淺析小學美術單元整體教學的有效策略

楊陽

小學階段是每個人啟蒙的階段，也是快速學習新知識的黃金時期。新時代，小學美術教育得到重視，提升小學美術教學質量是關鍵任務。單元整體教學方式具有整合性、組合性和高效性，是教育領域探究與創新的智慧結晶。本文將單元整體教學方式與小學美術教育結合起來，以期改進現有美術教學方法，促進學生全面發展。本文通過研究與分析小學美術單元整體教學現狀，總結出一系列的有效策略，對于促進小學美術教學的改革和發展具有一定的指導意義，繼而提高學生的藝術素養，為學生的長遠發展奠定基礎。

隨著教育的發展以及人民生活水平的提高，人們越來越重視對精神文明的追求，美術作為人類最具有藝術氣息的精神財富之一，早已成為小學生重點學習的藝術課程。小學美術課程內容豐富，主要包括學習基本的顏色知識，如弄清主要顏色、次要顏色、冷暖色調等；學習用鉛筆或炭筆進行素描，一般以簡單且常見的事物為主，培養孩子的觀察和表達能力；學習使用水彩顏料和刷子進行繪畫。此外，學生很多手工活動也都與美術有關，比如剪紙和折紙，學生可以通過剪紙制作精美的窗花。良好的美術教育不僅能提升學生的美術素養，還能培養孩子的藝術細胞，具有重要的現實意義。

然而，小學美術教學一直存在問題，其中之一就是單元主體意識不明顯，教學活動缺乏整體性和連貫性。這些問題阻礙了小學美術教學的發展，也對學生的美育產生了不利的影響。作為小學美術教育的從業者，有責任肩負起改善教學方式的任務。為了解決這些問題，可以采取單元整體教學方法，努力改善教學活動的質量。在整體教學實踐中，我們需要注重培養學生的審美能力、對事物的觀察力、情感表達能力和批評意識，使學生能夠更加敏銳地發現美的存在，并對其進行深入思考和分析。只有與時俱進和不斷創新，才能實現小學美術教育的持續發展，為學生的全面發展提供更好的幫助和引導。

1 單元整體教學的特點及重要性

單元整體教學是一種教學方法，它以一個主題單元為基礎，將相關的知識、技能和概念整合在一起進行教學。良好的單元整體教學中要求教師從書本整體出發，將教材所設計的各單元作為研究對象，分析每個單元與對應的文本之間的關系，厘清各單元間的內在聯系，繼而避免了“只見樹木，不見森林”的教學現象。

單元整體教學具有整體性，它要求老師能將整本教材的學習內容劃分為一個個有機的單元，每個單元都有明確的學習目標。學生通過整體性和單元性的學習目標，能夠更好地理解知識的內在聯系和整體結構。教師根據階段性和整體性的教學目標，設計一系列的學習活動和任務，使學生在學習過程中逐步掌握知識。此外，單元教學具有高效性。一方面，單元整體教學將學習內容進行分塊和結合，使學生能夠更系統地學習和掌握知識。相比于傳統的零散教學，單元整體教學能夠幫助學生更快地建立知識框架，減少學習過程中的碎片化和重復性學習。另一方面，單元整體教學注重知識之間的內在聯系和整體結構，培養學生的綜合思維能力。學生在整體性的學習過程中，需要將不同的知識點進行整理和結合，從而形成更全面、更深入的理解，這種綜合思維能力的培養，有助于學生在解決問題和應用知識時更加靈活和高效。

單元整體教學是一種新穎的教學方式，具備很多好處。首先，有利于激發學生的學習興趣。學生通過整體性的學習，能夠看到知識的整體結構和應用場景，增強對知識的認同感和學習的主動性。這種積極的學習態度和動力，有助于提高學習效果和學習成績。其次，促進知識的深度和廣度。單元整體教學注重學習內容的系統性，使學生能夠逐步掌握知識，并深入探究現象背后的本質，拓展知識的廣度和深度。最后，有利于幫助學生建立知識框架。通過整體性學習，學生能理解不同知識的互相作用，繼而通過綜合性思維總結出自己的知識框架。

