基于產教融合背景下滄州高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究

張新德

滄州市高職院校的人才培養目標主要是為國家和企業培養復合型技術人才，要提高學生的綜合素養，加強“雙師型”教師隊伍建設是關鍵，而產教融合是建設“雙師型”教師隊伍的重要路徑。“雙師型”教師隊伍是滄州市高職院校加快推進職業教育現代化的前提，是辦學特色和院校核心競爭力的主要體現，也是辦學模式和企業發展的積極碰撞，有利于院校的發展、產業的進步和人才的增強。當前滄州市高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在企業參與教師隊伍建設積極性不強、結構不平衡、培訓機制不完善、教育理念與企業需求脫節、激勵考評制度不健全等問題，需要從共建“雙師型”教師工作室，增進校企融合；引進高技術人才，優化“雙師型”教師隊伍結構；完善“雙師型”教師培訓機制，提升師資綜合能力；增強“雙師型”教師隊伍整體素質，提升教師實踐技能；建立“雙師型”教師隊伍保障機制，完善考評激勵政策等方面改進。

滄州市人民政府關于印發《滄州市職業教育改革發展實施方案》的通知中指出，“深化產教融合、校企合作、育訓結合，構建多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人”。“雙師型”教師隊伍建設可以深化產教融合和校企合作，是提高高職院校人才培養質量的核心，也是高職院校教育改革的重要手段。在產教融合視域下，打造一支品德高尚、知識豐富、技術嫻熟、專兼結合、數量合理并適應時代需求的“雙師型”教師團隊是滄州市高職院校教師隊伍建設的重要目標。

1 產教融合與“雙師型”教師隊伍的內涵分析

1.1 產教融合的內涵分析

產教融合是指產業和教育兩個領域的密切結合，是新時代背景下推動企業發展和教育改革的重要戰略，高職教育為產業提供應用型技術人才，產業為高職教育提供實際工作環境和模擬實戰平臺，兩者相互促進，互利共贏。產教融合是院校和企業的融合，企業和高職院校共同制定人才培養方案、調整專業課程體系、編寫出版教材、實施培訓計劃及研發項目課題等，使高職院校為企業提供與用人標準更匹配的人力資源。產教融合是生產和教學的融合，高職院校依據區域經濟發展需求和就業崗位設置專業課程，將教育教學和產業發展融為一體，提高人才培養質量、辦學特色和就業機會，形成學校與企業渾然一體的經營實體。

1.2 “雙師型”教師隊伍的內涵分析

“雙師型”教師隊伍由“雙師型”教師構成，是根據專業課程體系與人才培養方案、應用技術與實踐平臺、科研能力與職業規劃等多種能力組成的教學有道、技藝嫻熟、科研有果、專兼結合的高素質專業教師團體。“雙師型”教師是指具有較高的理論知識和教學水平，又具有熟練的專業實踐技能和師德品質，了解所授專業的行業發展趨勢和人才需求變化，掌握與時俱進的新技術、新工藝、新規范并具有指導學生創新創業能力的教師類型。“雙師型”教師是現代高職院校師資隊伍建設的重點和特色保障，大力發展和建設“雙師型”教師隊伍是當今社會高職教育發展的首要目標。

2 產教融合背景下建設滄州市高職院校“雙師型”教師隊伍的必要性

2.1 促進教學改革創新，實現培養目標

高職院校開設的專業和人才培育質量是與行業企業開展合作的關鍵，專業和人才與企業需求匹配度越大，則合作成功的可能性越高。“雙師型”教師隊伍是滄州市高職院校和行業企業之間的橋梁，是產教融合的探索者和領路人。“雙師型”教師通過參加頂崗實習和企業培訓，能夠及時了解企業用人單位的需求和專業發展趨勢，滄州市高職院校通過教師的反饋和企業提出的具有建設性意見和整改措施及時調整專業課程體系，依托就業崗位設置專業結構，以產業結構促進高職院校的教學模式改革創新，形成以產促教，以教助產的良好循環。“雙師型”教師將企業的具體需求與課堂教學內容相結合，提高人才培育質量，做好學生的職業規劃，為學生創造就業機會，有效保證人才培養目標的實現。

