“新文科”背景下BOPPPS教學(xué)模式融入動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程思政的路徑研究
——以三維動(dòng)畫(huà)模型課程為例

彭紅璐

（作者單位：成都大學(xué)中國(guó)-東盟藝術(shù)學(xué)院影視與動(dòng)畫(huà)學(xué)院）

2019年4月29日，教育部開(kāi)始啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，部署提升中國(guó)高等教育質(zhì)量，此項(xiàng)計(jì)劃在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，首次加入了人文學(xué)科。2020年11月3日，新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)（威海）召開(kāi)，會(huì)議對(duì)新文科建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》為新時(shí)代背景下文科教育的創(chuàng)新型發(fā)展指明了方向，對(duì)新文科建設(shè)工作作出全面部署。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“中華民族有著深厚文化傳統(tǒng)，形成了富有特色的思想體系，體現(xiàn)了中國(guó)人幾千年來(lái)積累的知識(shí)智慧和理性思辨。這是我國(guó)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。”[1]新文科建設(shè)需要一種“由破而立，破中顯立”的思維方式。黨的二十大報(bào)告指出：“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。”[2]這正是新文科建設(shè)必須遵循的原則與要求。教育部高教司負(fù)責(zé)人指出，社會(huì)大變革時(shí)代，一定是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代，文科教育必須超前識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變。新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，要培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才，培育新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國(guó)學(xué)派，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化。

1 文獻(xiàn)綜述

山東大學(xué)樊麗明教授認(rèn)為“新文科建設(shè)的重點(diǎn)在于新專(zhuān)業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實(shí)踐”[3]。中國(guó)傳媒大學(xué)黨委書(shū)記、原校長(zhǎng)廖祥忠提出的“人文為本、科技為用、藝術(shù)為法”，準(zhǔn)確地概括了動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體的“新文科”特征，并強(qiáng)調(diào)要用互聯(lián)網(wǎng)思維將“新”理念落實(shí)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面；要面向未來(lái)社會(huì)，重啟認(rèn)知，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)生態(tài)；要高度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)與二次元文化等當(dāng)代社會(huì)文化新陣地[4]。劉曙光在《新文科與思維方式、學(xué)術(shù)創(chuàng)新》一文中提出新文科的發(fā)展并非是對(duì)傳統(tǒng)文科的顛覆、否定，而是有效促進(jìn)傳統(tǒng)文科與時(shí)俱進(jìn)、自我變革與自我轉(zhuǎn)型，進(jìn)行跨學(xué)科、多學(xué)科、超學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建新的學(xué)術(shù)共同體和研究平臺(tái)，并培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才[5]。張書(shū)玉、王雪梅認(rèn)為“新文科建設(shè)”與應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)具有相同的時(shí)代使命，應(yīng)該具備“會(huì)講中國(guó)故事”的影響力，“講懂中國(guó)故事”的感召力，“講好中國(guó)故事”的塑造力，推進(jìn)模式創(chuàng)新，完善全鏈條的育人機(jī)制[6]。周星認(rèn)為新媒體藝術(shù)學(xué)科是站在時(shí)代發(fā)展前沿的學(xué)科體系的一種創(chuàng)設(shè)，其具有理論的創(chuàng)設(shè)性、分類(lèi)的拓展性、宏觀的概括性、發(fā)展的前沿性等特點(diǎn)，與新文科建設(shè)時(shí)代要求契合，也是具有傳媒新角度的藝術(shù)理論架構(gòu)[7]。丁方、孫含露從藝術(shù)學(xué)科建設(shè)面臨的問(wèn)題出發(fā)，以藝術(shù)加科學(xué)語(yǔ)境下的“藝術(shù)技術(shù)學(xué)”研究入手，通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的高度融合，為我國(guó)及“一帶一路”物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保存修復(fù)、轉(zhuǎn)移創(chuàng)化，提供學(xué)以致用的人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)教融合的學(xué)科設(shè)置體系[8]。韋意提出新文科背景下“ICIA”教學(xué)模式，即觀念融入（Integration）、場(chǎng)景協(xié)同（Coordination）、智能生產(chǎn)（Intelligence）和渠道并置（Apposition）四個(gè)模塊，意在實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率，提升教學(xué)效果[9]。徐子方、冉令江認(rèn)為以跨界和學(xué)科融合為核心的新文科建設(shè)已經(jīng)成為東西方教育界共同關(guān)注的話題，我們更應(yīng)該著眼于新的發(fā)展機(jī)遇，尋找解決問(wèn)題的新方式[10]。