2 小學美術教育的現階段概況

2.1 社會認可度不高

在現實社會中，小學美術教育的認可度相對較低，這主要源于以下幾個原因。首先，人們普遍認為美術教育所創造的價值不夠直接，經濟價值也不明顯。現如今，社會競爭愈加強烈，經濟效益幾乎成了衡量教育價值的重要標準。因此，相對于理工科等可以直接轉化為職業技能的學科，美術教育在這方面顯現短板。其次，美術是藝術的核心部分，美術價值的轉化周期較長，這是造成社會對美術教育認可度不高的另一個重要原因。美術要學以致用，需要經過學習、積累、實踐和探索才能創造出價值，相比較于自科與社科，不僅教育支出龐大，還需要花費大量的時間和精力去日積月累地鍛煉自己的觀察力、提升繪畫技巧和培養創意思維，才能逐漸繪成具有較高水平的藝術作品。然而這個過程相對較長，對于學生的耐心和毅力提出了很高的要求，社會對于這種需要持續投入的學科也往往會缺乏耐心。最后，社會上出現了一些“學美術無用”的言論，這也對美術教育的認可度產生了負面影響。一些人認為，學習美術不能為自己的未來提供直接的幫助，這樣的觀點使得美術教育不受青睞，被一些人認為是一種浪費時間和資源的課程。

2.2 美術教師的教學水平偏低

小學美術教學應該注重啟發學生的創造力和想象力，培養他們的藝術表達能力。然而，一些美術老師僅僅將教學內容局限于傳授繪畫技巧和知識，忽略了激發學生的藝術思維和創新能力。比如，老師只會簡單地教授如何畫一些景物，卻很少引導學生思考如何在生活中發現美并通過繪畫表達自己感受和情感。此外，每個學生的藝術興趣和能力都是不同的，老師應該采用個性化的教學方法，根據學生的特點和需求進行指導。然而，一些老師一味地按照統一的教學計劃進行教學，忽視了學生的差異性。同時，美術教學應該是一個互動和合作的過程，通過師生交流、同伴合作，學生們可以互相學習和啟發。然而，不少老師由于課程時間緊或者缺乏團隊意識，并沒有給足夠的時間讓學生自由發揮。

2.3 重視程度不高

當前，我國的教育體制仍然以應試教育為主導，這導致了教育的最終目標沒有實質性的轉變。雖然我們宣揚著素質教育理念，但在現階段，我們仍然在走應試教育的老路。這種教育模式過度關注學生的應試能力，而忽視了培養學生的創造力、思維能力和綜合素質。在這樣的教育大環境下，一些中小學往往缺乏美術課程教學，或者將美術課程占為他用。美術作為一門重要的藝術學科，對于培養學生的審美能力、創造力和藝術修養具有重要意義。然而，由于教育資源的不均衡分配，許多學校缺乏美術教師和專業的美術教育設施，導致美術教育得不到應有的重視。此外，大部分小學對音樂、體育和美術這類副科的重視程度是依次減少的，美術往往是最不受重視的，使得學生在接受教育的過程中無法全面發展自己的潛能和興趣。與此同時，美術教育在教育中心也缺乏應有的重視和支持。教育中心作為教育改革的重要組成部分，應該承擔起培養優秀教師的責任。然而，由于應試教育的影響，教育中心往往忽視對美術教師的培訓和專業發展。這導致了美術教師的素質參差不齊，無法滿足學生對藝術教育的需求。

為了改變這種狀況，需要從根本上轉變教育理念，重視學生的全面發展和個性培養。同時，我們需要加強對美術教育的支持和重視，提高美術教師的素質，并為學校提供充足的美術教育資源和設施。只有這樣，我們才能真正實現教育的目標，培養出具有創造力和綜合素質的優秀人才。

3 小學美術教學存在的問題

3.1 小學美術教育地位較低

現實中，不少小學過度重視甚至只關注主課教學，而對美術教育較為忽視，美術課更多存在于孩子課下的藝術培訓中。具體說有幾個表現，首先，缺乏足夠的美術教學資源和設施。很多小學沒有專門的美術教室，無法提供良好的學習環境。同時，稀缺的美術教材和工具限制了學生的美術創作和實踐。其次，由于學校對其他學科的重視程度較高，美術教學時間往往被壓縮或被擠占。學校將更多的時間用于語文、數學等主學科的教學，對美術課的評分也應付了事，這使得學生學習美術的積極性不高。最后，缺乏先進的教育觀念。大部分學校對美術教育的認識和重視程度都不高，認為美術只是一種娛樂活動，對學生的學習和未來發展沒有太大的積極影響。因此，在學校的教學計劃中，美術教育的地位較低。比如，某些小學可能只是簡單地安排一些手工制作活動，而缺乏對美術理論和藝術欣賞的系統教學。學生也只是簡單地按照教師的示范進行手工制作，而沒有機會了解美術的基本概念和掌握繪畫技巧。

