立足單元整體視角，著力開展群文閱讀

楊玉蓮

群文閱讀屬于結構化閱讀，是對教師綜合教學能力的考驗，需要教師對多個文本綜合考慮、有效整合，提煉出有研究價值的議題來展開教學，發揮學生在閱讀方面的主動權。統編語文教材的核心要點在于人文主題和語文要素，教師在開展群文閱讀時要有效提煉單元文本議題，突出語文教材的雙重核心要點，其間，教師要帶領學生重點挖掘多文本之間的聯系，并通過對比聯系，逐漸梳理閱讀路徑和閱讀方法。在這一過程中，學生的實踐能力和閱讀能力都能得到強化與提升，有利于培養學生的語文核心素養。基于此，本文具體以小學語文四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”為研究對象，聚焦單元群文閱讀，探尋群文閱讀策略。

一、統整把握群文閱讀框架

（一）確定精準目標

教學目標對教學活動起著導向作用，它能引領教學活動有序開展，促進教學活動不偏不離，順利實現既定的教學目標。統編語文教材中的閱讀文本都是教育專家精選的優質教學資源，它們優化配置構建了完整系統的教學體系，為教學工作的順利開展提供了保障。但教學工作的開展會受到諸多因素影響，想要達到設定的教學目標，教師必須優化重組教學資源，同時根據學生的學習需求適當進行二次整合補充。為此，教師需要從單元整體視角出發，通過明確的教學目標對教學資源進行整合，使它們成為有機整體。“作家筆下的動物”這一單元共編排了三篇文章和兩個閱讀鏈接，教師要明確教學目標，同時還要根據教材引導學生更深入地探求作家表達自己對于動物情感的方法，以及各自的寫作風格、寫作語言有哪些相同點和不同點。通過本單元的學習，學生要掌握一定的語文素養，認識到人與自然和諧相處的重要性。通過“作家筆下的動物”這一單元中的群文閱讀內容，引發學生熱愛動物、與動物和諧共處的人文意識。這一要求與當下語文教學中的人文素養要求和本單元中人文主題要素相契合，從單元整體視角出發，落實語文核心要點，充分展現教學資源的價值和作用。

（二）合理安排課時

科學合理地安排課時，對優化學習的過程、實現既定的教學目標有著重要的作用。每個單元中都有多樣化的教學資源，以單元視角對其進行重組后，雖然優化了教學路徑，但同樣也會擾亂傳統的課時安排。對此，教師在進行課時安排時，要具備整體意識，不斷優化單元任務，提升任務的針對性、實效性，發揮學生在課堂中的主觀能動性，做好課時的有效分配。

針對本單元，我共安排四個環節。第一，任務先導課——學生在學習本單元前，走進單元導讀頁，明確語文核心任務。學生運用已獲得的知識及經驗介紹“我喜歡的一種動物”，課后完成文稿。第二，任務實施課——讀選段、明特點、訴真情、寫有趣四個課時，由淺入深，循序漸進，突出重點，學生從中感受作家的表達方法，理解并應用。第三，回顧梳理課——學生利用“知識樹”的形式梳理單元知識點，樹干寫上主題“作家筆下的動物”，枝葉上寫文章題目，果實上寫動物特點及情感表達方式，將單元的重難點進行系統梳理回顧，形成清晰的結構框架。第四，展示匯報課——學生學習作家的寫作方法及表達情感的方式，交流修改完的文稿。有能力的學生也可以利用多媒體手段拍攝動物宣傳片，調動學習積極性，培養綜合能力。

