閱讀推廣對大學生親社會行為的影響及培育策略研究

胡倫 高兆云

摘要：本文將閱讀推廣對大學生親社會行為有正向作用作為基本情境因素，全面分析大學生現階段親社會行為的內外因及閱讀推廣對大學生親社會行為發生的影響因素和及形成機理，對影響大學生親社會行為類型和影響因素進行梳理與研究，旨在提升大學生的閱讀熱情和效果，進而培育其親社會行為。并在此基礎上提出閱讀推廣對大學生親社會行為培育策略。

關鍵詞：閱讀推廣? 大學生? 親社會行為? 培育策略

閱讀推廣工作是圖書館的一項基本職能。2003年，中國圖書館學會將全民閱讀工作列入年度計劃；2005年，中國圖書館學會成立閱讀推廣委員會。2006年，中宣部、中央文明辦和原國家新聞出版總署等11個部門聯合發布《關于開展全民閱讀活動的倡議書》。2015年，中國圖書館學會發布書香城市（縣級）、書香社區標準指標體系，指標體系以閱讀設施、閱讀資源、閱讀活動、閱讀服務、閱讀環境及保障條件作為標準體系的主要指標[1]。

親社會行為（prosocial behaviors）泛指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為，這種行為通常體現了個體對他人的關注和尊重，以及對社會共同利益的重視。大學生群體的親社會行為教育是國家和社會關注的熱點。根據教育部《2022年全國教育事業發展統計公報》顯示，各種形式的高等教育在學總規模4655萬人，這些大學生走進社會后表現出的親社會行為尤為重要。近年來，一些大學生非親社會行為的表現經常見諸報端，造成不好的社會影響。圖書館閱讀推廣工作除了傳播知識，更需要發揮文化育人功能。

閱讀推廣與大學生親社會行為的關聯研究

閱讀是一種人類行為，也是一種普遍的文化現象。長期以來，人們對閱讀益處的洞察更多是基于自身的感悟和內省。近些年，有學者嘗試利用實證的方法證明閱讀有助于提升個體的道德素養，使人們更加親社會和愿意幫助別人。周薇探討了高校圖書館對大學生親社會教育的相關問題，并嘗試提出構建高校圖書館對大學生親社會行為的教育方法和手段[2]。從文君分析了大學生關于親社會行為的類型，采用親社會行為相關量表分析了目前大學生親社會行為類型的現狀和特點，探討了大學生親社會行為類型與家庭教養方式及與人格特質之間的關系[3]。在大學生產生親社會行為或非親社會行為的外部因素中，研究者從父母教養方式、是否獨生子女、欺詐新聞、家庭親密度、網絡傳播等外部因素與大學生親社會行為結合分析；在內部動因中，有學者基于儒家仁愛思想、尷尬應對策略、人際信任、自豪情緒等方面進行了結合研究。實證研究上，李武等基于CGSS數據，探索了閱讀行為對親社會行為的影響及其作用機制[4]。研究發現，閱讀對捐贈和志愿這兩種親社會行為都有顯著的正向影響。同時，社會責任感在閱讀和這兩種親社會行為之間都發揮部分中介效應[5]。

親社會行為是大學生社會化的重要表現，也是培養合格社會主義接班人、構建和諧社會的重要任務。通過研究閱讀推廣與大學生親社會行為的關聯，可以了解到閱讀對大學生的影響，以及如何通過閱讀來促進其親社會行為，這對家庭和社會的和諧發展都具有重要的意義。

閱讀推廣對大學生親社會行為的影響

閱讀推廣對大學生親社會行為的積極影響。閱讀推廣已被公認為一種有效的方式，能夠激發大學生的閱讀興趣，提高閱讀技能，并以此方式影響他們的思考和行為。研究表明，閱讀親社會內容與青少年的親社會行為呈正相關[6]。通過閱讀推廣，可以增強大學生的親社會行為，這一點反映在提高道德素質、增強社會責任感和提升社會參與度等方面。

首先，閱讀推廣能顯著提高大學生的道德素質。廣泛和深入的閱讀使大學生接觸多樣化的觀念和價值觀，以及各種社會行為和人生的可能性。通過閱讀，他們見識到了高尚的品質，了解真實的善良，領悟正直的力量。良好的閱讀習慣是一個人品格成長的養分，透過文字，他們可以接觸并理解道德規則和社會公正，成為有道德洞察能力的人，具備區別正邪、善惡、是非的判斷能力。

其次，閱讀推廣可以增強大學生的社會責任感。大學生閱讀的內容涵蓋廣泛，他們會接觸到各類社會問題，如環境保護、公正公平、人權等。這些內容激發他們的社會責任感，使他們意識到自己是社會的一員，理解自己的責任和義務。而且，閱讀使他們學會從多個視角思考問題，培養他們的批判性思維能力，并鼓勵他們作出負責任的決策。

