新課標背景下學習支架在小組學習中的應(yīng)用

韓宇 朱麗波

小組學習在小學教學中能夠激發(fā)學生積極性、提升自主學習能力以及提高學習效率，是新課標推行和實施的有效途徑之一，學習支架作為一種教學輔助工具，可以提高小組學習的學習效率。本文通過分析影響小組學習效率的原因以及學習支架的內(nèi)涵與價值，設(shè)計了支持學生元認知活動、支持學生認知支架、協(xié)作支架、情境支架、情感支架、工具支架六種類型的學習支架，并詳細說明了每種支架在小組學習中的重要作用。以“花瓣飄落添秀麗”為例，進行了教學案例設(shè)計。

2022年義務(wù)教育新課程標準強調(diào)實踐和真實性，提倡通過實踐活動使學生在真實情景中深入理解知識，增強課堂參與度。小組學習作為結(jié)合實踐與合作的教學模式備受關(guān)注。然而，單純小組學習并不能最大程度激發(fā)學生學習潛能，因此，設(shè)計適當?shù)膶W習支架至關(guān)重要。學習支架作為教學輔助工具，引導(dǎo)學生有目的地掌握知識，提高解決問題能力，培養(yǎng)合作與溝通技能。研究學習支架旨在為教育實踐者提供關(guān)于如何優(yōu)化小組學習設(shè)計的實用建議，以便更好地適應(yīng)新課程標準，培養(yǎng)全面素質(zhì)學生。

1 小組學習現(xiàn)狀分析

小組學習作為一種促進合作技能、批判性思維和積極參與的有效方法，在各種教育環(huán)境中引起了廣泛關(guān)注。在小學教育中，小組學習尤其受到關(guān)注，它在培養(yǎng)早期團隊合作技能和促進積極學習氛圍方面起到了重要作用。在小學教育背景下，小組學習具有多個優(yōu)勢。它鼓勵學生與同伴互動，分享想法，并協(xié)同努力實現(xiàn)共同的學習目標。此外，它增強了學生的社交和溝通能力，讓他們建立起友誼和相互支持的感覺。盡管具有潛在的優(yōu)勢，但在小學階段實施小組學習過程中往往無法達到預(yù)期的效果，導(dǎo)致小組學習變得表面化。

1.1 學生自主合作能力不足

自主合作能力是學生在小組學習中展現(xiàn)的主動參與、獨立思考和協(xié)同達成目標的能力。然而，一些小學生在這方面缺乏經(jīng)驗和能力，導(dǎo)致他們在小組學習中表現(xiàn)出較低的自主性和合作能力。他們常依賴教師指導(dǎo)，不擅長獨立思考和提問；有些過度依賴組員，不敢發(fā)表意見；此外，他們在探索中經(jīng)驗匱乏，對復(fù)雜問題束手無策，更愿采納他人建議，使小組學習變相成為優(yōu)等生的學習；缺乏溝通和協(xié)調(diào)技巧，影響與組員合作，呈現(xiàn)消極和依賴狀態(tài)，缺乏積極參與和主動貢獻的態(tài)度。

1.2 學生個體差異大

小學生在認知、語言和動手能力等方面存在差異，導(dǎo)致小組學習中出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。一些學生跟不上進度，無法充分參與到小組的學習活動中，感到挫敗和失去信心；其他能力較強的學生可能感到無足輕重，導(dǎo)致缺乏積極性，影響了小組學習效果，使小組學習流于形式，難以實現(xiàn)真正的合作和共同進步。

1.3 教師在小組學習中缺乏必要的指導(dǎo)及監(jiān)控

在小組學習中，教師是教育教學的“指導(dǎo)者”。學生在小組學習中會遇到各種問題和困難，需教師提供幫助和指導(dǎo)。然而，實際教學中，教師難以全面監(jiān)控和評估學生表現(xiàn)和進步，未能及時發(fā)現(xiàn)困難和問題，影響指導(dǎo)效果。與傳統(tǒng)課堂相比，小組學習強調(diào)學生自主探究，但教師仍然具有重要作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學生設(shè)定目標，提供資源和材料，規(guī)劃學習，確保有效學習。

2 學習支架的內(nèi)涵與價值

2.1 學習支架的內(nèi)涵

“支架”一詞最初源自建筑領(lǐng)域，又稱腳手架，用于暫時支撐和搭建建筑物。在教育中，維果斯基引入“支架”概念，形容教師對學生學習的支持。這意味著教師提供工具或支持，幫助學生學習成長。這種方法注重個性化，教師根據(jù)學生需求和能力，提供支持。教育中的支架如建筑腳手架，為學生創(chuàng)造學習平臺，適當支架可幫助學生漸進掌握新概念技能，促進成長。

