基于激情教學法理論對家國情懷的培養

陳志朋

激情教學法是一種在中學歷史課堂教學中常見的情感教學方法，是由教師和學生共同創設出的一個熱烈的、亢奮的、美妙的、理性與感性相結合的特定教學情境。據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，家國情懷被確定為歷史學五大核心素養之一，家國情懷有助于學生形成正確的情感態度與價值觀。激情教學法對于提高高中歷史課堂的教學效果和培育家國情懷素養有著重要的意義。在實施策略上，高中歷史教師要在挖掘教材、設計主題、創設情境、建構激情教學思路上下功夫，激發學生的學習興趣，在共情中達到家國情懷的培養。

中國人歷來抱有家國情懷，崇尚天下為公、克己奉公，信奉天下興亡、匹夫有責，強調和衷共濟、風雨同舟，倡導守望相助、尊老愛幼，講求自由和自律統一、權利和責任統一。家國情懷作為歷史學五大核心素養之一，不同于唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念，它更多地強調一種情感的價值指向，培養學生對國家、民族、文化的一種認同感，在當今快速發展的時代潮流之下，保持著本民族的特色和自豪感，歷史教育承擔著重大的使命。如何踐行培養核心素養家國情懷，激情教學法提供了一種理論和方法上的指導。激情教學法作為情感教學的重要組成部分，是由教師和學生在課堂教學互動的過程中達到一種高漲的、激烈的情緒活動，有助于學生在課堂上的思考和激發學生的學習興趣，從而達到教學目標的完成、學生綜合素質的提高。所以通過對《中外歷史綱要》上冊《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課為例，思考探究激情教學法理論培養家國情懷。

1 激情教學法與家國情懷的概述與關系

激情通常與感性相關，與之相對的詞是理性。激情常伴隨情緒的高漲，通常缺乏理性并帶有情緒沖動。然而，激情教學法與激情的定義完全不同。激情教學法是指教師在課前深入分析學情、深度挖掘教材并精心設計教學的一種教學方法。它不僅在宏觀上把握課堂氛圍，同時也微觀監控每位學生的情感體驗，使整堂課具有激烈但不混亂的氛圍、歡快而有秩序的教學節奏，以及緊密相連的教學環節。激情教學法通常以教師的教學激情為起點，通過語言、動作和神情感染班級學生，使他們積極主動地參與學習。教師在教學過程中注重學生的興趣點，避免興趣的消退，保持持續的情感體驗。即興教學和對課堂中突發事件和情況的機智應變能力也為激情教學增添色彩。激情教學的過程中可能會出現不在課堂計劃內的問題，這就需要教師具備教學智慧和應變能力，對學生提出的問題進行解答，確保學生有所收獲。激情教學的前提是建立在師生平等和諧關系的基礎上。只有這樣，學生才會真正全身心地投入到課堂教學中。在充滿激情的課堂上，教師的教學技能運用自如，教學語言抑揚頓挫，教學神情春風化雨，教學思維創新且靈活，整個課堂具有魅力。在這樣充滿激情的課堂上，學生對課堂信息的獲取速度快，對信息的加工和檢索處于高效狀態，學生在教師激情講課的外部動機和自身興趣追求的內部動機的推動下，參與上課時會忘我投入，這種狀態對于知識傳授和情感傳遞具有巨大能量。

“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”根據新課標對于家國情懷的敘述，家國情懷是一個深層次的概念，它與唯物史觀共同組成了核心素養中情感價值觀的部分。“家國情懷”不能等同于愛國主義，愛國主義可以作為家國情懷的組成部分。“修身、齊家、治國、平天下”反映出個人與國家是緊密相連的命運共同體。中國古代就強調“家國同構”，無數個家作為個體，共同構建成一個國家的整體。家國情懷是一種廣義而非狹隘的概念，強調個體對國家、民族、文化的認同與肯定，既包含著強烈的愛國之情，也包含著民族主義的特征，愛國與愛民族是具有同一性的，共同構建中華民族共同體意識。

激情教學法與家國情懷之間存在密切的關系。情感投入和認同感。激情教學法通過創造積極、愉悅和有意義的學習體驗，使學生產生情感投入和認同感。在高中歷史教學中，激情教學法可以通過引發學生對國家歷史、民族文化和英雄事跡的情感共鳴，培養學生對家國的熱愛和認同感。學習興趣和學習動力。激情教學法能夠激發學生的學習興趣和學習動力，使他們主動參與學習活動。當學生對歷史故事、英雄人物或國家發展有濃厚的興趣時，他們會更愿意深入了解、研究和思考，從而培養出對家國的情感關懷和自覺負責的態度。情感體驗和身臨其境。激情教學法通過創設情境和提供身臨其境的學習體驗，讓學生更深入地感受歷史事件和國家發展的意義和影響。學生通過親身經歷和情感體驗，更容易理解和體會到家國情懷的重要性和價值。視野拓展和國際視角。激情教學法可以通過開展跨學科學習、國際交流和多元文化教育，拓寬學生的視野和國際視角。這有助于學生更全面地理解和認識自己國家的地位、歷史和文化，從而培養出對家國的情感歸屬和自豪感。