最后，閱讀推廣能提高大學生的社會參與度。閱讀推廣激發出的好奇心和求知欲，使他們更想接觸社會，了解社會，參與社會。閱讀中的經典案例、角色模型及他們的行為選擇等都對他們產生影響，他們會將閱讀內容中的理念和行為應用到現實生活中，更積極地參與到社會活動中去。同時，閱讀也鼓勵大學生發表觀點，進行健康的爭論，這也是社會參與的重要一環。

研究表明，閱讀推廣有助于改善大學生的親社會行為，這不僅提升他們的個人素質，而且也對他們未來的生活和就業具有深遠影響。閱讀推廣使他們在塑造個性、建立人格、提高人際交往能力等方面取得長足的進步。

閱讀推廣對大學生親社會行為的潛在問題。雖然閱讀推廣在提升大學生的親社會行為方面發揮了積極作用，但在實際操作中，也暴露出一些潛在的問題，主要體現在三個方面。

首先，閱讀資源的匱乏?，F階段，大學生閱讀資源中存在過度側重專業書籍，而忽視了跨學科的綜合閱讀的情況，這使得大學生接觸到的聲音和視角有限，對于培養多元思維和開闊視野，以及提高社交能力均存在一定障礙。與此同時，一些學校在閱讀材料的選擇上存在較大局限性，側重于技術理論，忽略了社會學、哲學等人文社科類書籍，而此類書籍往往能更深入地引導學生理解個人在社會中的角色，以及思考與社會相關的權責關系。

其次，學生閱讀的盲目性。許多大學生缺乏明確的閱讀目標和計劃，閱讀成了一種被動應付學習的方式。他們可能對一些具有濃厚社會內容的書籍缺乏興趣，或者在閱讀過程中無法理解書籍的深層含義。他們可能僅僅因為完成學校賦予的任務而閱讀，而非以親社會行為為目標，這在很大程度上曲解了閱讀推廣的初衷。

最后，閱讀行為的隨機性。大學生閱讀行為的隨機性主要表現在閱讀時間、閱讀內容、閱讀態度上的不規則和隨意。大多數大學生的閱讀時間并不固定，而且閱讀內容和書目常常跟隨時尚趨勢或者個人興趣變動。由于缺乏自我監督和約束，大學生的閱讀行為和態度可能變得隨意和片面，無法在一定程度上提升社會責任感[7]。

閱讀推廣對大學生親社會行為的影響機制。閱讀推廣對大學生親社會行為的影響機制，是通過對閱讀資源進行不斷調整和豐富，并與讀者進行匹配，提高讀者對閱讀的興趣與理解，進而引導讀者產生積極向上的態度，達到提升親社會行為的目標。

首先，從知識角度出發，閱讀是獲取信息、擴充知識的重要途徑。閱讀推廣提供的資源，如經典的社科與人文書籍、社會現實題材的散文小說等，可以幫助大學生獲取社會道德價值觀、公民責任感、社會問題解決方式等一系列社會知識，進而提升他們的社會認同感和社會責任感，這是塑造親社會行為的基礎。

其次，從心理角度看，閱讀可以改變大學生的態度和情緒。一方面，通過閱讀他們可以更全面地了解社會，改變原有對社會的刻板認知，啟發其形成獨立思考的能力；另一方面，閱讀中的人物、事件、情感表達等元素，可以引發大學生的共情反應，激發他們的社會情感，形成親社會的感情傾向。相關研究表明，閱讀小說可以增加共情能力，即感受他人關切或同情的能力；還會增加參與親社會行為的可能性，即有益于他人的行為。該研究表明，閱讀小說使個體能夠模擬和借鑒虛構的社交經驗，從而促進共情的增長和親社會行為的發展。

再者，從行為角度看，閱讀推廣可以幫助大學生形成積極的個人行為規范。如閱讀中的成功案例、道德模范可以引發大學生的模仿行為，形成善良的人格品質。閱讀中的情景模擬與決策分析，可以讓他們在理解、把握復雜社會問題時，具備更好的方式方法，更有自信地參與到對社會的改變與建設中。

具體而言，閱讀推廣過程中可以通過設置多元化的閱讀材料、組織多種形式的閱讀活動等手段，豐富大學生的閱讀資源和場景；運用引導式教學、互動式討論等方式，幫助大學生明確閱讀目標，增強閱讀的針對性；而大學生自己則需要認識到閱讀的重要性，培養閱讀的興趣和習慣，以主動、積極的態度參與到閱讀中來，使之成為提升自身社會能力、實現個人全面發展的重要工具。

