博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學研究

摘 要：本文探討了博物館與中學陶藝體驗式課外教學之間的緊密聯系。研究指出，博物館場域下的中學陶藝體驗式課外教學主要包括三大核心要素：博物館資源要素、學校教育要素以及二者之間的聯動機制要素。基于這些要素，本研究采用理論分析與實證研究相結合的方法，以中國陶瓷博物館為實踐基地，深入開展課外教學實踐探索。研究重點聚焦于博物館場域下的中學陶藝體驗式課外教學的項目類型與教學模式。結果表明，該領域內的體驗式課外教學項目可劃分為靜態式教學項目、動態式教學項目和綜合式教學項目三大類；而教學模式則涵蓋興趣型模式、文化型模式、合作型模式及探究型模式四種主要類型。本研究為博物館與中學陶藝教育的深度融合提供了理論依據與實踐參考。

關鍵詞：博物館；中學；陶藝；體驗；課外教學

中圖分類號：G642"""""" 文獻標識碼：A"""""" 文章編號：2095-9699（2024）06-0112-05

陶藝教學不僅能夠有效提升學生的動手實踐能力和藝術創造能力，還對學生的文化素養有著積極的熏陶作用。因此，近年來這一教學方式受到了全國各地中學的廣泛關注，許多中學紛紛將陶藝教學納入素質教育體系，作為彰顯教育特色的重要一環。然而，相較于中學陶藝教學的蓬勃發展態勢，教學手段與資源的匱乏卻成為制約其進一步發展的關鍵因素。單純依靠校內陶藝教學難以滿足學生的實際需求，亟需借助校外教學資源來填補這一空白。

自改革開放以來，中國博物館事業蓬勃發展，其教育功能日益凸顯，越來越受到社會各界的關注。許多博物館內藏有豐富的歷代陶瓷珍品，為中學生開展陶藝課外教學提供了得天獨厚的場所。在博物館場域中開展陶藝課外教學，無疑為中學陶藝教育的發展注入了新的活力。但遺憾的是，這一領域尚未引起其他專家學者的足夠重視。盡管博物館場域中的中學陶藝課外教學已普遍開展，但其形式過于單一，缺乏深度與廣度，導致學生難以獲得良好的學習體驗。因此，為了充分發揮博物館在中學陶藝課外教學中的作用，我們必須致力于提升教學體驗感，構建一套完善的體驗式課外教學模式。只有這樣，才能使博物館真正成為中學陶藝課外教學的重要平臺與核心陣地，為學生的全面發展提供有力支撐。

1 博物館與中學陶藝課外教學的關系

博物館與中學陶藝課外教學之間存在著一種既緊密又復雜的關聯。在不同的歷史、地域及民族背景下，博物館為中學陶藝課外教學提供了豐富的資源和多樣的平臺。隨著時代的演進與教育理念的更新，博物館在中學陶藝課外教學中的作用愈發顯著，二者之間的聯系也愈加緊密。以下，筆者將從歷史、地域及民族三個維度，對博物館與中學陶藝課外教學的關系進行分析。

1.1 不同歷史背景下博物館與中學陶藝課外教學的關系

在古代，博物館尚未成型，中學教育亦未普及，少年兒童的陶藝教學主要通過家族或師徒傳承的方式進行，教學場所多局限于家庭作坊，資源匱乏。陶瓷藝術精品多被皇宮、寺廟及文人士大夫私人收藏，陶藝工匠鮮有機會接觸并將其用于教學活動。至清代末年，受洋務運動與維新思潮的影響，有識之士開始仿效西方國家創辦博物館。然而，在半殖民地半封建社會的背景下，博物館事業發展受限，陶瓷工匠也難以借助博物館開展教學活動。中華人民共和國成立后，隨著各地公立博物館的建立與普及，普通民眾得以自由參觀，陶藝教育與博物館才開始產生交集。當代博物館以開放性和公共性為特點，特別是如今大多博物館免費向學生開放，為中學陶藝課外教學提供了豐富的實物資料。博物館的教育功能進一步凸顯，已成為中學陶藝課外教學不可或缺的重要基地。

1.2 不同地域背景下博物館與中學陶藝課外教學的關系

中國博物館的發展呈現出鮮明的地域多樣性特征。受地域經濟文化發展的影響，各地的博物館所收藏的陶瓷展品各具特色。在陶瓷產業發達的地區，如景德鎮、醴陵、龍泉、德化等，博物館不僅擁有豐富的陶瓷藏品，還擁有豐富的陶藝教育資源，與當地中學陶藝課外教學緊密結合，而在陶瓷產業相對薄弱的地區，博物館則可能因缺乏豐富的陶瓷藏品而無法為中學陶藝課外教學提供足夠的資源。此外，北京地區作為元明清皇宮所在地，博物館收藏有大量的歷代陶瓷珍品，同時當地也擁有良好的中學陶藝教學氛圍，博物館與中學陶藝課外教學之間形成了密切的合作關系。