建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論為學習支架提供了理論支持和指導(dǎo)。建構(gòu)主義認為學生主動構(gòu)建知識，學習者通過與周圍環(huán)境的互動和經(jīng)驗的積累來建構(gòu)新的知識和概念；在學習支架中，教師提供問題、引導(dǎo)討論、促進反思和構(gòu)建有意義的活動，幫助學生構(gòu)建他們的知識和理解。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)關(guān)系，教師在學習中提供的支架，能幫助學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)逐步提升發(fā)展水平。教師需要根據(jù)學生發(fā)展水平和需求，提供引導(dǎo)，促進學習能力擴展。

2.2 學習支架的價值

學習支架在小組學習中具有關(guān)鍵作用。小組學習強調(diào)以學生為中心，但教師在其中是重要的指導(dǎo)者和支持者。教師需了解學生現(xiàn)有水平，即最近發(fā)展區(qū)，為其設(shè)定學習目標，并關(guān)注學生學習過程，及時解決問題，引導(dǎo)學生跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)目標。提供的學習支架是輔助工具，促進學生學習和成長。小組學習中的支架不僅是教學工具，還幫助學生積極參與、自主學習，培養(yǎng)解決問題和合作能力，全面促進學生學習和成長，這種教學方法使教師引導(dǎo)學生更有效，也有助于學生的全面發(fā)展。

3 學習支架的類型

通過閱讀國內(nèi)外大量文獻，發(fā)現(xiàn)研究者根據(jù)不同的分類標準，將學習支架分為不同的類型。閆寒冰結(jié)合信息化教育的特點，將學習支架分為范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ堋D表支架等；張麗霞以虛擬課堂學習過程所發(fā)生的學習事件為線索，提出虛擬課堂學習支架的六種類型為方向型支架、情境型支架、任務(wù)型支架、資源型支架、交互與協(xié)作型支架、評價型支架；曾凡偉根據(jù)高中生物教學的特點，將學習支架分為情境支架、范例支架、探究支架、信息支架、實驗支架、模型支架、概念支架。結(jié)合小組學習的特點，本研究將學習支架分為六種類型，分別為元認知活動支架、認知活動支架、協(xié)作支架、情境支架、情感支架以及技術(shù)支架。

3.1 促進學習者自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的元認知活動支架

元認知是對個人思維和學習過程的知識和調(diào)節(jié)能力。它涉及計劃、監(jiān)控、評估等活動，如計劃解決問題、監(jiān)控學習進程、評估任務(wù)完成。元認知通過監(jiān)控調(diào)節(jié)學習過程，促進學習。

元認知活動支架關(guān)鍵在于增強學生自主學習能力，學生通過參與這些活動，更好地了解和管理學習過程，提高自主性。小組學習強調(diào)學生主體性，教師有必要在其中提供元認知活動支架。支架包括計劃學習、監(jiān)控進展、調(diào)整策略。有效的計劃有助于組織學習，高效使用時間；監(jiān)控支架關(guān)注參與和進展，及時調(diào)整策略；評估支架判斷目標達成，反思不足并改進。這些支架在小組學習中促進了自主學習，提升了學習效果。

3.2 幫助學習者知識加工和應(yīng)用的認知支架

認知學習理論最早起源于格式塔學派的“完形—頓悟”說法，認為學習通過頓悟來構(gòu)建完形。布魯納的認知學習觀將認知過程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六類，強調(diào)學習是主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。

在小組學習中，學生通過自主探索和合作實現(xiàn)學習，共享知識、協(xié)助解決問題，逐漸形成個人認知結(jié)構(gòu)。教師在此過程中提供認知支架，引導(dǎo)學生加工應(yīng)用知識。通過任務(wù)、思考引導(dǎo)、反饋等方式，協(xié)助學生更有效地組織信息，構(gòu)建有意義的認知結(jié)構(gòu)，提升學習效果和知識遷移能力。教師的支持在小組學習中起到關(guān)鍵作用，促進學生的思維發(fā)展和知識建構(gòu)。

3.3 促進學習者合作和交流的協(xié)作支架

小組學習是一種合作互動的教學方式，強調(diào)通過合作、交流、分享完成任務(wù)。相較傳統(tǒng)教學，小組學習提供更多實踐機會，增強交流、互動能力。研究表明，良好的社交關(guān)系促進學生學習的積極性和能動性，相互幫助提高效率。然而，小學階段的學生社交技能處于初級階段，交流、合作、沖突解決的技巧有限，影響小組學習效果。

協(xié)作支架在小組學習中至關(guān)重要，根據(jù)社交需求設(shè)計支架，鼓勵學生積極參與、創(chuàng)造支持性環(huán)境，提供有效工具，教導(dǎo)傾聽、沖突解決技巧，鼓勵互相學習。協(xié)作支架適應(yīng)信息科技課程中小組合作，提高效果，培養(yǎng)社交能力。例如，明確角色分工，組長協(xié)調(diào)、記錄員記錄、時間管理者控制等，減少沖突；小組討論時，教師提供交流、協(xié)作技巧，促進觀點交流。這樣的支架有助于小組學習成效提升。