3.2 教師實施的美術教學方法不科學

小學美術教學應該注重啟發學生的創造力和想象力，培養學生的藝術表達能力。然而，一些美術教師僅僅將教學內容局限于傳授繪畫技巧和知識，忽略了激發學生的藝術思維和創新能力。

3.3 教師對美術單元整體教學的認知不足

與傳統教學方式不同，單元整體教學是教育學者較新穎的教育理念，大部分小學美術教師對這一教學方法并不熟悉。一方面，不少教師認為單元整體教學就是簡單地將各單元知識匯總在一起。然而，單元整體教學不僅是將各個單元的知識簡單地堆砌在一起，而是要通過深入思考和分析，發現各個單元之間的內在聯系和邏輯關系。這種教學方法強調知識的遞進性，即在學習一個單元的基礎上，逐步引導學生學習更深層次的知識。同時，它也強調知識的重復性，通過反復鞏固，使學生能夠更好地掌握和應用所學的知識。此外，單元整體教學還注重知識的結合性，即將不同單元的知識融合在一起，使學生能夠獲得更全面、綜合的學習體驗。另一方面，部分美術教師缺乏整體教學設計的能力，無法將美術教材各單元知識進行整合，只是按照傳統的美術教學方式進行教學。這種情況導致了美術教學缺乏整體規劃，無法形成有序的知識體系，影響了學生的學習效果。

3.4 家長缺乏對美術教育的重視

在小學，很多家長認為美術只是一門“附加課”，并不重要。他們更關注數學、語文等主科的學習結果，對美術教育的意義和價值缺乏深入了解。比如，當孩子在學校參加美術比賽時，家長并不會特別關心或鼓勵孩子參與。此外，美術教育需要一定的經濟支持，例如，購買繪畫工具、參加美術培訓班等。然而，很多家長可能認為這些費用過高，從而不愿意為孩子提供必要的美術教育資源。

深究這些現象，發現大多數家長認為美術教育無法直接幫助孩子提高主科學習成績或有利于將來的就業前景，因此對其重視程度較低。家長更希望孩子將時間和精力放在學術成績上，從而忽視了美術教育對培養孩子的創造力、審美力和綜合素質的重要作用。家長普遍認為美術課只是一種消遣活動，而不是一門傳統意義上的學科。當孩子表達對美術的興趣時，家長可能會鼓勵孩子放棄或轉向其他更“實用”的學科。

4 小學美術單元整體教學的有效策略

4.1 加強學校對美術整體單元教學的支持

首先，學校可以制定詳細的美術教學計劃，明確每個學期的教學目標和內容。在計劃中強調單元整體教學的重要性，明確要求教師在教學中注重前后知識的聯系和整合，幫助學生鞏固知識。此外，學校可以鼓勵美術教師進行教研活動，以單元整體教學為主題，分享教學經驗和案例。教師可以展示自己在單元整體教學中的教學設計和實施情況，讓其他教師了解并借鑒。這樣不僅可以促進教師之間的交流和學習，還能幫助教師增加對單元整體教學方式的認識和理解。最后，學校可以組織美術教學展示活動，展示學生在單元整體教學中的學習作品，比如，學生的素描、水彩或手工制作等與美術相關的作品。通過展示學生在單元整體教學中表現出的創造力，可以讓學生、家長和其他教師更直觀地了解單元整體教學效果。

4.2 開展教師培訓，提升教學質量

經調查，不少小學美術教師教育理念落后，教學方式單一，無法獲得良好的教學效果。因此，學校有必要開展員工培訓，提升教學質量。在培訓內容方面，可分為理論培訓和實踐培訓。理論培訓可以介紹單元整體教學的原理、方法和實施步驟，讓教師對單元整體教學有深入的理解。也可以通過講座、研討會和教學研究等形式進行，講座教授可以幫助教師了解教育趨勢和前沿知識，而在研討會和教學研究中，教師可以互相交流和分享教學經驗，從中獲得啟發和借鑒。實踐培訓是培養教師的教學能力和培養創新精神的重要環節。通過案例分析、教學設計和實施等方式，教師可以親自體驗和實踐單元整體教學。在案例分析中，教師可以研究和分析優秀的教學案例，總結成功的教學策略。在教學設計和實施中，教師們可以根據自己的教學需求和學生特點，設計和實施創新的教學活動。

