融媒體時代廣播電視編導專業(yè)多門課程融合探究
——以錄音與編輯技術課程為例

王 雙

（作者單位：吉林師范大學博達學院）

“融媒體”是集傳統(tǒng)媒體和新媒體于一體的新型信息傳播理念，它不僅是新媒體與傳統(tǒng)媒體在形式上的相互借鑒、互通共融，更是新媒體與傳統(tǒng)媒體在內(nèi)容上的融通發(fā)展[1]。融媒體時代，廣播電視專業(yè)人才要具備專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)[2]。其中，廣播電視人才的專業(yè)技能知識仍占據(jù)首位。多所高校提出，要促進學理性和技術性課程融合，提高廣播電視專業(yè)課程和跨專業(yè)課程的融合深度[3]。在這一時代背景下，每門課程獨立授課已經(jīng)不能滿足時代對廣播電視編導專業(yè)學生多元化的需求，本文基于錄音與編輯技術課程進行多門課程融合的探究，希望能夠通過多門課程的融合，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)符合融媒體時代發(fā)展需求的復合型人才。

1 廣播電視編導專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

在以往的教學過程中，各門課程的授課相對是獨立的，局限于某一門課程的教學內(nèi)容和技法訓練。例如，播音與節(jié)目主持課程中，為了強調(diào)發(fā)音技巧，教師往往讓學生進行發(fā)聲練習，而忽略了情緒控制，導致學生不能準確把握作品的情感基調(diào)，缺乏聲音自信，常常雇傭網(wǎng)絡人員為視頻作品配音。究其原因，學生所學課程內(nèi)容相對獨立，無法深度融合，學生學的發(fā)音技巧只是播音與節(jié)目主持課程中的發(fā)音技巧，并不能滿足各類視頻作品的創(chuàng)作需求。這樣就會出現(xiàn)雖然學生對于某些知識點學得很好，但在具體的作品創(chuàng)作時無從下手，不能將已學知識綜合運用到實踐中的問題。

2 多門課程融合的優(yōu)勢

STEAM[由Science（科學），Technology（技術），Engineering（工程），Arts（藝術），Mathematics（數(shù)學）的首字母組合而成]是美國教育界提出的一種融合課程理念[4]，是指通過多門課程融合，打破課程壁壘，解決不同課程相同內(nèi)容重復講的問題，有效提高學生的學習效率。高校通過多門課程融合，能激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在實踐中積極思考并運用多門課程的相關內(nèi)容解決問題，更好地完成實踐創(chuàng)作；通過多門課程融合，能夠使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯(lián)系起來[5]，讓學生把握整體知識框架而非單獨的知識點，提高學生綜合運用知識的能力。

3 廣播電視編導專業(yè)多門課程融合教學實施條件

3.1 對學生的要求

知識層面，學生要能夠掌握前期相關專業(yè)課程的理論內(nèi)容，如視聽語言、廣播電視概論、音樂鑒賞等相關課程。技能層面，學生要能夠熟練掌握實踐課程的基本操作內(nèi)容，如數(shù)字圖像處理技術、非線性編輯、攝影基礎、攝像基礎等相關課程。情感層面，學生要具備堅定的學習信念，樹立長遠的學習目標，明確為什么學、學什么、怎么學，為自身綜合能力的提升付出努力和實踐，真正實現(xiàn)知行合一。

3.2 對教師的要求

首先，教師需要具備不斷學習的能力，能夠運用豐富的網(wǎng)絡資源，如中國知網(wǎng)、中國大學MOOC（慕課）、超星、51自學網(wǎng)、雨課堂等平臺進行知識的深入學習。以錄音與編輯技術課程中每個知識點為單位，進行相關知識的拓展，保證講授知識點的全面性、前沿性和趣味性。其次，教師需要具備融合知識的能力，以服務學生深入理解知識點為目標，選取與課程緊密相關的內(nèi)容，使用恰當?shù)娜诤戏绞剑瑢⑵渑c自己教授的課程內(nèi)容進行融合，最終達到提高學生知識綜合運用能力的效果。最后，教師還需具備整合優(yōu)質(zhì)教學資源的能力，優(yōu)質(zhì)的教學資源可以與課堂教學相輔相成，二者相互補充、相互促進，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