3.4 激發(fā)學習興趣的情境支架

興趣是最佳的教育引導(dǎo)者。與其他課程相比，信息科技課程自帶吸引力。涉及計算機操作、編程、多媒體展示等，這些內(nèi)容激發(fā)學生參與實踐，解決問題，深化學習積極性。然而，技術(shù)操作復(fù)雜、抽象概念難懂，對部分學生構(gòu)成挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課程教學缺乏實踐機會，降低學習興趣。

羅杰斯強調(diào)“教學的任務(wù)是創(chuàng)造有利于學生發(fā)揮潛能的情境”，情境學習支架基于此，通過具體場景讓學生投入，增強興趣和主動性。一方面情境引發(fā)興趣，增進積極學習；另一方面支架引導(dǎo)任務(wù)理解，促進新舊知識關(guān)聯(lián)，提升效果。設(shè)計情境學習支架激發(fā)興趣，提升求知欲。通過設(shè)計情境學習支架，教師能夠激發(fā)學生的興趣，提升對學習內(nèi)容的求知欲。

3.5 營造積極學習氛圍的情感支架

杰里·羅西克將情感支架定義為教師通過比喻、類比和敘事等影響學生對特定學科內(nèi)容的情感反應(yīng)，培養(yǎng)積極學習情感的一種教學方法。小組學習需要積極情感來創(chuàng)造良好氛圍。積極情感激發(fā)興趣、合作意愿，增進小組效果；同時，小組學習提供社交化環(huán)境，積極情感有助于構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)，促進互相鼓勵；積極情感在面對困難時提供情緒支持和動力，增強自信與抗挫折能力，鼓勵積極參與。教師有針對性地提供情感支架，引導(dǎo)學生的積極情感，創(chuàng)造積極氛圍，提高小組學習效率。設(shè)計情感支架時需要關(guān)注學生個體的需求，確保其有效性。通過積極情感的引導(dǎo)，能夠提高小組學習效率，創(chuàng)造令人愉悅且富有成效的學習體驗。

3.6 支持技術(shù)應(yīng)用和信息整合的工具支架

在信息科技課程中，以理論為基礎(chǔ)的實踐活動對學生的實際操作學習至關(guān)重要。為支持這種教學模式，信息科技課程主要依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，并發(fā)揮多媒體展示、實驗?zāi)M、互動合作、資源共享和遠程教學等教學優(yōu)勢。這些優(yōu)勢的實現(xiàn)需要適當?shù)墓ぞ咧С帧Ｔ趯嶋H教學中，教師利用帶有多媒體和廣播控制軟件的教師機，將教學資源傳遞給學生，實現(xiàn)資源共享和上傳。通過多媒體展示工具，教師以多媒體形式直觀地呈現(xiàn)教材、案例和實驗操作，激發(fā)學生興趣，幫助其理解和記憶。同時，在以互動合作為基礎(chǔ)的小組學習中，互動平臺工具的應(yīng)用打破了課堂限制，學生可實時互動和討論，教師也能提問、解答疑惑，促進合作討論。

4 “花瓣飄落添秀麗”教學案例中學習支架的設(shè)計

4.1 學前分析

以“花瓣飄落添秀麗”為例進行教學案例設(shè)計，關(guān)注學習支架設(shè)計。在設(shè)計前要分析教材和學生，確保教學針對性和有效性。

《花瓣飄落添秀麗》這節(jié)課選自泰山教育出版社小學信息技術(shù)第4冊第二單元第六課，本單元的教學重點為PPT的使用。授課對象為四年級一班學生，他們已初具自主學習和邏輯思維能力，具備積極思維和創(chuàng)新能力。在本課之前，已掌握圖片插入、樣式設(shè)置、文字嵌入以及圖片編排等基礎(chǔ)知識，為這節(jié)課奠定基礎(chǔ)。但在PPT動畫方面經(jīng)驗較少，需指導(dǎo)幫助他們掌握圖片和文字制作動畫的方法。

4.2 教學目標

根據(jù)新課標培養(yǎng)要求，教學目標包括四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。首先，通過PPT動畫作用及適用場景，激發(fā)數(shù)字學習興趣，培養(yǎng)信息意識；其次，教授動畫技巧，使學生掌握PPT中添加進出動畫、幻燈片切換效果的方法，培養(yǎng)計算思維；第三，引導(dǎo)學生創(chuàng)新設(shè)置動畫，提升匯報說服力，培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力；最后，通過家鄉(xiāng)故事，培養(yǎng)信息社會責任，傳遞信息責任意識。