4.3 把握教材內容，確定教學目標

單元教學目標是指在一個教學單元中，要求學生在學習相關課程后所能夠達到的預期能力。單元整體教學的目標包含內容較多，教師需要對教材進行深入解讀，總結出各單元教學內容的相互關系，繼而具體到單元之中，制定合理的教學目標。具體說來，小學美術教師可以通過以下步驟把握教材內容，確定教學目標。

首先，需要仔細閱讀教材，了解每個單元的主題和內容，包括所涉及的藝術元素、藝術風格、藝術家等。其次，學會對教材內容進行分析，確定每個單元的核心概念和關鍵知識點。了解學生在這個單元中需要學習和掌握的基本技能和理論知識。最后，根據教材內容和學生的實際情況，設定明確的教學目標。教學目標應該具體化、可衡量和可實現，既要考慮學生的實際水平和能力，又要具備一定的挑戰性。

例如，在學習《繁忙的大街》這一課，學生需要了解城市街道的特點、建筑物的形態、人物的姿態，學會運用線條和色彩來表現繁忙的大街的景象，掌握透視原理來創造空間感。除了繪畫方面的知識和技能，美術教育也注重培養學生的情感表達和審美能力。在《繁忙的大街》這個主題中，美術教師應該鼓勵學生日常親自觀察繁忙的街道，并將自己的感受用色調和線條表達出來。

4.4 立足單元主題，實施整體教學

單元整體教學不是無限制地延長教學課時，而是要盡可能給學生創作和討論的時間。美術教師需要立足一個具體的單元主題，例如，“自然風景”“動物世界”或“人物肖像”等。盡量將該主題與學生的生活經驗相聯系，引發學生共鳴或提升他們的學習興趣。然后根據單元主題，美術教師需要明確教學目標，即希望學生在這個單元中學到美術知識和繪畫技能。最后，美術教師需要根據教學目標，實施整體教學計劃，包括熟知教材內容、創新教學方法和整合教學資源等。教學內容可以按不同的階段進行劃分，比如，引入、研究、分析和總結階段。美術教師可以通過展示相關藝術作品、圖片或視頻來引起學生的興趣，可以提出一些具有啟發性和引導性的問題，激發學生思考和討論，讓學生對單元主題有一個初步了解。然后在實際操作時，教師可以示范一些繪畫技法和材料的使用方法，讓學生動手操作，并鼓勵學生進行小組合作，讓他們分享和交流彼此的作品和學習經驗。

例如，在三年級的《保護珍稀野生動物》這一章節中，涉及的環保活動以及后續的美術教學都是將美術與環保聯系起來，教師就不能只是概覽環保內容，重點講解繪畫技巧。而應該首先介紹環保活動，并闡述書本呈現的藝術作品的創作背景，這樣不僅能教授學生如何通過繪畫技巧表達自己的所思所感，還能有效預防學生學習整合不當而出現知識點模糊的情況。

4.5 注重理論與實踐相結合

傳統的教學模式下，美術教師的教學范圍相對狹窄，只注重學生簡單的臨摹效果和最終理論成績。這種教學方式不僅不能培養學生的創造思維，還會使課堂的教學氛圍沉悶無趣，不利于提升學生的藝術素養。因此，要想在有限的時間里掌握較多的美術知識，教師應該注重培養學生的實踐能力，并將實踐活動融入課堂中，激發學生的創造力。只有通過實踐，學生才能真正理解和掌握美術知識，并將其應用到實際中去。

例如，在五年級的《禮物的外套》這一章節，利用教學氛圍構建、美術教學實踐、參與課外活動等教學方法，對充滿童趣的美術創作進行刻畫，引導學生了解禮品包裝的設計流程。這樣不僅為美術教學提供強有力的支持和幫助，幫助學生整合知識結構，還能吸引學生的注意力，激發學生學習美術的興趣。

5 總結

單元整體教學是一種有效的教學方法。本文探討了單元整體教學的特點，同時對當下的小學美術教育現狀展開研究與分析，總結出小學美術教育地位較低、教師實施的美術教學方法不科學、教師對美術單元整體教學的認知不足，以及家長缺乏對美術教育的重視等突出問題。最后，針對上述問題提供了有效的應對策略，包括加強學校對美術整體單元教學的支持、開展教師培訓、確定教學目標、立足單元主題以及注重理論與實踐相結合，希望能幫助廣大教育工作者更好地開展美術教學。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于主題統整的小學美術單元教學實踐研究”的階段性研究成果，編號：T-c/2021/33。

（作者單位：海安市城南實驗小學）