林洪杉提出將把握即時(shí)評(píng)價(jià)、適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)、優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元四點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)用到BOPPPS教學(xué)模式中，捕捉學(xué)生的心理波動(dòng)、好惡取向等，以達(dá)到更有效的教學(xué)效果[11]。靳冉將BOPPPS教學(xué)模式用于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)概念設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為主體[12]。康長(zhǎng)青、吳中博等人以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程為例，探討了融入課程思政的BOPPPS課堂教學(xué)模式，結(jié)果表明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，參與度高，核心素養(yǎng)有明顯提升[13]。王凱翔從提升動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的“聲音敘事”課程思政維度出發(fā)，探討在專(zhuān)業(yè)課程中確立文化自信[14]。張夢(mèng)鈺以動(dòng)畫(huà)英雄形象的角色塑造為切入點(diǎn)，以學(xué)生的理解為起點(diǎn)，將打造符合課程思政教育要求又富有趣味化的英雄形象作為課程內(nèi)容[15]。

雖然已有一些基于BOPPPS教學(xué)法融入課程思政的研究和實(shí)踐，但是，將課程思政的內(nèi)容潛移默化融入動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究還有待拓展。本文基于BOPPPS教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將課程思政悄無(wú)聲息地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，真正達(dá)到育人“細(xì)無(wú)聲”。

2 課程思政融入BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述

BOPPPS教學(xué)法是一種起源于加拿大教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)模式，它以強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)導(dǎo)向”和“參與式學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程劃分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summary）。具體設(shè)計(jì)模式如表1所示：

表1 BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，從認(rèn)知領(lǐng)域（Head）、情感領(lǐng)域（Heart）、動(dòng)作技能領(lǐng)域（Hand）三大教育目標(biāo)分類(lèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持好奇心、興趣點(diǎn)，深度參與其中，形成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

2.2 融入課程思政的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)

任何一門(mén)課程都包含知識(shí)（即構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的體系）、方法（即該學(xué)科知識(shí)背景、知識(shí)體系背后蘊(yùn)藏的思維方式與行為模式）與價(jià)值（即該學(xué)科的知識(shí)體系及其思考方式與行為模式背后潛隱的情感、態(tài)度與價(jià)值觀）等三個(gè)維度。三種維度是相互聯(lián)系、相互貫通、相互滲透的，有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)整體。僅靠思想政治理論課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專(zhuān)業(yè)課程在吸引學(xué)生、感染學(xué)生、引起學(xué)生共鳴方面比思想政治理論課更具優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”元素蘊(yùn)含著“啟迪人們智慧、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、擁有社會(huì)正義感、負(fù)有社會(huì)責(zé)任感、具有文化自信、充滿人文精神等價(jià)值范式的思政元素”[16]，所以，使專(zhuān)業(yè)課程的育人功能得到最大限度的發(fā)揮，是我國(guó)高等教育院校“課程思政”建設(shè)的核心。專(zhuān)任教師自身需要堅(jiān)定馬克思主義信仰，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)根基，切實(shí)肩負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任，積極尋求本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育元素的契合點(diǎn)，將思政滲透到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生在知、情、意、信、行等方面作出正確的判斷與選擇。筆者基于BOPPPS教學(xué)模型的六大核心元素，以三維動(dòng)畫(huà)模型課程為例進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

表2 基于BOPPPS教學(xué)模型的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)踐

下文將以專(zhuān)業(yè)核心必修課三維動(dòng)畫(huà)模型為例，分析基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐（見(jiàn)圖1）。

圖1 動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架

2.3.1 課堂導(dǎo)入

在BOPPPS教學(xué)模型中，導(dǎo)入有著至關(guān)重要的作用。如何引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生在該次課程中達(dá)到設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及思政目標(biāo)，是有效教學(xué)的著力點(diǎn)。導(dǎo)入的案例是由成都大學(xué)中國(guó)-東盟藝術(shù)學(xué)院動(dòng)畫(huà)系師生聯(lián)合創(chuàng)作的動(dòng)畫(huà)短片《飛越星辰》，該片榮獲“我和我的祖國(guó)——第三屆社會(huì)主義核心價(jià)值觀動(dòng)畫(huà)短片扶持創(chuàng)作活動(dòng)”二類(lèi)優(yōu)秀作品。該片講述的是一位小女孩夢(mèng)想成為一名宇航員的故事，在成長(zhǎng)過(guò)程中不懈努力，在堅(jiān)持和挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，將青少年個(gè)人奮斗和中華民族的崛起與復(fù)興的大時(shí)代背景緊密相連。用本校師生的作品作為案例植入，一是可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是可以使學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，身邊的同學(xué)是最好的榜樣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.2 課堂目標(biāo)