1.3 不同民族背景下博物館與中學陶藝課外教學的關系

中國是一個多民族國家，不同民族擁有各自獨特的陶藝傳統和特色。少數民族地區的博物館所收藏的陶瓷產品與漢族地區的博物館截然不同。例如，西藏地區的博物館收藏的陶瓷藏品多具有濃厚的藏族文化特色；而新疆維吾爾自治區的博物館則展示著許多具有維吾爾族風情的陶瓷藏品。因此，不同民族地區的博物館為各地中學陶藝課外教學提供了各具特色的資源，為中學生提供了了解和學習當地民族陶藝文化的寶貴機會，領略到各民族陶藝的藝術魅力。

2 博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學要素分析

鑒于博物館與中學陶藝體驗式課外教學之間的聯系尚屬近年來的新興現象，本文所探討的博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學，其構成要素主要包括博物館要素、學校要素以及二者間的聯動機制要素。

2.1 博物館要素

博物館作為中學陶藝體驗式課外教學的核心要素之一，依托其豐富的陶瓷藝術藏品開展陶藝體驗式教學活動。這些藏品是開展此類教學不可或缺的資源，學生通過親眼觀賞陶瓷實物，能夠獲得更為直觀的陶藝體驗。全國各地的博物館，從大型的國家級博物館到地方級博物館，均收藏有陶瓷藏品。其中一些博物館的陶瓷藏品數量巨大，成為開展陶藝體驗式課外教學的寶貴資源。例如，故宮博物院藏有30余萬件陶瓷文物，而景德鎮中國陶瓷博物館則藏有5萬余件陶瓷文物。這些博物館通過常設展和臨時展向公眾展示歷代陶瓷藝術珍品。如2022年7月在景德鎮中國陶瓷博物館舉辦的中國古代外銷瓷展“絲路遺珍”，一共展出了500余件展品，系統呈現了唐宋元明清五朝千年外銷瓷的風采。

2.2 學校要素

學校作為博物館服務的對象和教學參與者，也是陶藝體驗式課外教學的重要要素。學校要素包括教師和學生兩部分。教師負責指導教學，是博物館與學生之間的橋梁，既承擔與博物館接洽聯系，制定陶藝體驗式課外教學的方案，又負責引導學生進行陶藝體驗活動。教師的主導性和積極性直接影響教學效果。中學生則是參與陶藝體驗式課外教學的主體，他們好奇心強，自控力和注意力較好，具備良好的學習能力，同時他們的積極參與是取得良好教學效果的前提。

2.3 聯動機制要素

博物館與學校作為陶藝體驗式課外教學的主體要素，雙方需要根據中學生的特點，因地制宜、因材施教地構建起二者之間的聯動機制。

從博物館的角度來看，不同博物館所能提供的課外教學內容自然也有所差異。陶藝藏品在博物館所能提供的體驗性教學內容中占據核心地位，是博物館獨有的特色。除陶藝藏品外，古代陶藝制作遺址、陶藝制作流程等也是重要的體驗內容，深受中學生喜愛。如果條件允許，博物館還可以采用VR技術，使學生沉浸式學習陶藝知識與技能。因此，博物館需要積極為校方提供豐富的體驗內容，這是構建聯動機制的基礎。

從學校的角度來看，學校應積極主動地尋求與博物館的合作，組織學生前往博物館參與各種體驗活動，并與博物館共同制定合作規范與措施。參觀式體驗是最基礎的參與方式，而講座式體驗則更具學術性和專業性，另外，實踐操作體驗同樣重要。因此，學校組織學生積極參與是構建聯動機制的關鍵。

3 博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學項目

3.1 靜態式體驗項目

靜態式體驗項目指的是在陶藝體驗式課外教學中，中學生處于一種相對靜止的狀態，例如，參觀陶瓷藏品是最常見的靜態式體驗項目。在參觀過程中學生只需遵循博物館預設的路線，逐一欣賞陶瓷藝術藏品，并通過解說員的講解了解藏品的名稱及基本特征。這種方式可以使學生深入探究藏品背后的文化，感受傳統制瓷工藝與古代優秀文化的魅力。然而，體驗的效果因人而異，對陶藝感興趣的學生往往能收獲頗豐，而不感興趣的學生則可能收獲甚微，因此具有一定的被動性。另外，參觀古代陶瓷制作遺址和陶藝制作流程等也屬于靜態式體驗項目。例如，景德鎮皇窯博物館內的宋瓷坊、元瓷坊、明瓷坊和清瓷坊，為學生提供了按朝代順序參觀制瓷流程的機會。此外，聽講座也是靜態式體驗項目的一種。學生通過聆聽陶藝講座來獲取陶藝知識。

