小學語文“愛國情懷”單元的主題教育

史馨月

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了語文學科在培養學生愛國主義情感、增強文化自信等方面的積極作用。小學語文教師應深入挖掘語文教材中的“愛國情懷”單元，通過整合單元內的課文突出“愛國”主題。對此，教師需要把握單元教學的主題性、整體性特點，在“愛國情懷”單元主題教學中落實語文要素，在學生心中根植愛國主義情感，以達到愛國主義教育的效果，將“立德樹人”的根本任務落到實處。

一、利用“愛國情懷”單元進行主題教育的意義

（一）愛國主義教育能使學生的思想得到升華

小學生年齡較小，認知水平還在發展過程中，雖然有很多學生樹立了愛國意識，但對愛國主義的意義并沒有進行深度理解。同時，語文教師在教學中更注重傳授基礎知識，培養學生的語文學科核心素養，忽略了學生思想方面的提升。在“愛國主義”單元主題教學中，愛國主義教育的滲透能夠拓寬學生的知識面，增強學生的愛國主義情懷，同時有效激發學生的民族自豪感，堅定學生的文化自信，能夠升華他們的思想，有益于學生之后的學習和成長。這能夠讓學生形成積極的學習、生活態度，為了國家的發展努力學習，將來為祖國貢獻力量。

（二）培植愛國情結

語文學科具有人文性，挖掘教材中的“愛國情懷”單元開展單元主題教育，加強愛國主義教育的滲透，能夠實現智育與德育的雙重發展。同時，語文學科還具有政治性和思想性特點，這也決定了語文課堂是實施愛國主義教育的重要載體，不僅能夠充實教學手段，還能豐富課堂教學內容，助力德育的落實，增強學生的愛國主義情感，使學生樹立正確的思想觀念。

二、開展“愛國情懷”單元主題教育的具體方法

教師在開展小學語文“愛國情懷”單元主題教育時，需要明確單元教學目標與課文的編排特點，基于此展開整體性教學，以激發學生的愛國情懷，培養學生積極的人生態度。

（一）明確單元教學目標，優化語文課堂結構

“立德樹人”的根本任務需要各科教師在教學中滲透思想政治教育，語文學科也不例外。部編版語文教材的育人功能有所增強，編排的很多課文都具有愛國主義情懷，同時也設定了幾個“愛國情懷”單元。首先，教師應從教學內容入手，明確語文教學中的價值目標：一是在教學過程與教學策略中融入價值目標；二是立足學生的認知水平和學習需求，運用語言文字開展教學活動，使學生踐行社會主義核心價值觀。其次，教師應基于價值目標明確單元教學目標，彰顯“愛國情懷”單元的育人價值，實現以文育人。最后，教師應整合單元教學目標、教學內容、學生學情、教學資源等內容，優化課堂結構，以提高課堂教學效率和教學質量，通過設計學習任務激發學生的學習動力。教師應圍繞“愛國情懷”單元主題，組織學生展開自主探究，梳理學習中的問題，并根據問題組織學習活動，讓學生以多種方式參與學習活動，形成語文單元主題教學與愛國主義教育相互推進的局面，推動“愛國情懷”單元主題教學的開展。

例如，六年級下冊第四單元中選編的優秀文學作品謳歌了偉大的革命英雄、抒發了深厚的愛國主義情懷，歌頌了革命英雄的高尚品質和奉獻精神。《十六年前的回憶》《為人民服務》和《董存瑞舍身炸暗堡》以革命者為主角，講述了他們身上發生的革命故事，展現了革命者保家衛國的雄心壯志。教師應結合單元主題“理想和信念”以及兩個語文要素明確教學目標：