（三）設定多樣話題

多樣話題的設定對于彰顯學生的個性、促進學生之間的有效溝通、提升學生的表達能力都有不可替代的作用。群文閱讀時，教師需要對不同課文和欄目進行有效分析并提煉共同話題，然后引導學生圍繞話題進行對比分析，深層次地探討話題背后的意義，使群文閱讀教學有效開展，將統編語文教材人文主題、語文素養落到實處。如本單元首篇課文是老舍的《貓》，獨特的創作風格洋溢在字里行間，教師可根據教學需求提煉其中的共同話題，即“喜愛藏在反話里”，其他課文同樣也具有這一典型特點，如《母雞》一文就采取了先抑后揚的寫作手法，教師可以引導學生感受作者的情感變化并結合文本設定不同的話題。多樣的話題來源于教材本身，能引導學生深入挖掘教材內涵，還能幫助學生聯系生活，將語文閱讀和單元編排有效結合，更好地提高學生的參與性。

二、精確定位群文閱讀范例效能

課文的整體性決定了教學應該是精讀到閱讀的系統性過程，然后將課外閱讀融入其中，形成體系完整的結構。通過群文閱讀，我們不僅能夠立足于整體視角觀察單元的內容設置，感受閱讀和教學的整體性，同時還要深入探究文本內容，總結文本特點，發揮課文范例的作用，引導學生進行高質量的群文閱讀。范例性的群文閱讀可以讓學生在閱讀中舉一反三、有效遷移，進而提升學生語文閱讀的核心素養。

（一）彰顯精讀課文的范例效能

作為經典文本，精讀課文不僅是載體，還具有很好的范例作用。無論是課前預習還是課后習題，目的都是服務于教學內容，引導學生掌握語文要素。所以教師需要精準進行，發揮出群文閱讀的載體作用，組織學生有序閱讀，通過對比、交流、總結等方法實現文本的掌握、內化和運用。

老舍的《貓》屬于精讀課文，與夏丏尊的《貓》、周而復的《貓》有一定相似之處，可以將其中的片段組成閱讀文本。在此基礎上，教師便可將老舍的《貓》作為點睛之筆，通過其示范性作用引導學生對文本內容以及作者情感進行分析。隨后學生要進行知識遷移，對比思考不同作家筆下的貓有什么差異，談談自己喜歡哪一位作家筆下的貓，層層遞進式的提問能讓學生打開思路。同樣是以貓為主題，作者們運用的語言風格以及寫作方法存在極大的差異性，如此便能引導學生進行問題探究，統籌思考群文文本。精讀課文在課堂中的范例作用得到了充分發揮，學生能夠在文本閱讀中把握群文閱讀的內涵，這不僅能加強學生對課文內容的理解，還能進一步提高他們的閱讀感知力及學科核心素養。

（二）彰顯略讀文本的遷移效能

在“作家筆下的動物”這一單元中，沒有略讀課文，但卻有拓展性課文。基于這一情況，教師可以在教學目標上進行補充和定位，讓學生擁有更多的時間去閱讀并在閱讀的過程中加強思想碰撞和交流，這不僅能夠達到溫故知新的效果，同時還能引導學生在閱讀中自主探究，互動交流。

豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》均以鵝為主體，具有一定的相似性，可使其成為群文。教師可根據教學需求布置相應任務：第一，快速閱讀，總結白鵝的特點；第二，深入探討作者在寫作時對白鵝的情感和態度；第三，對兩位作者筆下的白鵝進行對比，明確兩者之間的異同點，并總結作者采用的差異化的寫作表達手法。在拓展性教學中，教師要重點帶領學生實現對閱讀文本的知識遷移，讓學生能夠結合核心要求進行拓展延伸。總之，教師在教學設計上要關注目標與單元整體之間的融合度，并引導學生逐步探索，這能夠進一步增強教學效果。

三、探尋群文閱讀的實施策略

（一）模式建構，建立群文閱讀的踐行基礎

在群文閱讀的教學實踐中，教師需要做好教學資源的整合排列，根據不同需求構建相應的群文閱讀模式。本單元的主題是“作家筆下的動物”，雖然不同作家的寫作方法存在明顯差異，但字里行間的喜愛之情卻溢于言表。教師通過統一的結構模式，利用學習單引導學生對作家的寫法進行分析，發現其異同點，這能幫助教師更好地帶領學生提煉作者的寫作意圖，學生也能更深刻地理解作者抒情達意的有效方法。