2.2 共享優勢資源，深化產教融合

“雙師型”教師隊伍不僅可以增強滄州市高職院校的辦學活力，還可以提高企業的經濟效益。“雙師型”教師隊伍不但具有扎實的教育教學水平和專業實踐能力，還具有較強的職業技術應用能力和創新思維能力，是高職院校吸引行業企業參與產教融合的優勢資源。“雙師型”教師可以利用自身的知識和技能幫助企業解決日常工作之中遇到的麻煩和問題，在技術改造、員工培訓、創新創業和轉型升級方面發揮著關鍵性作用。此外，教師可以根據企業實際情況開展科研課題，利用企業的技術設備和社會資源，積極促成科研成果轉化。“雙師型”教師隊伍能夠明確高職院校和企業之間的訴求，尋求雙方利益共同點，實現協同發展，深化產教融合，達到互利雙贏的局面。

2.3 推動校企文化融合，增強校企合作

校園文化是學校在長期的辦學實踐中積累的育人理念、歷史文化和發展愿景的總和，是素質教育的重要載體。企業文化包括企業的服務理念、經營理念、價值觀念、信仰、行為方式等，是企業在長期的發展歷程中伴隨自身的生產經營逐步形成和確立的文化。校企文化融合能增加滄州市高職院校與行業企業之間的聯系和認同度，提高企業的參與度和積極性，對產教融合起著關鍵性作用。“雙師型”教師隊伍可以促進校企文化的融合發展，教師到行業企業培訓或實踐時，將校園文化帶入到企業中，使企業更好地了解高職院校，增強校企合作的機會。教師在企業實習后，總結經驗體會，將學習的新知識和企業文化理念融入課堂教學中，促進學生對企業的認同感，為實現產教融合做好鋪墊。

3 滄州市高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

3.1 企業參與“雙師型”教師隊伍建設積極性不強

企業在高職院校“雙師型”教師隊伍建設中起到關鍵性作用，是“雙師型”教師培養培訓的重要基地。由于企業面臨的市場競爭環境越來越復雜，自身的危機和生存壓力較大，因此盈利思想比較嚴重。多數行業企業認為與高職院校進行合作會增加運營成本，另外，企業對院校師生缺乏信任度，難以承受項目的不利風險，再者，企業與高職院校之間缺少完善的管理制度和保障機制使校企合作流于形式。行業企業與高職院校的利益訴求點不同導致很多企業不積極或者不愿意提供足夠的教師實踐崗位，再加上多數企業都有核心技術保密制度，下企業頂崗實踐的專業教師很難掌握關鍵性技能，實踐能力的提升微乎其微。

3.2 “雙師型”教師隊伍建設結構不平衡

首先是“雙師型”教師數量不足，隊伍不穩定。目前，滄州市高職院校新引進教師流動性較大，適應周期較長，多數教師在參加工作的1～2年會選擇離職，教師團隊不穩定和數量短缺是高職院校“雙師型”教師隊伍建設要解決的首要問題。其次是雙師素質不高，促進高職院校現代化教育，不僅要擴大“雙師型”教師的數量，更要提高其質量。現有的“雙師型”教師多數以雙證進行評價，但實際能力達不到應該具有的雙師水平，因此教學質量受到嚴重影響，背離了“雙師型”教師的組建內涵。再次是缺少高端領軍人才，教師團隊人員中大部分企業兼職教師實踐能力和操作技能較強，但學歷普遍偏低，科研能力與教學能力較弱，而院校專業教師教學能力和基礎理論知識扎實，但實踐技能不強，教師隊伍中理論教學和實踐教學人才分離嚴重，缺少兩者兼具的高端領軍人才。

3.3 “雙師型”教師隊伍培訓機制不完善

滄州市高職院校引進的“雙師型”教師多數為青年教師和企業技術人員，青年教師在實際教學工作中需要一段較長時間的過渡來提升自身的綜合素質，企業技術人員雖然具有熟練的一線工作經驗，但沒有接受過系統的專業知識學習和授課技巧，難以勝任專業教師的教學任務。滄州市高職院校的培訓機制大多側重理論，不重視實踐培訓，考核方式多以累計時長為評價標準，沒有將培訓成效和培訓過程作為考核依據，甚至很多高職院校只是為了應付上級部門的檢查，簡單走個過場，很多規章制度流于形式，尚未明確規定培訓教師要掌握的專業核心技能程度，尤其是實踐能力、專業技術、教學方法、授課技巧等崗位工作能力沒有具體的要求和規范，因此教師培訓之后綜合能力提高較慢，難以達到預期成效。