1.閱讀本單元編排的文學作品，使用抓住關鍵句、細節描寫等閱讀方法對課文內容進行理解，感受革命人物崇高的精神品質。

2.借助閱讀材料，對課文中的關鍵語句進行品析，通過細節描寫體會人物品質。

接著教師應根據主題“理想和信念”提煉出大主題“中國人，中國魂”，再設計“做革命精神的傳承者”這一大情境，整合本單元的學習內容，設計兩個學習活動?；顒右唬航ㄔ煳业木窦覉@。在此活動中，學生需要對上述三篇課文進行閱讀，了解革命先輩的事跡，從字里行間感受革命先輩偉大的人物形象，體悟他們的崇高精神，增強學生對愛國主義精神、革命文化精神的認同感，做革命精神的傳承者。活動二：種下我的心愿樹。在本單元所學內容與實際生活之間搭建橋梁，使語文學習與生活對接，讓學生聯系本單元學習內容寫下自己的理想和信念。這樣可以讓學生沉浸在學習活動中，激發他們對國家的熱愛之情，在這兩個學習活動的引導下體悟中華民族精神，接受精神的洗禮，同時提高自身的語文學習能力。

（二）緊扣單元語文要素，通過實踐加強感悟

小學語文教材重視對社會主義核心價值觀的滲透，圍繞“立德樹人”的根本任務編排課文，使學生養成良好的閱讀習慣。教材對各單元板塊的編排包括閱讀、習作以及綜合性學習，以發展學生的語文學習能力和習作能力。在開展小學語文“愛國情懷”單元主題教學時，教師應對單元的人文主題和語文要素進行整合，緊扣語文要素，引導學生合理運用語言文字，提高課堂教學效率。單元的語文要素也就是語文學習要素，包括學生需要掌握的知識與技能，以及適合學生的學習方法和形成的學習習慣，一句話概括就是“學生采取怎樣的方式學習什么內容”。各單元的語文要素對應該單元的教學內容和教學目標，“愛國情懷”單元編排的課文均是以“愛國”“革命”等為主題的優秀文學作品。愛國精神是每個中華兒女都應必須具備的，在語文課堂上，教師不能就愛國談愛國，這無法觸及學生的內心，應善于運用語言文字引導學生加深對課文內容的理解，對語言文字細細品味，感悟字里行間溢出的愛國情懷，從而激發學生的愛國主義精神。

例如，四年級上冊第七單元有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》四篇課文。教師緊扣單元的語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，從三方面入手引導學生加強對語言文字的理解運用。

首先，除了《古詩三首》，教師可以將《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》作為落實語文要素的載體，讓學生通過概括事件內容理解革命人物的愛國行為。教師引導學生在閱讀《為中華之崛起而讀書》后，以“主要人物+事件”的句式結構，按照時間順序對文中主要人物的事件進行概括，并分析事件之間存在的因果關系：周恩來在聽聞“中華不振”和目睹“中華不振”后立志要“振興中華”。在此過程中學生逐步理解周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。接下來，教師應讓學生根據《梅蘭芳蓄須》的題目對梅蘭芳蓄須的事件進行概括，在此過程中發現六件事之間存在的聯系，并理解梅蘭芳蓄須的目的，即不為日本人演出。如此能夠讓學生感受梅蘭芳的民族氣節，理解其愛國行為。

其次，通過解決關鍵問題加深對革命人物愛國精神的感悟。為了加深學生對課文內容的理解，教師應為學生提供課文的時代背景資料，進而提出和解決核心問題：“何為‘中華不振？‘中華不振的原因有哪些？為什么中國人不能在本國的土地上隨意走動，只能默默忍受侵略者的欺辱？為什么梅蘭芳唱京劇不可以蓄須？為什么梅蘭芳堅決不為日本人演出？”教師應鼓勵學生積極討論，讓學生了解我國當時的社會情況，在解決問題的同時理解周恩來和梅蘭芳的愛國行為，感悟他們的高尚品質和遠大志向，從而激發學生的愛國情懷。

最后，通過聯系本單元的所有課文感受并激發愛國情懷。本單元編排的課文講述了不同歷史階段革命人物的事件，彰顯革命人物的愛國情懷和民族氣節。教師應聯系本單元的課文加深學生的感悟，感受古代將士保家衛國的決心、周恩來的遠大志向、延安精神和梅蘭芳的民族氣節。這樣不僅能加強學生對語言的運用，還能感受課文中主要人物的精神品質，更好地激發學生的愛國之情。