在高中歷史教學過程中存在著激情教學的不足。一堂課的時間通常只有45分鐘，而由于學業成績的壓力和應試教育的任務，教師需要在有限的時間內完成多項任務：回顧和鞏固舊知識、導入新課并傳授新的知識，最后還要進行課堂小結和作業布置。這些繁重的任務要求讓教學課時變得異常緊張，也直接導致了情感教育的缺失。在高中歷史課堂上，教師更加注重知識的傳授，而忽視了情感的表達和教學方法的運用，這可能會造成學生對歷史課程的刻板印象，以為學習歷史只需要死記硬背，課堂缺乏活力，甚至會出現學生在課堂上打瞌睡的現象，試卷上出現滿布紅色叉號的情景。整堂課的氛圍從教師到學生都顯得沉悶乏味，高中歷史教學陷入了尷尬的境地。因此，為了激發學生的學習興趣并培養他們的家國情懷，在高中歷史課堂教學中應用激情教學理論是至關重要的。這將使高中歷史教學煥發新的活力，使課堂充滿趣味和生動性，為歷史課程注入新的靈魂。

因此，激情教學法可以成為培養學生家國情懷的有效手段。通過激發學生的學習熱情和情感投入，讓學生能夠更深入地了解和體驗國家的歷史和文化，培養出對家國的熱愛、責任感和認同感。

2 激情教學法在中學歷史課堂的實施策略

2.1 挖掘教材，設計主題，蘊含家國情懷素養

（1）把握教材重點，突出核心素養

教師如果對教材不夠熟悉，備課不夠充分，或者對于歷史單元課程的理解過于片面，就會導致在高中歷史教學中無法更好地實現家國情懷素養的培養。在《中外歷史綱要》上冊《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》這一課程中，抗日戰爭是中國近現代史的重要組成部分，其蘊含的“抗戰精神”體現了紅色革命精神。這一精神包括愛國情懷、民族氣節、英雄氣概和必勝信念，教師需要在這節課上向學生傳達這些精神，讓他們感悟中華民族這個英勇不屈的民族精神。新版統編教材還增加了“史料閱讀”“學習聚焦”“歷史縱橫”“思考點”等部分，教師應善于將這些輔助文本與激情教學巧妙結合起來。同時，給予學生一定的自主性和創造性，讓他們參與歷史研究、文獻整理、展覽設計等項目任務。這些任務可以讓學生深入了解歷史的細節和背景，發揮他們的創造力和想象力，培養他們對家國歷史的深入探究和情感關懷。在這節課中，重點討論中國共產黨和國民黨在抗戰中誰發揮了中流砥柱的作用。教師可以引導學生閱讀相關史料，并結合教材進行辯論。通過表演和展示等方式，讓學生將他們對歷史的理解和情感表達出來。這不僅加深了學生對歷史的認知，還培養了他們的表達能力和自信心。同時，這也會讓學生認識到中國共產黨在抗戰中發揮了中流砥柱的作用。

（2）做好課前導入，激發學習興趣

一堂課最初的幾分鐘極為重要，柏拉圖曾言“良好的開端等于成功了一半”。學生的注意力需要教師通過自身語言的引導進入課堂，如果語言平淡如水毫無激情，學生可能無法快速進入學習狀態。如從課本題目中“浴血奮戰”一詞可以看出戰斗的激烈程度和中華民族的英勇抗爭的氣概。“奮戰”一詞帶有濃烈的情感，可以從分析這一詞著手，進行課堂教學的開始。所以課堂導入技能的合理恰當地使用，可以使整堂課達到事半功倍的效果。設計角色扮演或模擬體驗的活動，讓學生扮演歷史人物或參與歷史事件的再現。通過親身體驗和情感投入，學生可以更好地理解歷史人物的思想、情感和選擇，增強對歷史事件的理解和情感聯系。抗日戰爭期間延安作為無數青年心目中的革命圣地，前后奔赴延安為國抗戰的青年有4萬多。教師可以讓學生想象自己也是其中的一員去朗讀“學思之窗”中的《延安頌》，并體會其中所包含的情感。通過分享觀點、交流思考，激發學生的思維和情感交流。這有助于培養學生對家國歷史的思考和情感認同，同時促進彼此之間的合作和學習。

