都不予回復；名師工作室發(fā)展目標問題，很多名師工作室把發(fā)展當任務，造成了每次活動都是在完成上級所規(guī)定的一項又一項任務，缺少主動性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，匯報工作的時候都是在講干了哪些事情，沒有深入思考為什么干、距離目標有多遠、采用的方法和策略有哪些；名師工作室功利性過強問題，凡是干一點小事情都寫公眾號發(fā)美篇，生怕別人看不到，成員取得的成績榮譽，不管是否與工作室有關系，都掛上名師工作室成績，美其名曰工作室培養(yǎng)；名師工作室發(fā)展專業(yè)性問題，課堂實踐是“主戰(zhàn)場”，但是忘記了理論引領和發(fā)展系統(tǒng)規(guī)劃問題，完全是基于經(jīng)驗的發(fā)展。

在閱讀完這本書之后，我獲得了解決上述問題的一些啟發(fā)和思路。

比如實踐力問題，這是名師工作室發(fā)展“守正”所在。只有守好這個陣地，名師工作室發(fā)展才有持續(xù)發(fā)展的底氣，但是這個實踐力不應該是做一節(jié)又一節(jié)送教課，而是要基于工作室發(fā)展目標，用課堂來呈現(xiàn)，要基于課堂，梳理方法，否則送教就是一種形式，實踐就是一場“作秀”。本書中賀華義名班主任工作室就帶有很強的目標性，班級建設的“1234”樣式，讓有生命力的教室有了抓手，儒學文化背景下的班級文化建設是在不斷深入詮釋有生命力的教室應該是怎樣的，圍繞“基本問題”出發(fā)做實踐，這才是名師工作室的“根脈”所在，為名師工作室發(fā)展專業(yè)性問題找到了一條好的路徑。

比如輻射力問題，這是名師工作室發(fā)展“創(chuàng)新”所在。一個人可以走得更高，一群人可以走得更遠，這是名師工作室發(fā)展的基本原則。但是如何輻射是大問題，名師工作室不應該“東一榔頭西一棒槌”去做輻射，今天有活動要求就去送課，明天突然一個想法就建立基地，而是應該在明確目標之后做持續(xù)輻射，咬定名師工作室發(fā)展目標不放松去做文章。工作室的自媒體工具，比如公眾號、美篇、視頻號等要針對這個目標做持續(xù)深入發(fā)力，系統(tǒng)示范引領。本書中姚元艷名師工作室立足鄉(xiāng)村教育，著力探索鄉(xiāng)村教師成長路徑，包括教師成長、課堂教學、學生學習等系列問題開展持續(xù)輻射引領，有效突破了名師工作室發(fā)展階段性挑戰(zhàn)問題。

名師工作室生命力問題，這是名師工作室發(fā)展“價值”所在。“曇花一現(xiàn)”非我所愿，名師工作室發(fā)展存在較多的階段性，三年研修期一過，工作室也就“偃旗息鼓，鳴鑼收兵”。用三年的時間成就一群名師，這原本就是一個較理想的目標，在實際運行中，三年也僅可能走上穩(wěn)步發(fā)展的軌道，這個時候結(jié)束就是“草草收兵”。本書中我所仰慕的關景雙老師“師之蘊”工作室是我學習的榜樣，關老師是上海市青浦區(qū)教師進修學院原副院長，他與我具有相似的工作內(nèi)容，因此在帶領名師工作室發(fā)展上也有相同的感受，他將持續(xù)引領、深入發(fā)展作為根本目標，為名師成長發(fā)展提供有持續(xù)力的方式，比如基于問題驅(qū)動，讓名師工作室發(fā)展有“底氣”；比如從方法入手，為名師工作室成員提供“源動力”等等。

對照本書中多個名師工作室發(fā)展的路徑，我汲取到很多有效的方法和策略，對于本書序言中提到的一句話：工作即研究，研究即工作，我非常認同。無論是名師工作室主持人還是成員，都應該堅守這個思想，才可以真正實現(xiàn)名師工作室高質(zhì)量、有生命力、可持續(xù)發(fā)展。

敖徐? 四川省南充市南部縣第二中學教師

近段時間，通過閱讀《可以復制的名師領航力》一書，我受益匪淺，特別是我作為南充市首批高中數(shù)學名師工作室成員，對本書中“10位名師專業(yè)發(fā)展之道”有類似的經(jīng)歷與感受。各位老師在成長、引領、輻射促發(fā)展的過程中讓教育帶著溫度落地，特別是書中林偉老師的“共生共創(chuàng) 做未來教育的探路者”，讓學生愛上數(shù)學，在教學中挖掘和滲透數(shù)學思想就是給了學生一把打開知識寶庫、啟迪思維的鑰匙。

知識使學生受益一時，思維和方法將使學生受益一生。何謂名師？“站起來是一座山，內(nèi)心充滿激情和自信；坐下來是一本書，有豐富的內(nèi)涵，能讓人讀而不煩；躺下去是一條路，盡最大可能，幫助和引領更多人的成長。”這句話對我有很大的影響，也讓我體會到作為一名高中數(shù)學教師的意義所在，自己戰(zhàn)勝困難、抓好教育教學、提高自身專業(yè)水平的信心和決心也進一步增強。

盧新元? 中國人民大學附屬中學昌平學校教師

叔本華曾說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。”這句話同樣適用于每一位青年教師的成長。每一位老師都有屬于自己的成長路徑，這條路徑既有個性，也有共性。加入名師工作室，實現(xiàn)一群人的同頻共振，可以在個性和共性的交織下，促進自我的快速發(fā)展。