（三）構建單元的任務群，設計多元學習任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”的概念，要求教師圍繞學習主題設計一系列學習任務，以推動學生身心發展和核心素養的提升。其中，“發展型學習任務群”中的關鍵部分“文學閱讀與創意表達”在語文教學中起著重要作用。教師應基于此開展教學活動，引導學生感受課文中的語言魅力和形象魅力。在開展“愛國情懷”單元主題教學中，教師應基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，結合學生的認知水平和發展規律設計多元學習任務，以任務驅動學生展開學習和探究，從而實現學習目標。這樣學生可以在完成任務的過程中了解單元學習內容，在閱讀中汲取知識，并通過有效表達抒發愛國情感，以促進學生文化素養和語言表達能力的提升。

例如，五年級下冊第四單元有《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》四篇課文。教師在教學時可通過設計一系列學習任務為學生創設任務情境，滲透愛國教育，激發學生對革命先輩的崇敬之情。

任務一：誦讀古詩。學生自主閱讀《古詩三首》，每人從三首古詩中選擇一首細讀，嘗試借助注釋理解詩句的含義，并用自己的語言表達詩意，聯想詩人抒發的情感。教師應鼓勵學生提出自己的疑問，并與其他學生共同解決問題，將無法解決的問題記錄下來向老師求助。

任務二：默讀課文。教師可以利用多媒體創設情境。以《青山處處埋忠骨》為例，教師可以展示文中的三封電報，讓學生默讀課文，圈出對毛澤東語言、神態和動作進行描寫的詞語和句子，讓學生著重朗讀這些句子，并分享自己閱讀后的感受，對毛澤東的情感變化進行理解，感悟革命偉人的高尚品質。在此過程中學生還能掌握“通過對人物的動作、語言等細節描寫感受其內心”的方法。

任務三：合作學習。讓學生以小組為單位參與學習活動，誦讀《從軍行》中的豪情壯志、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中陸游的愛國情懷、《聞官軍收河南河北》中杜甫喜極而泣的心理。再對三篇課文進行朗讀，讀出毛主席喪失愛子的痛苦，讀出劉伯承與沃克醫生對話的力量，讀出對方志敏清貧樸素高尚品質的崇敬。學生在朗讀的過程中感受人物的內心變化，引發情感共鳴。如此學生可以在閱讀和學習中細細品味課文內容，掌握作者的寫作手法，并通過表達提高自身的語言表達能力，達成“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，推動學生文化素養的發展。

（四）家校溝通協作，共創愛國教育氛圍

學校是主要的教育場所，但是家庭的教育地位也是不容忽視的，《中華人民共和國家庭教育促進法》實施以后，家庭教育的重要性更得到凸顯。尤其是愛國主義教育是一個長期的過程，不僅需要學校的努力，也需要家長的配合。在開展語文“愛國情懷”單元主題教育中，教師可通過多種方式，與家長進行溝通，共同為學生營造積極向上的愛國主義知識學習氛圍。具體來說可從以下幾方面入手：

1.定期組織家長會。圍繞愛國主義教育主題，利用課后服務、班會、社交軟件等召開家長會，讓家長了解學校的教育理念，配合老師傳播愛國主義教育思想。

2.組織召開家?；顒?。家校互動活動既能強化家校的溝通，還能加深親子關系。教師需選擇恰當的時機，開展愛國主題教育活動，如“心懷強國夢，愛我大中華”親子演講活動、“烈士陵園”參觀活動等。

3.家長志愿者助力。在教學實踐中發現，組織家長集體參與教學活動的難度較大，很多家長因為工作、家庭等因素，不能參與活動?；诖耍處熆膳c家長溝通，鼓勵家長作為“志愿者”參與到學校的愛國主題教育活動中，每次選擇幾位家長參與活動，這樣可以讓家校之間更加了解，彼此信任，為后續的家校合作教學奠定基礎。

總之，在小學語文“愛國情懷”單元主題教育中，教師應從整體的角度出發，運用有效的教學策略培植學生的愛國情懷。在教學中，教師應結合學生的實際學情和學習需求設計教學活動，使語文課堂充滿人文性和趣味性，以培育學生的愛國主義情感，增強學生對國家的認同感，完成“立德樹人”的根本任務。

（作者單位：陜西省銅川市朝陽實驗小學）

編輯：張俐麗