4 廣播電視編導專業(yè)錄音與編輯技術課程和其他課程融合探究

4.1 錄音與編輯技術課程和其他課程融合的需求

第一，課程內(nèi)容融合需求。吉林師范大學博達學院廣播電視編導專業(yè)在大二下學期開設了錄音與編輯技術課程，每周4學時，共計64學時，主要教學內(nèi)容分為兩個部分，即錄音和編輯。錄音與編輯技術課程具體內(nèi)容如表1所示。錄音主要包括理論和設備兩部分，理論內(nèi)容包括聲音元素錄制、錄音環(huán)境選擇，設備內(nèi)容包括麥克風、揚聲器、調(diào)音臺的結構、工作原理及使用。編輯包括理論內(nèi)容和軟件內(nèi)容兩個部分，理論內(nèi)容包括聲音元素的選擇及作用，聲音空間感、層次感、情緒表達、轉場等編輯技巧的運用，軟件部分的內(nèi)容包括音頻編輯軟件對音頻的基礎編輯，多軌混音和導出合成。課程中既有理論，也有實踐操作，授課學時少，課程內(nèi)容多，知識點零散不集中。而多門課程內(nèi)容融合則可以打破課程壁壘，避免相同內(nèi)容重復講和學過的知識不會用等問題，提高學生的學習效率和知識的綜合運用能力。

表1 錄音與編輯技術課程具體內(nèi)容

第二，實踐創(chuàng)作融合需求。實踐在廣播電視編導學生學習過程中必不可少[6]。例如，學生在音頻作品創(chuàng)作實踐中需要考慮聲音元素選取、聲音元素錄制、音頻基礎編輯、音頻多軌混音、音頻合成導出五個基本制作流程，所以非常考驗學生綜合運用知識的能力。

第三，課程教學融合需求。教師在授課過程中無法做到每一門課程都精通，所以需要多位教師進行課程教學的融合。例如，學生在作品創(chuàng)作中進行人聲錄制時，為了更準確地把握人聲情緒，播音與節(jié)目主持的授課教師可以在實踐中逐一對人聲發(fā)音和情緒進行專業(yè)指導，通過課程教學的融合，有針對性地解決學生在實踐中遇到的問題。這樣不僅能夠減輕錄音與編輯技術課程教師的授課壓力，同時能夠提升作品的專業(yè)性，為后續(xù)作品創(chuàng)作打下良好的專業(yè)基礎。

4.2 錄音與編輯技術課程與多門課程融合的方式

錄音與編輯技術課程在與播音與節(jié)目主持、音樂鑒賞、視聽語言、聲學基礎、電工電子技術等課程融合時，可融合的具體內(nèi)容如表2所示。通過多門課程內(nèi)容的融合，學生能夠獨立使用數(shù)字音頻工作站，選擇合適的錄制位置和角度，運用合理的情緒完成優(yōu)質(zhì)人聲的錄制，還能夠根據(jù)作品創(chuàng)作的需求，選擇合適的音樂和音效。通過多門課程內(nèi)容的融合，學生還可以解決實踐中出現(xiàn)的各種問題，如調(diào)音臺增益與電平都可以調(diào)整音量，那它們的區(qū)別是什么？寢室錄音與錄音室錄音有什么區(qū)別？在不同環(huán)境下進行錄音，如何選擇麥克風？