閱讀推廣對大學生親社會行為的培育策略

提高閱讀推廣的質量和效率。在提高閱讀推廣的質量上，需要關注閱讀材料和教學策略。首先，閱讀材料的內容支撐要充足且及時更新，包含各種類型的書籍和文章，涵蓋各種主題和議題，以充實大學生的閱讀選擇。例如，可以通過持續跟蹤最新的文學作品、學術研究報告、時事評論等，保證閱讀材料的時效性。在推廣策略上，提倡推廣過程中鼓勵學生主動交流參與。

為了提高閱讀推廣的效率，可以從組織和活動兩個方面著手。在組織層面，可以建立專門負責閱讀推廣的機構，由這個機構來規劃和執行所有閱讀推廣活動，包括定期的閱讀會、討論會、演講和研討會等，以提高效率。在活動層面，應該出臺系列的互動和創意閱讀活動，例如在線閱讀挑戰賽、主題閱讀活動、讀書分享會等等，讓學生在參與和互動中感受閱讀的樂趣，提高他們的閱讀積極性。

同時，還要強化大學生的閱讀興趣，指導其改變閱讀觀念，協助他們培育優良的閱讀習慣。更重要的是，尊重學生的閱讀選擇，鼓勵他們根據自己的興趣和需要選擇閱讀材料，發掘個人的閱讀興趣，挖掘深層次的閱讀需求。

除此之外，還可以利用現代信息技術，如網絡和電子設備，來擴展閱讀推廣方式，提高閱讀推廣的覆蓋面，讓更多大學生享受到閱讀的樂趣，提高他們的親社會行為。創新閱讀推廣方式，如開展在線閱讀活動，推出電子閱讀材料，都能從全新的維度激發大學生的閱讀興趣。

建立和完善閱讀推廣的制度和機制。制度和機制的建立，會為閱讀推廣活動提供一個恒定、全面的支持。首先要求有明確的目標和計劃，關于閱讀推廣到底希望實現什么目標，希望通過什么方式達到這個目標。有了明確的目標，才能夠制定出合理的制度，如閱讀推廣活動的時間、地點、頻率、參與的人群等要素都需要提前計劃好。同時，制度只有在得到有效實施，并且隨著情況改變做出調整時，才能實現其預期。在完善閱讀推廣機制方面，關于協調圖書館以外的相關部門，如團委、教務處、美育教學部、讀書會、志愿者社團等。這些不同的部門和組織要共享信息，共同合作促進閱讀推廣活動的順利進行。

賦予閱讀推廣人員相應的權責對于完善閱讀推廣機制也十分必要。例如，對于老師來說，除了要求他們引導學生參與活動，還應該鼓勵他們對學生的閱讀情況進行反饋，同時對他們在發展閱讀推廣項目方面的優良表現進行獎勵。

此外，建立一種多元化、公開、透明的評價機制也十分重要。公開的評價機制將幫助參與者了解他們的表現如何，通過哪些方面可以進步。同時，整個制度應不斷接受評估，這樣可以在實際應用中不斷修正和更新。制度化并不意味著一成不變，而是要以有效性和適應性為導向，不斷自我改進。整個制度的運行，包括制度的制定，實施以及評估修改，都需要金錢和人力的投入支持。因此，從根本上確保有充足的資源投入，是閱讀推廣活動能夠長期持續和高效運行的基礎。

創新閱讀推廣的方式和手段。無論從校園內到校園外，從老師到家長，從線下到線上，都需要齊全的策略和手段才能培養出對閱讀有積極熱情的大學生，進一步刺激他們的親社會行為。

從人心入手，讓閱讀變得吸引人。舉辦有關閱讀的活動可以激發學生的閱讀興趣?？梢赃M行主題閱讀活動，邀請專家進行講授，讓學生有所受益的同時提高他們的閱讀興趣。閱讀活動的形式可以多樣化，比如相關的研討會、講座、研究項目，甚至寫作比賽等。

充分利用技術。充分利用科技，如社交媒體、電子圖書館、網絡平臺等進行閱讀推廣。例如，建立一個在線閱讀社區，讓學生可以隨時隨地參與閱讀活動，分享感受，交流心得。通過這些在線方式，潛移默化中形成積極的閱讀氛圍，影響大學生親社會行為的發展。

改進校園內外的閱讀環境。改善閱讀環境，包括硬件設施和軟件氛圍，也是一種有效的推廣方式。對于硬件設施，可以利用更多空閑的地方設立閱讀區，比如教室、宿舍、餐廳等。增加圖書館開放時間，整理和豐富圖書館藏書。同時，學?？梢远ㄆ谥鬓k一些講座，讓知名作家、批評家、學者和學生進行交流。

家庭和社會的支持。家庭和社會的支持也是閱讀推廣和培育策略的重要組成部分。家長應充分認識到閱讀對孩子成長的重要性并監督孩子的閱讀活動；社會機構則可以提供更多的閱讀資源及閱讀推廣的機會。特別是閱讀推廣活動的指導者，應精選閱讀材料，指導分析文獻，鼓勵學生進行自主閱讀等。