通過閱讀《可以復制的名師領航力》，我發(fā)現(xiàn)書中10個名師工作室的成員之間在思想、價值觀、教學方法等方面都能產(chǎn)生共鳴，共同成長，然后共同發(fā)展。老師們相互信任、尊重和理解。在名師工作室中，名師們通過示范輻射、專業(yè)引領、成長探索和教育研究等方式，為教師搭建交流的舞臺、成長的搖籃。他們以個人興趣和專長發(fā)展為方向，通過團隊合作、資源共享、均衡互補等方式，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，為老師的成長指明了方向。

通過閱讀這些經(jīng)驗性的文字，也為我自己的成長帶來一些啟示。首先，青年教師需要關注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，包括教學能力的提高、學科知識的更新、教育理念的轉(zhuǎn)變等方面。其次，青年教師可以通過參加培訓、觀摩優(yōu)秀教師的教學、閱讀教育理論書籍等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

滕云? 安徽省安慶市懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學校政教處主任

當我拿起《可以復制的名師領航力》這本書時，心中充滿了期待。因為在去年我也有幸成為我們市的首批“名班主任”，然而何為名？其實我是懵懂的。這本書將10位名師的成長經(jīng)歷、教學經(jīng)驗和帶班方法進行總結(jié)，為我們提供了一個個值得學習和借鑒的范例，為我們揭示了名師成功的背后，那些可以被復制和模仿的“力”：實踐力、輻射力、生命力。

讀后，我深感自身的不足和需要努力的方向。對于渴望專業(yè)成長的老師而言，成為名師是一條夢想之路，也是一條必經(jīng)之路。對于已經(jīng)“小有名氣”的老師而言，如何將自己的教育方法輻射影響更多人，這本書以生動的案例為我們闡述了一個可能，復制他人的名師領航力，成就自己的名師之路。

王林浩? 河南省周口市文昌小學教師

《可以復制的名師領航力》是理論與實踐的完美結(jié)合。在教育教學發(fā)展中，教師和名師工作室如何發(fā)揮引領作用，幫助更多的青年教師和名師工作室成長，成為一線教育工作者迫切關注的問題。《可以復制的名師領航力》恰似一座明亮的燈塔，為忙碌在一線的工作者們提供了明確的指引。

先進的教育理念。書中不僅提出了先進的教育理念，還詳細介紹了具體可操作的實踐方法。名師的領航力不再是一個抽象的概念，而是被具象化為一系列切實可行的教育策略。這些為青年教師提供了快速成長的路徑，也為經(jīng)驗豐富的教育者提供了反思的機會。

優(yōu)秀的教育實踐。更值得一提的是，這本書對于工作室的運營管理也具有很高的參考價值。通過名師的實踐案例，我們可以深入了解一個優(yōu)秀的工作室是如何在理論和實踐之間找到平衡的。這樣的平衡不僅讓工作室的運營更加有序，也為團隊成員的成長提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。

理論和實踐完美結(jié)合。在實際操作層面，書中詳盡地解析了名師的教學策略、團隊管理技巧以及與家長溝通的方法。這些內(nèi)容不僅可以幫助教育工作者提高教學質(zhì)量，還能加強家校之間的合作，共同促進學生的全面發(fā)展。

文永茂? 四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)回水小學校教師

該書揭秘了10位名師的成長故事，以榜樣的力量引領更多的教師逐夢前行。以名師工作室為平臺，讓名師更強、更有名，讓成員閃閃發(fā)光，讓學習的人更有前行的目標，讓大家在教育的路上攜手共進。

該書呈現(xiàn)了不同“名師”建設特色工作室的智慧，不同的“名師”有各自獨特的教育教學理念和風格，其名下的工作室同樣也具有不可替代的獨特性，這為不同教師的多元發(fā)展提供了更多的參考和方向。教育不是一個人的埋首苦心，而是一群人的同頻共振，一群有共同理想、共同追求的人聚集在一起，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共享教育教學智慧，共謀未來教育發(fā)展大計。

馮少杰? 湖北省麻城市鹽田河鎮(zhèn)中心學校教師

什么是名師？是業(yè)務能力強，還是拿獎拿到手軟，還是有自己的名師工作室，還是影響力可以輻射一個地區(qū)的教育？帶著這樣好奇的問題，我迫不及待地翻開了這本書。

通過閱讀，我收獲了一些啟示。一方面，教師要形成自己的教育理念。在我樸素的觀念里，教齡三年以上的老師將會逐漸形成自己的教學風格。然而，可以自我提煉或者踐行某位名家教育理念的人實在是少之又少。這就要求我們不斷提高自己的業(yè)務能力和學習能力。多觀摩、多反思，然后從實踐出發(fā)，從自身條件出發(fā)，慢慢運用較為專業(yè)的術語，形成自己的教學理念。就筆者來說，在總結(jié)四年赴泰國對外漢語教學經(jīng)驗和十年國內(nèi)鄉(xiāng)村教學實踐的基礎上，也形成了自己的教育理念——師生平等、教學相長、以賽代練、開眼看世界。

另一方面，形成自己的教育團隊。這個團隊可以是自己本學科的同事，也可以是和自己搭檔的科任老師。然而這些終究是松散的聯(lián)盟，每一學年的結(jié)束，都會進行一定的更換，需要再次適應。我認為最好的教育團隊就是名師工作室。