與其他教學(xué)法不同之處在于，教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)意義上普遍指專(zhuān)任教師自身明確這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)，而B(niǎo)OPPPS需要讓學(xué)生清楚地知道自己要在課程中學(xué)到什么，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和方向，在多次教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一堂課的知識(shí)點(diǎn)不在于多，而在于小而細(xì)。筆者根據(jù)知識(shí)、能力和思政目標(biāo)，設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)對(duì)三維模型基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，以及三維動(dòng)畫(huà)軟件中建模模塊工具、功能的理解，掌握三維動(dòng)畫(huà)模型的規(guī)范制作流程，養(yǎng)成良好的項(xiàng)目制作習(xí)慣。

能力目標(biāo)：學(xué)生具備獨(dú)立制作三維動(dòng)畫(huà)模型的能力，具備三維動(dòng)畫(huà)模型貼圖繪制、燈光氛圍營(yíng)造的創(chuàng)作能力。

思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其能夠樹(shù)立清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念。

2.3.3 課堂前測(cè)

課堂前測(cè)可以讓教師通過(guò)不同的調(diào)查方式了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)反饋的情況，可以讓教師針對(duì)不同班級(jí)同一課程，同一課程不同學(xué)生的課程節(jié)奏和知識(shí)掌握情況有初步判斷，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，作出合理的教學(xué)調(diào)整。盡可能避免個(gè)別學(xué)生因課程內(nèi)容較為復(fù)雜、操作煩瑣、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)缺乏而出現(xiàn)理解難等問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)課程的排斥心理。該門(mén)課程針對(duì)思政元素的三維模型進(jìn)行調(diào)研。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提前了解三維動(dòng)畫(huà)模型的分類(lèi)、制作流程、制作方法、布線規(guī)則等，逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)，提高溝通協(xié)作能力。

2.3.4 課堂參與

參與式學(xué)習(xí)方式不僅是師生之間的溝通答疑，也應(yīng)該是師生之間的交流協(xié)作。在三維動(dòng)畫(huà)模型課程中，教師需運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以項(xiàng)目訓(xùn)練為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有效的參與式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)操能力。

在課程項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)中，利用游戲化學(xué)習(xí)方式，設(shè)置由易至難的闖關(guān)式項(xiàng)目。從小物件的全流程制作到三維場(chǎng)景模型的全流程制作，將電影質(zhì)感的色彩編碼（Color Encoding System, ACES）工作流、Maya模型創(chuàng)建方法、Substance Painter的貼圖繪制方式、Arnold燈光渲染質(zhì)感提升等要點(diǎn)融入課堂項(xiàng)目制作。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做”，并采用一問(wèn)一答、一講一練的形式，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.5 課堂后測(cè)

后測(cè)是對(duì)課程教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用拓展，以測(cè)試學(xué)生對(duì)該門(mén)課程所學(xué)知識(shí)的掌握程度。后測(cè)內(nèi)容選取以“紅色文化”為主題的三維模型制作，主要檢驗(yàn)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)思政元素在三維模型中應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學(xué)生從物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、社會(huì)文明和生態(tài)文明等各種文明形態(tài)理解紅色文化，并充分認(rèn)識(shí)紅色文化的深刻內(nèi)涵。在模型制作過(guò)程中，從素材收集、模型搭建、貼圖繪制和燈光渲染四個(gè)階段分別體現(xiàn)出對(duì)中國(guó)紅色文化的深刻認(rèn)識(shí)，也促使學(xué)生傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生影響。

2.3.6 課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納和延伸，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解回顧，并在回顧過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，提高學(xué)生總結(jié)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生反思是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否具備獨(dú)立制作三維動(dòng)畫(huà)模型的能力。學(xué)生需要以個(gè)人為單位匯報(bào)作品，闡述作品創(chuàng)意來(lái)源、制作流程、制作難點(diǎn)等，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的同時(shí)，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，充分發(fā)掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

新文科背景下的“創(chuàng)新+課程思政”教育模式，以思政教育為著力點(diǎn)，聚焦立德樹(shù)人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”的根本目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)課程思政為核心，融合推進(jìn)課程思政建設(shè)。本文以三維動(dòng)畫(huà)模型課程為例，探討了融入課程思政的BOPPPS教學(xué)模型，從“社會(huì)主義核心價(jià)值觀動(dòng)畫(huà)短片扶持項(xiàng)目”獲獎(jiǎng)案例導(dǎo)入，根據(jù)三維動(dòng)畫(huà)模型應(yīng)用思政元素的調(diào)研和課后“紅色文化”主題三維動(dòng)畫(huà)模型制作，初步形成了課程思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的項(xiàng)目教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高課堂的思政教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中的參與度和主動(dòng)性方面也有顯著提高。推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，將課程思政全方位全覆蓋，讓學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”是專(zhuān)任教師的職責(zé)所在，要將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程與課程思政進(jìn)行深度融合，需要尋找新時(shí)代下學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，更需要深入挖掘中國(guó)特色思政元素，真正做到思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的完美結(jié)合。