3.2 動態式體驗項目

動態式體驗項目允許學生積極參與，極大地增強了他們的主動性與積極性。操作式體驗陶藝制作過程是最具實效性和趣味性的動態式體驗項目。目前這類體驗項目主要集中在陶瓷產區的博物館，其他地區的博物館普遍缺乏此類資源。這是因為操作式體驗項目需要建設專門的陶藝制作體驗室，配備足夠的空間、陶瓷設備及原料，而這些條件通常只有陶瓷產區才具備。例如，景德鎮、佛山、德化和醴陵的部分博物館才擁有完備的陶藝體驗室，中學生可以在這里體驗拉坯、彩繪等陶藝活動，在享受玩泥巴的樂趣中掌握陶藝知識與技能。

人機互動型體驗項目也是動態式體驗項目中的重要形式，部分博物館能夠為中學生提供優質的人機互動體驗。例如，景德鎮陶瓷元宇宙館，學生可以利用AI技術進行創作，在智能電子設備上實現電子拉坯、彩繪，完成虛擬陶瓷藝術作品，并通過VR設備進行沉浸式體驗，開創了人機互動陶藝體驗的新篇章。但是大多數博物館提供的人機互動設備僅能進行簡單的藏品鑒賞，體驗性較弱。

3.3 綜合式體驗項目

博物館場域中的中學陶藝課外教學體驗項目還有將靜態體驗與動態體驗相結合的綜合式體驗項目。這種項目將多種手段融為一體，形成更復雜且豐富的體驗。例如，在博物館的陶藝體驗室中展示陶藝作品，并結合播放陶藝制作視頻，形成視聽與實踐相結合的綜合式體驗。然而，目前綜合式體驗項目的開發設計仍顯薄弱，尚未將靜態體驗與動態體驗有機融合，仍需進一步努力和完善。

4 博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學模式

4.1 興趣型模式

興趣型模式是陶藝體驗式課外教學的基石，主要面向低年級初中生。考慮到初中生對陶藝普遍缺乏基礎認知，該模式的核心在于激發學生的陶藝興趣。在博物館的體驗教學中，通過展示色彩豐富、形態各異的陶藝作品，以及播放具有卡通元素的陶藝宣傳片和畫冊，吸引學生注意，培養他們的陶藝興趣。同時，專家學者在講座環節運用通俗易懂且生動有趣的語言，結合故事情境，講述陶藝的魅力。在動態體驗方面，鼓勵學生發揮創造性與個性，而非過分強調技能的熟練程度，通過肯定與表揚的方式，使學生在陶藝制作過程中獲得成就感，從而培養他們對陶藝產生濃厚的興趣。

4.2 文化型模式

針對高年級中學生，文化型模式成為陶藝體驗式課外教學的關鍵。在參觀體驗中，高年級學生更傾向于探索陶瓷藏品背后的深層文化。為此，教師應詳細講解陶瓷的文化背景和意蘊，讓學生深刻感受中華陶瓷文化的博大精深，增強文化自信與自豪感。講座內容則側重于揭示陶瓷文化的深層意義與價值。在動態體驗環節，鼓勵學生運用富有文化創意的方法制作與裝飾陶瓷，創作出具有文化品位而非簡單涂鴉的主題性陶藝作品。

4.3 合作型模式

陶藝制作作為綜合性體驗項目，需要團隊合作完成。正如明代宋應星在《天工開物》中所述，景德鎮陶瓷制作需七十二道工序方可成器。雖然博物館的陶藝體驗活動不需要如此復雜的流程，但仍需多人合作。例如，原料制備、拉坯成型、彩繪裝飾等需要多名同學通過分工協作完成，而陶瓷的燒成環節由教師完成，以確保學生的安全。

4.4 探究型模式

對于學習能力強、基礎扎實的中學生，探究型模式是他們更有效的學習和體驗方式。 首先，教師可以引導學生成立興趣小組，鼓勵他們自主探究陶瓷文化的相關知識。然后，在參觀博物館時，教師應引導學生深入了解展品的文化背景和故事，幫助他們建立對藏品及其歷史的全面理解。接下來，在講座環節，鼓勵學生積極提出問題，與專家學者進行互動討論。這種討論能夠拓寬學生的視野，使他們對陶瓷文化有更深層次的理解，同時也提高了他們的批判性思維和表達能力。最后，在陶藝制作的動態體驗環節，讓學生自由發揮創意，嘗試不同的技法和風格，給予學生更大的發揮空間。