（3）樹立激情教學觀，運籌教學整體

擁有激情教學觀的教師是自我效能感的體現，整堂課中全程富含激情，可能會造成學生的情感壓力和疲勞感。有經驗的教師會靈活有度地對自身的激情進行調整。《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》這堂課共有四個子目，分別是正面戰場的抗戰、敵后戰場的抗戰、東方主戰場和抗日戰爭的勝利。這四個子目的正文系統部分以時間發展順序進行闡述，前兩個子目聚焦于國內抗日活動，第三個子目凸顯中國抗戰在世界反法西斯戰爭的地位，最后子目講述中國抗戰勝利后的意義與影響。對于前兩個子目，教師可以采用慷慨激昂的教學情感，與書中文本內容相結合，當到第三個子目時，教學情感可以稍稍緩和，第四個子目抗戰取得勝利之時，愉悅的心情和高興的神態以自然的狀態表現出來，整堂課的情感體驗是酣暢淋漓而不拖沓。

2.2 了解學情，創設情境，建構激情教學思路

（1）關注學情，引導學生情感投入

從理性的角度分析，家國情懷核心素養在高中歷史課堂中具有重要的地位。但從感性的角度來看，書中的文本只是文字，無法直接傳達情感價值，需要教師加以輔助。“教學有法而教無定法。”面對不同班級的學生或者同一班級每一位學生，教師都要對他們有所了解。每個學生的性格是不一樣的，有的內向有的外向，外向的學生會很快在課堂教學中進行情感投入，內向的學生苦于羞澀，不善于表達和表現，無法真正投入自己的情感。所以一個富有激情教學觀的教師，要深刻分析了解每個班的學情，把握學生的差異性。“教育即生活，學校即社會”，高中歷史教學要貼近于實際、貼近于生活、貼近于學生，將課程內容與學生實際生活密切聯系起來，有助于學生情感的投入。如在第三個子目“東方主戰場”中，中美英三國所通過的《開羅宣言》規定日本竊取的中國領土歸還中華民國，如澎湖列島等，教師便可以以日本侵犯中國領土引發“釣魚島爭端”的時事熱點為切入點進行講述，巧妙地將書本知識與實際生活緊密結合。

（2）參與情境，給予學生情感體驗

“情感教育離不開歷史意象、豐富的素材和學生的探究思考。”歷史意象是感性和理性的結合體。每個人對于同一個歷史場景由于所處環境和情感的不同會產生不同的歷史意象。高中歷史教學中，純粹的教學一定是教師和學生共同參與的，為了更好地發揮學生在課堂上的主體地位，創設教學情境可以激發學生自主學習的態度和優化學生的情感體驗。情境的創設需要教師的語言引導和多媒體工具的運用，在情境演繹的過程中適當地設計出啟發性的問題，再以教學激情為輔助，讓學生在情境演繹的過程中感悟家國情懷。教師對于情境過程中產生的問題要進行恰到好處地評述，在探究思考中激發學生興趣。例如在《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課中，以抗日英雄的英勇事例為基礎，使學生對英雄形象充滿崇尚之情，升華家國情懷。在“正面戰場的抗戰”這一子目中，1938年6月武漢會戰是抗戰以來戰略防御階段規模最大的一次戰役，斃傷日軍四萬余人。為何取得如此巨大抗戰成果？其實是中國軍人寸土不讓、英勇抗爭的結果。播放：抗日影視劇《亮劍》中騎兵連連長三次下令“進攻”的視頻，騎兵連即便寡不敵眾但戰至最后一人。當學生被視頻中的悲壯情緒感動后，教師講述在武漢會戰中也有如此悲壯的一幕，會戰中上尉連長唐謙率領騎兵連多次沖散日軍陣營，但遭到日軍9輛坦克包圍，面對此種情境，他們毫不退縮，血戰到底，以“騎兵沖擊坦克”。相信學生聽完之后多會有感觸，教師輔以適當提問，唐謙體現了什么精神？唐謙是正面戰場中涌現出的一大批抗戰英雄的縮影，正是有無數個“唐謙”般抗日英雄的出現，激勵著中華民族優秀兒女不斷自立自強。這種運用講故事的方式，將歷史事件和人物進行生動而感人地敘述，激發學生的情感共鳴和情感表達。通過情感共鳴，學生能夠更深入地理解歷史事件的意義和影響，培養對家國歷史的情感認同。