在語文閱讀中，教師應認真解讀文本內容，如老舍的《貓》是一篇經典作品，也是單元的精讀課文，因此，在教學時要將其作為重點展開。學生從整體視角對不同內容進行整合，并進行多維度對比分析，形成立體感知，感受作者意圖，了解作者的感情。我們不難發現，本單元《貓》和《母雞》兩篇文章都是老舍先生的作品，教師就可以對其進行組合形成群文，這種方法不僅能夠對比同一作者筆下的不同動物，也能讓學生更直觀地感受群文教學的價值與魅力，有利于引導學生分析老舍的寫作特點，掌握老舍的寫作風格，從而提升語言品鑒能力。

（二）高效預習，明晰群文閱讀的內在需求

凡事預則立，不預則廢，群文閱讀也是如此。當下群文閱讀對老師和學生都提出了更高的要求，閱讀量更大，閱讀方式和思維模式同樣也有一定的創新。預習能讓學生降低對課文內容的陌生感，預習任務不僅能引導學生感受課本內容，還能讓學生達到漸入佳境的效果。

根據教學需求，教師可以布置以下任務：第一，自主閱讀課文，初步了解文章的結構；第二，教師提供表格，引導學生提煉動物的特點，明確作者的寫作手法；第三，結合前文所學知識嘗試自己撰寫一篇有關小動物的文章。在單元群文閱讀的要求指引下，教師要意識到單元預習和單篇課文預習之間的差異，從整體視角對文章內容進行分析。三項預習任務是層層遞進的。例如，在第一項任務中，主要是學生通過自主閱讀建立起對文章內容的初步感知，為后續的課程教學奠定基礎。在第二項任務中，教師提供表格讓學生提煉動物的特點，調動學生的認知體驗，并在完成表格的過程中深化學生的參與性。在第三項任務中，學生結合單元主題和所學知識自行進行練筆，這能幫助學生更直觀地了解單元主題，也能實現讀寫結合，為學生的深入學習奠定良好的基礎。

（三）統整素材，合理提煉群文閱讀議題

群文閱讀教學資源，既有來自課本內容的，也有來自課外的，還有一部分是教師自主選擇的課外文本。學生的閱讀內容整體比較分散，群文閱讀則能夠有效聚攏分散的資源，但如何能將其形成群文閱讀文本呢？文章中展現出來的主題特色要與文章內容密切聯系，資源具有與生俱來的共生價值，想要發揮出群文閱讀的作用，教師必須對其資源進行整合，通過對比、分析等不同方法提煉相關議題，展現出群文閱讀的共生價值。教師要引導學生對相關議題進行深入探究，同時還需要給予學生足夠的表達時間和思考時間。例如，本單元三篇文章圍繞小動物展開，都表達了作家對小動物的情有獨鐘，只是表達情感的方式不同，鑒于此，學生利用表格梳理作家筆下的動物特點以及作家不同的情感表達方法成為本單元的重點議題之一。

群文閱讀議題的合理提煉，可以讓片面性的知識更加聚焦，讓閱讀更有深度和厚度，進而有利于學生分析比較，更大程度地提升閱讀效果。

總之，群文閱讀是一種新興的閱讀教學方式，教師需要從單元整體視角組織教學工作，明確群文閱讀的具體框架，統籌把握各項具體環節，發揮閱讀范例在群文閱讀中的作用，結合實際情況優化群文閱讀的實施策略。文章以群文閱讀作為研究的對象，結合實踐情況優化策略，拓寬學生閱讀面，在實踐中提高學生的語言表達能力。群文閱讀教學目標的制訂需要教師結合教材體系、教學資源，結合本單元的教學目標、設計用意等基礎信息，同時，還要考慮學生的認知能力、思維水平和學習基礎，通過優化設計，更好地提高學生的語言表達能力。

（作者單位：甘肅省金昌市第八小學）

編輯：李琴芳