建立健全閱讀推廣的評價和激勵機制。建立健全評價和激勵機制能夠評價閱讀行為并給予適當激勵，從而激發大學生的閱讀熱情，提高閱讀效果。

首先，建立科學的評價體系是提升閱讀推廣效果的重要措施?？梢酝ㄟ^多渠道、多方式定期或不定期進行閱讀活動、閱讀教學效果的評價。有學者在借鑒圖書館和公共文化服務標準體系的基礎上搭建閱讀推廣標準體系[8]，可以對閱讀推廣活動的有效性進行全面考核。其次，建立良好的激勵機制是營造良好閱讀氛圍、增強大學生閱讀主動性的重要途徑。這方面的激勵手段多種多樣，包括物質與精神激勵。物質激勵主要是通過設立獎學金、購書卡、讀書券等多種形式，鼓勵大學生積極參加閱讀活動，努力提升閱讀能力；精神性激勵主要是通過表彰優秀讀者、設立讀書明星或優秀讀書班級等方式，讓更多的大學生能夠從中獲得心理滿足和社會認同。

在校園閱讀推廣中，評價與激勵作為推動閱讀實踐的兩大引擎，其目的不僅是鼓勵大學生傾向于積極閱讀，更重要的是要引導他們把閱讀真正融入生活中，形成持續的閱讀行為。通過整個評價與激勵過程，大學生可以更好地理解和認識到閱讀的價值所在，提升閱讀的積極性和主觀性，在閱讀過程中獲取更大的樂趣，更有效地發揮閱讀在培養親社會行為中的重要作用。

總的來說，建立健全閱讀推廣的評價與激勵機制，需要從大學生的角度出發，了解他們的真實需求，設置科學合理的評價標準，構建豐富多樣的激勵方式，以此來激發大學生的閱讀熱情，增強閱讀效果，進而達到培養親社會行為的目標。

結語

閱讀推廣在大學生親社會行為的培育中起到了積極作用。閱讀能夠幫助大學生提升文化素養，增強社會責任感和公民意識，提高人際交往和團隊協作能力，從而形成良好的親社會行為。大學生的閱讀行為應當通過科學合理的推廣策略來進行培育和引導，包括建立科學的閱讀評價體系，設立公正公平的閱讀激勵機制，開展豐富多樣的閱讀活動，以及提供優質的閱讀資源等。

然而，閱讀推廣對大學生親社會行為的影響并非一蹴而就。它需要時間去積累、去熏陶，并需要學校、教師、大學生等多方主體的共同努力，以及良好的社會、學習環境的配合。在此過程中，重視和消除閱讀資源的不足、消除學生閱讀行為的不確定性與隨機性，并指導學生樹立明確的閱讀目標，形成良好的閱讀習慣，全面提高大學生的閱讀能力，最終通過閱讀推廣實現親社會行為的提升。

總的來說，閱讀推廣對大學生親社會行為的培育具有重要的理論和實踐意義。雖然相關實證研究相對難以量化，時間跨度與評判標準還有待完善，但國內外的一些實證研究說明閱讀對大學生的親社會行為的產生起到了正向作用。因此，需要繼續深入研究，不斷優化閱讀推廣策略，以期更好地推動大學生的閱讀行為和親社會行為的培育，為促進社會和諧作出貢獻。

作者單位：寧波工程學院圖書館

本文系浙江省高校圖工委2023年度科研項目“閱讀推廣對大學生親社會行為的影響及培育策略研究”（項目編號： 2023TKT003）研究成果。

參考文獻

[1]中國圖書館學會發布書香城市（縣級）、書香社區標準指標體系[J].圖書情報工作，2015，59（10）：145.

[2]周薇.論高校圖書館對大學生的親社會教育[J].大學圖書情報學刊，2014，32（3）：109-112.

[3]叢文君.大學生親社會行為類型的研究[D].南京師范大學，2008.

[4]李武，艾鵬亞，周冬.閱讀使人更親社會嗎？——一項基于CGSS數據的初探[J].中國出版，2020，489（16）：8-14.

[5]陳忱.兩維度的自豪情緒對親社會行為的影響[D].浙江師范大學，2016.

[6]Li W，Zhou L，Ai P and Kim GR（2022）Reading prosocial content in booksand adolescentsprosocial behavior：A moderated mediation model withevidence from China.Frontiers in Psychology.2022（8）：1-12.

[7]Johnson，Dan R.."Transportation into a story increases empathy，prosocial behavior，and perceptual bias toward fearful expressions."Personality&Individual Differences 52.2（2012）：150-155.

[8]王曉晶，劉瓊.圖書館閱讀推廣標準體系構建探究[J].圖書館學研究，2023，（4）：71-79.