4.3 教學過程

（1）導(dǎo)入階段：激發(fā)學習興趣，助力知識回憶

課堂開始時，關(guān)鍵在于快速引起學生對學習內(nèi)容的興趣和注意力，因為只有有趣的內(nèi)容才能吸引思維的投入。同時，知識的回顧對于課程的有效傳達也十分關(guān)鍵。

通過展示PPT介紹泰山四季之美，激發(fā)學生興趣。搭建情境支架，以泰山為著名景點進行引入，迅速激發(fā)學生興趣和學習熱情；在觀看PPT時提出問題，比較與之前學習的不同。此時提供元認知支架“知識點思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學生回顧前述內(nèi)容，促進思考。如圖1所示。

（2）新授階段：促進新知識習得，營造積極互動學習氛圍

在這一階段，教師的關(guān)注點是傳授新知識，并幫助學生理解。教師通過提供一系列輔助學生認知的活動，促進新知識的有效掌握；同時營造積極友愛的學習氛圍，減輕新課給學生帶來的緊張情緒，使學生更加愿意積極參與討論和表達。

課堂分為兩個活動。首先，通過詳細講解圖片添加動畫及設(shè)置效果，教師引導(dǎo)學生理解操作。鑒于學生初次接觸此內(nèi)容，單次操作演示可能難以理解，教師提供“櫻花飄落過程表”作為認知支架，學生對比實際操作進行填寫，以便更好地理解步驟；通過不同案例示范，加深對動畫形式理解。其次，學生操作“進入”“退出”和“強調(diào)”動畫，教師鼓勵學生坦誠表達困惑，提供情感支持，創(chuàng)造開放氛圍，讓學生愿意提問，不擔心批評。通過這些方法，教師能在傳授新知識的同時，幫助學生充分理解與應(yīng)用。如表1所示。

（3）小組合作階段：引導(dǎo)學生參與合作，助力小組學習

在此階段，教師關(guān)注學生是否能積極參與小組學習、是否需要幫助解決學習和合作問題。通過搭建元認知支架規(guī)劃學習，協(xié)作支架輔助合作，還根據(jù)實際需要提供必要工具，助力學生完成學習任務(wù)。

學生以6人小組為單位，通過為提供的泰山圖片設(shè)計PPT任務(wù)展示，教師先引導(dǎo)合作意識，通過短視頻傳達合作重要性。確定小組后，教師搭建元認知支架，提供“任務(wù)分配表”，規(guī)劃任務(wù)。協(xié)作支架融入整個學習過程，引導(dǎo)傾聽、分享技巧減少沖突，小組成員互助解決問題。為了方便組內(nèi)學生及時交流溝通，搭建工具支架，采用在線會議工具騰訊會議的討論功能，便于組內(nèi)交流，教師也可從中發(fā)現(xiàn)問題并講解。這些支架使小組學習有序推進，促進協(xié)作、溝通，提高學習效果。如表2所示。

（4）展示評價階段：引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，勇于表達與反思

作品展示和評價階段的關(guān)鍵在于激發(fā)學生勇于表達和自我反思，教師應(yīng)營造積極交流氛圍，引導(dǎo)思考，提供中肯評價，使用情感、認知和元認知支架方法更有效地實現(xiàn)。

教師對每組作品進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出改進建議。鼓勵學生間互相學習，通過觀摩其他小組展示，提出問題和建議，增加互動和反饋。在觀摩時，教師通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)思考：“動畫效果是否能更生動？是否有其他方式呈現(xiàn)信息？”通過問題激發(fā)討論，幫助學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進空間。提供“小組作品及表現(xiàn)評價表”，引導(dǎo)學生對其他組作品評價，促進自我反思和互相學習，加強評價過程的意義性。如表3所示。

（5）總結(jié)階段：鞏固學習成果，培養(yǎng)信息社會責任

總結(jié)階段關(guān)注學生整合知識、應(yīng)用于實際。認知支架和情感支架在此起著關(guān)鍵作用，幫助分析、理解和應(yīng)用知識。

回顧課程，與學生共同總結(jié)PPT制作和動畫設(shè)計的要點，繪制思維導(dǎo)圖，促進認知發(fā)展；鼓勵分享收獲和進步，在生活中用PPT展示信息。強調(diào)信息社會責任，教育學生注意信息真實、準確、合法，避免傳播虛假和不良內(nèi)容，這一階段的支架有助于學生形成全面理解和積極應(yīng)用。

5 結(jié)語

小組學習強調(diào)學生的合作和互動，通過激發(fā)學生的團隊合作意識，培養(yǎng)他們自主學習與創(chuàng)新能力。但學生之間的差異性和學習障礙可能會影響他們在小組中的積極性和學習效果。因此，引入學習支架有助于最大程度地發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，克服潛在的障礙，確保每個學生都能夠充分受益。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學）