表2 錄音與編輯技術課程與其他課程可融合的內(nèi)容

第一，錄音與編輯技術課程與其他課程編輯理念的融合。首先，在空間方面的編輯理念。法國學者米歇爾·希翁（Michel Chion）指出，“杜比立體聲對于當代電影的貢獻，不僅在于提供更為豐富的素材，而是導致了所謂‘擴展域’的產(chǎn)生，使得空間在總體上富有連續(xù)性，最終改變觀眾對電影空間的感知”。錄音與編輯技術課程通過與攝像基礎課程的融合，能夠使學生借助景別中主體與環(huán)境的空間關系，更形象地理解聲音的空間感。例如，一段人聲對白在不同景別中，所具有的混響應有所區(qū)別，如此才能更真實地體現(xiàn)人物與鏡頭的空間關系。其次，在層次方面的編輯理念。導演卡隆提到，“電影的視覺效果是分層次的，前、中、后景分明，我們希望這種層次感也能在電影的聲音效果中體現(xiàn)出來”。錄音與編輯技術課程通過與攝影基礎課程融合，能夠讓學生借助畫面構圖中的主體、背景、前景，深入理解聲音編輯中的主體聲、前景聲、背景聲，從而明確聲音層次的含義。例如，影視作品中的音樂元素，既可以作為主體聲，也可以作為背景聲，學生需要根據(jù)該聲音元素的不同進行音量和音調(diào)的調(diào)整，從而發(fā)揮該聲音元素在影片中的作用。再次，在情緒方面的編輯理念。錄音與編輯技術課程通過與攝影基礎課程的融合，借助攝影色調(diào)中的明調(diào)和暗調(diào)，對應聲音中的高調(diào)和低調(diào)，能夠輔助學生理解聲音的情緒表達方式，為后續(xù)聲畫關系的處理打下良好的基礎。例如，在為一段旅拍視頻配音時，無論是人聲還是音樂都應將輕松愉悅作為情感基調(diào)，使聲音與畫面的情緒相統(tǒng)一，讓觀眾有良好的視聽體驗。最后，在剪輯方面的編輯理念。音頻和視頻的剪輯中也存在相似的剪輯理念，如轉場過渡技巧中，二者常用淡入淡出、相似性和高動態(tài)完成轉場。例如，相似性轉場中，音頻可以利用聲音的相似性實現(xiàn)轉場，視頻可以利用動作、運動趨勢、形狀等相似性實現(xiàn)轉場；高動態(tài)轉場中，音頻可以利用音量實現(xiàn)高動態(tài)轉場，視頻可以利用閃黑、閃白等高亮度變化完成轉場。

第二，錄音與編輯技術與多門課程操作的融合。高校通過多個軟件課程相關操作的融合，能夠更好地提升學生學習軟件的效率。該課程音頻編輯部分普遍使用的軟件是Adobe Audition，它是目前流行的音頻編輯軟件之一，可以實現(xiàn)錄音、混音、添加效果等操作。可與Adobe Audition融合的軟件主要有圖像處理軟件Adobe Photoshop和視頻處理軟件Adobe Premiere。首先是面板操作的融合。Adobe Audition工具面板中的移動、剃刀、滑動工具與Adobe Premiere中的工具功能和用法相似；Adobe Audition中的自由套索、畫筆、污點修復畫筆工具與Adobe Photoshop中的工具功能和用法相似。Adobe Audition軟件中的播放控件和媒體瀏覽器面板與Adobe Premiere中的面板功能和用法相似。其次是效果操作的融合。Adobe Audition軟件中的動態(tài)處理效果與Adobe Photoshop中的曲線效果原理相同，前者是通過輸入聲音變化量與輸出聲音變化量的比值不同，改變整體輸出音量的大小，后者是通過輸入光的變化量與輸出光的變化量的比值不同，改變整體畫面明暗的效果，兩個效果的界面和參數(shù)調(diào)整原理是相似的。將多門軟件課程中的面板和效果操作，快速融合到Adobe Audition軟件的操作中，能夠極大地提高學生操作軟件的效率。最后是動態(tài)鏈接操作的融合。Adobe Audition軟件只能編輯音頻部分，無法合成視頻，為了避免學生將視頻和音頻反復導出，可以在保證Adobe Premiere和Adobe Audition相同版本的前提下實現(xiàn)軟件的動態(tài)鏈接，進一步提高學生的制作效率。

5 錄音與編輯技術與多門課程融合效果評價

首先，通過學生創(chuàng)作的音頻作品進行多門課程融合效果的評價，如學生課上創(chuàng)作的廣播劇配音作品、動漫配音作品、紀錄片配音作品等，通過作品中音頻的音質(zhì)、音量、音調(diào)、音效、音畫同步等方面綜合評定學生作品的質(zhì)量及知識綜合運用的效果。其次，通過學生參加的各類比賽進行多門課程融合效果的評價，如學校舉辦的專業(yè)技能大賽、全國大學生廣告大賽、全國大學生短視頻創(chuàng)作大賽和全國微課制作大賽，通過多個平臺、多個賽道、多種形式、多個角度評價學生在創(chuàng)作作品時的綜合能力。

6 結語

本文通過對錄音與編輯技術課程與其他廣播電視編導專業(yè)課程的融合進行探究發(fā)現(xiàn)，多門課程的融合不僅能夠提高學生的學習效率，還能在實踐中幫助學生構建知識鏈條和知識體系，從而提高學生綜合運用知識的能力，為培養(yǎng)符合融媒體時代發(fā)展需求的復合型廣播電視編導專業(yè)人才提供借鑒。