（3）基于ATS，及時進行情感反饋

ATS是情感導學系統，教師要善于學習該系統模式，在課堂中根據學生的情感狀態及時地進行調整和反饋，保證學生在課堂中的投入與堅持。教師和學生應相互給予反饋，教師通過學生的情感反饋改進自身的教學方法和教學策略，學生利用教師反饋的信息來改善其學習策略。教師在課堂中的激情會感染學生，使學生產生積極的情緒，有利于學生進入深度學習層次。但是課堂中僅僅只有教師的激情是遠遠不足的，教師需要在課堂教學過程中時刻關注著學生的情感狀態，如當布置難度較高的任務時，學生可能會產生消極抵抗的情緒，不愿意完成或者放棄這項任務。教師需要采用支架式教學，給學生提供引導和幫助他們建構思路，同時予以鼓勵。無論這項任務是否最終達成目標，都應對他們所付出的努力做出肯定。如當學生的情感信息能時刻被教師所接收、關注、反饋，這堂課也就“活”起來了，學生也就“動”起來了，參與度和情感氛圍也自然“提高”和“熱鬧”了起來。

3 實施激情教學法培養家國情懷的挑戰

3.1 平衡學科知識與情感培養

在實施激情教學法以培養學生的家國情懷時，可能會面臨一些挑戰。這些挑戰涉及如何平衡學科知識與情感培養、考慮個體差異的教學策略以及與家庭、社會的合作共育等方面。然而，通過有針對性的對策，這些挑戰可以得以應對，從而更有效地促進學生的家國情懷的培養。在追求激情教學法的情感投入的同時，學科知識的傳授也是不可或缺的。過分強調情感，可能會忽略學科內涵，影響學生的學習質量和綜合素養。教師可以通過融入國家歷史、文化和社會現象等相關知識，使情感培養與學科學習相互融合。例如，在歷史課上，結合學習歷史事件的同時，引導學生思考這些事件對國家發展的影響，激發情感共鳴。同時，制定明確的教學目標，平衡情感投入和知識傳授，確保培養家國情懷與學科素養的雙贏。

3.2 踐行激情教學法的專業發展

實施激情教學法以培養家國情懷需要教師具備情感教育的專業知識和能力，以及靈活應對不同學生需求的能力。為應對這一挑戰，教師應積極追求專業發展，不斷提升自身的教學技能和情感教育能力。持續學習與培訓。學校和教育機構可以提供情感教育培訓和研討會，幫助教師深入理解情感教育的理念、方法和最佳實踐。教師可以從培訓中獲得實用的教學策略，以及將情感融入課堂的技巧。專業合作與交流。教師之間可以形成專業學習社群，分享彼此的教學經驗、教材設計和情感教育策略。這種合作可以幫助教師從不同的視角看待問題，拓展教學思路。反思與調整。教師在教學過程中需要不斷地反思和調整自己的教學實踐。通過觀察學生的情感反應和學習效果，教師可以及時調整教學策略，逐步提高情感投入的效果；研究與創新。鼓勵教師積極參與教育研究和創新實踐，從理論和實踐中不斷汲取經驗，為激情教學法的應用提供更多的可能性。

3.3 家庭與社會的合作共育

在培養學生家國情懷的過程中，學校教育與家庭教育、社會教育的互動和協調是一個復雜的問題。不同家庭和社會背景的學生對家國情懷的認同和體驗可能存在差異。為應對這一挑戰，教育者需要在教育實踐中積極促進家庭與社會的合作共育，使學生在多維度的教育環境中得到全面的培養。家庭教育引導。教育者可以與家長建立密切的聯系，傾聽家長的期望和關切。在家庭教育中，引導家長與孩子一起討論國家發展、文化傳承等話題，增強家庭成員之間的情感聯系。鼓勵家長從日常生活中的小事開始，培養孩子的家國情懷。社會參與項目。設計社會參與項目，讓學生親身體驗社會發展的過程，增強對國家發展的參與感。

首先，培養學生的家國情懷不是一蹴而就的事情。僅僅依靠一堂課的激情教學是無法達到對學生情感教育的目標。教師需要持續地投入心血，在每堂課的教學中帶入熱烈的情感，并以對學生的愛為橋梁，構建激情教學的思路。其次，教師應該不斷提升自身的教學能力和專業知識，做到淵博強識、學貫古今。只有教師自身素養不斷提高，課堂才能擁有深度和高度。最后，教師應積極探索激情教學在培養學生家國情懷方面的策略，樹立激情教學觀，創設情境，注重挖掘教材，激發學生的學習興趣，引導學生投入情感并獲得情感體驗。同時，及時進行情感反饋，在情感溝通中培養學生的家國情懷。這需要教師不斷努力和探索，將激情教學與家國情懷培養相結合，以實現更有意義的教育目標。

（作者單位：赤峰學院歷史文化學院）