3.4 “雙師型”教師隊伍教育理念與企業需求脫節

雖然滄州市高職院校的人才培養模式和專業建設按企業人才需求標準進行了改動，但高職院校的培養理念和課程內容仍然側重理論知識教學，理論知識和實踐能力失衡導致滄州市高職院校培養的人才并不能滿足社會行業需求，行業企業人才資源嚴重缺失，但學生畢業后就業仍然困難。“雙師型”教師隊伍教育理念與企業需求脫節主要有兩個原因：首先，受傳統教學模式影響，“雙師型”教師更加側重提高自身的理論知識和教學經驗，而對實踐操作能力的培養不夠重視，教師自身實踐能力薄弱，缺乏實際工作經驗，對企業的發展動態了解不足，很多教學經驗豐富的老教師在長期的教學過程中實踐能力弱化了，跟不上時代發展節奏，與產業脫軌，因此在實踐教學環節對學生的指導也會受到限制。其次，由于“雙師型”教師的評價標準比較寬松，只根據教育部門規定的“雙師型”教師認定條例進行簡單認定，而對“雙師型”教師應該履行的職責和效果并沒有明確評價要求。

3.5 “雙師型”教師隊伍激勵考評制度不健全

首先，滄州市高職院校“雙師型”教師激勵制度在崗位晉升、薪資待遇、職稱評定等方面與普通教師相比沒有明顯的優勢，缺少明確的條文規定。校內專業課教師安于現狀，缺乏評定“雙師型”教師的內驅動力，對教學能力和實踐技能的提升不夠積極。其次，激勵考評制度主要由院校制定和實施，企業參與很少，激勵制度對校外兼職教師影響較小，真正的精英骨干人員在企業中待遇較好，不愿意來院校教學。再次，缺少兼職教師具體工作能力和實效性的考核認證，企業兼職教師主要精力還是投入在自己的本職工作中，對高職院校的教學工作不能全身心投入，對教學質量產生了嚴重影響，并未達到院校的預期標準。

4 滄州市高職院校“雙師型”教師隊伍建設的措施

4.1 共建“雙師型”教師工作室，增進校企融合

“雙師型”工作室建設的重點是加強校企共建，增進院校與行業企業的融合，提高企業參與積極性。滄州市高職院校的骨干教師與行業企業的能工巧匠、行業專家、從事本專業一線的技術人員共同組建“雙師型”工作室，將實踐課程、技術培訓、產品研發、科研項目等融入其中，形成校企人員雙向流動的常態化運行機制。“雙師型”工作室屬于企業和高職院校的共建部門，產業作為一種辦學主體加入高職教育辦學之中，使高職院校的專業設置與商業模式融合。學生實踐的課題是由企業提供的實際項目，師生進行真崗位、真內容、真要求的訓練，完成以項目引導教學，再從教學到實踐的教育模式，這種教學方式可以使師生及時了解行業發展動態和專業應用形式，檢驗自身能力并明確前進方向。例如，在包裝設計課程教學中，企業根據項目需求與高職院校共同組建訂單班，并為院校提供技術路線、實驗器材和制作原料，專業教師與兼職教師共同指導學生完成企業新產品包裝的設計與制作。

4.2 引進高技術人才，優化“雙師型”教師隊伍結構

滄州市高職院校引進人才時，要進行多方面考核，除了對傳統的學歷和職稱有嚴格把控外，更應該重點考察新入職教師的教學技能和專業實踐技能。院校要根據教師隊伍的實際情況，結合滄州市區域內主導產業的人才需求和專業急需情況進行教師招聘，培養和引進高技術人才。滄州市高職院校可以聘請具有真正懂技術、懂管理、懂經營的高級技術人才，擔任學生的專業實踐課程教學，傳授工作經驗，指導學生實踐操作中遇到的具體問題。邀請經驗豐富的專業大師和工程名匠定期來校舉辦培訓講座，與專業課教師一對一交流，開拓教師思維，講授專業前沿技術、新工藝和新規范，解答專業難題，提高院校專業教師的教學技能和科研能力。引進真正在企業中錘煉過的懂專業技術的人員補充教師隊伍，對于具有較強專業實踐能力和技術應用能力的人才可適當放寬學歷要求，通過后期的培訓提高教學業務水平。