5 博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學實踐

在中學陶藝教育中，課外教學活動的多樣性和創新性對于學生深入理解和掌握陶藝知識具有舉足輕重的意義。將陶藝體驗式課外教學巧妙融入博物館場域，無疑為學生們開辟了一片全新的學習沃土。基于此，筆者攜手景德鎮某中學與當地博物館建立合作關系，共同開展了一系列別開生面的中學陶藝體驗式課外教學活動。

景德鎮，這座正在奮力打造“千館之城”的文化名城，擁有眾多博物館，其中景德鎮中國陶瓷博物館以其卓越的聲譽脫穎而出，成為本次實踐活動的首選之地。筆者精心策劃，在這陶藝文化的殿堂中，引領學生們踏上了一段探索陶藝奧秘的旅程。活動伊始，學生們在筆者的帶領下，步入博物館的陶瓷展廳，展廳陳列著從古至今、琳瑯滿目的陶瓷精品。這些藝術品以其獨特的魅力，深深吸引了學生們的目光。筆者結合展品，細致地為學生們剖析陶瓷的歷史沿革、精湛工藝以及不同歷史時期的藝術特色。例如，在介紹宋代青白瓷時，筆者詳細闡述其制作工藝和審美追求，引導學生們感受宋代青白瓷釉色的溫潤、造型的簡約以及裝飾的清新，從而領略其高雅之美。參觀結束后，學生們滿懷期待地踏入了博物館的陶藝體驗區。體驗區配備了專業的陶藝制作工具與材料，由經驗豐富的陶藝老師進行指導。學生們被分成若干小組，親身投入陶藝創作的實踐中。從揉泥的細膩觸感、拉坯的技巧，到塑形的創意和裝飾的獨特，每個環節對學生們都是挑戰，同時也帶來了無盡的樂趣。在拉坯過程中，盡管許多學生初時感到困難重重，難以成型，但在老師的指導和同伴的鼓勵下，他們逐漸掌握了技巧，成功拉出了自己心儀的造型。在裝飾環節，學生們充分發揮想象力和創造力，運用陶瓷顏料在瓷胎上盡情創作。有的模仿傳統圖案進行裝飾，傳承經典；有的則大膽創新，描繪出屬于自己的獨特風格。作品完成后，學生們紛紛展示自己的創作成果，并分享制作過程中的心得與感悟。筆者對學生的作品進行了細致的點評，充分肯定了他們的創意和努力，并提出了改進意見。

在體驗式課外教學過程中，筆者親自為學生們示范，展示拉坯成型、創意裝飾等技藝。這一過程讓學生們更加直觀地感受到陶藝作品從構思到成品的全過程，同時，筆者對陶藝的深厚情感深深感染了學生，進一步激發了他們對陶藝的濃厚興趣。

6 結束語

當前，博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學已得到一定程度的推廣，并取得了一定成效，但在形式與內容方面仍顯得較為單一，且未能充分依據學生的能力差異進行因材施教。鑒于此，采用多樣化的體驗式課外教學模式，將更有利于促進學生能力的全面發展。值得注意的是，博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學并無固定模式可循，其未來發展需依賴于博物館與學校之間建立更為緊密的聯動機制。雙方應攜手共進，共同探索構建更符合時代發展需求的先進模式，以期推動博物館場域中的中學陶藝體驗式課外教學不斷向縱深發展，為學生的陶藝學習與成長提供更加廣闊的空間與舞臺。

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責任編輯：周瑜

Research on Experiential Extracurricular Teaching of Middle School Ceramic Art in Museum Field

YU Fei

（Department of Ceramic Art and Design， Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， China）

Abstract：This paper discusses the close relationship between the museum and the experiential extracurricular teaching of ceramics in middle school. The research points out that the experiential extracurricular teaching of middle school ceramics under the museum field mainly includes three core elements： museum resource elements， school education elements and the linkage mechanism elements between them. Based on the above elements， this study adopts the research methods of theoretical analysis and empirical evidence， takes the Chinese Ceramic Museum as the practice base to carry out in-depth exploration of extracurricular teaching practice， and focuses on the project types and teaching modes of the experiential extracurricular teaching of middle school ceramic art under the field of museum. It is found that the experiential extracurricular teaching projects in the museum field can be mainly divided into three types： static teaching projects， dynamic teaching projects， and comprehensive teaching projects， while the teaching mode includes four main types： interest mode， culture mode， cooperation mode， and inquiry mode. This study provides theoretical basis and practical reference for the deep integration of ceramics education between museums and middle schools.

Keywords： museums; middle school; ceramic art; experience; extracurricular teaching

基金項目：江西省基礎教育研究課題（SZUJDZMS2023-1040）

作者簡介：喻 斐（1978—），女，江西南昌人，教授，主要從事藝術設計研究。