4.3 完善“雙師型”教師培訓機制，提升師資綜合能力

滄州市高職院校可以實施教師分層次管理和團體培育的策略，以分層次培養，分層次發展，分層次考核為基本方針，以教學實習期、教學發展期、教學成熟期為實施路徑，助力雙師教師發展，提高雙師素質。滄州市高職院校可以與企業共同成立“雙師型”教師培養培訓領導小組，各專業指定負責人協調落實各項培訓工作。院校與企業要結合新入職教師的教育教學水平、院校實際情況、學生的基礎素質和專業發展需求制定科學合理的培訓任務、培訓計劃、培訓內容和培訓考核，分批有序地對專業教師進行雙師素質培養。“雙師型”教師隊伍培訓內容可分為教育基本理論培訓、教學能力培訓和專業實踐技能培訓，培訓機制需要強化過程，注重實用性、實際性和實效性。院校和企業共同制定考核標準，可通過結訓考試、體會演講、教學基本功競賽等方式檢查培訓效果，及時分析和總結培訓經驗，提升校內外培訓質量。院校安排骨干教師作為導師，定期為新入職教師在教學能力、科研水平、實踐教學等方面進行培訓，輔導新教師參與專業教研室的研討活動，通過教學觀摩、教學討論、新課試講等方式提高教學業務水平。行業企業組織專業教師進企業參與生產實踐一線工作，安排技術主管以項目指導、角色扮演、現場教學等方式指導教師的實踐操作，提升教師的動手能力。選派優秀中青年教師到全國師資培訓基地進行培訓，或到高校進修學習，提升教師綜合能力，培養一批專業學科高端領軍人才。

4.4 增強“雙師型”教師隊伍整體素質，提升教師實踐技能

隨著信息技術的快速發展和各行業的迅速崛起，新技術新知識也在不斷更新，這就要求高職院校的專業課教師要不斷尋找提升自身能力的路徑和方法，不僅要豐富專業理論知識，還需提升從事本專業的實踐能力。教師可以利用課余時間和寒暑假期制定到企業一線進行實踐鍛煉的計劃，及時了解專業發展動態和行業現狀，學習專業核心技能，鍛煉崗位職業能力，將學習的新技術和新知識融入課堂教學之中，使專業知識與產業接軌，促進教學過程和教學內容的改革創新，形成行動導向的教學新模式。此外，教師還可以根據企業實際情況開展科研課題，利用企業的技術設備和社會資源，積極促成教學成果轉型落地。“雙師型”教師要不斷豐富和完善利用專業知識解決實際問題的能力，與企業共同研發新產品，促進技術升級轉型，提升自身綜合素質，保持高職院校教師在社會發展和企業需求方面的前瞻性優勢。

4.5 建立“雙師型”教師隊伍保障機制，完善考評激勵政策

滄州市高職院校“雙師型”教師隊伍需要制定更全面的保障機制和考評激勵政策來促進教師的積極性。首先，要強化教師管理制度，設定合理的考核認證標準，以實踐具體成效代替時間要求，以教學成果代替年限限制，避免教師盲目投入考證行列，為了滿足“雙師型”教師條例而背離“雙師型”教師內涵。其次，要制定明確的量化考核標準，可以以季度為標準考核“雙師型”教師的教育教學成果和科研成果，考核結果不僅可以激勵教師創新發展和教學整改，還可以作為人事調整和獎罰的重要依據。再次，院校與企業共同制定詳細的獎勵措施，激勵“雙師型”教師提高各方面的能力，校內專業教師要明確區分“雙師型”教師與普通教師在薪資待遇、職位晉升、科研立項、職稱評定等方面的不同，突出其發展優勢和優越感，校外兼職教師要保障其在企業和院校的專屬權益，提升其榮譽感和社會地位。

5 結語

高質量的職業教育，需要高質量的“雙師型”教師隊伍為支撐。要提高“雙師型”教師的教育教學技能和專業實踐技能，產教融合和校企合作是實施基礎，高職院校需要結合地方特色、經濟發展規劃和企業人才需求，打造高素質的“雙師型”教師創新團隊，為提高復合型技術人才提供強有力的師資保障。滄州市高職院校“雙師型”教師隊伍建設有助于教學改革創新，共享優勢資源及推動校企文化融合，應制定健全的保障機制和考評激勵政策來促進教師的積極性，增強教師隊伍的整體素質，加強校企共建及增進院校與行業企業的融合，優化“雙師型”教師隊伍結構并完善培訓機制。本次研究是在產教融合背景下對“雙師型”教師隊伍建設的探索，希望能對高職院校的人才培養模式有所幫助，同時為其他高職院校創建理想結構的“雙師型”教師隊伍提供思路和參考。

本文系2023年度滄州市社科聯項目“基于產教融合背景下滄州高職院校‘雙師型教師隊伍建設研究”研究成果，項目編號：2023269。

（作者單位：滄州交通學院）