“樹人”理念下的小學道德與法治課堂教學策略

趙世平

美國哈佛大學心理學家羅倫斯·科爾伯格認為，兒童道德判斷的發展分屬三種水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。因此，兒童道德判斷的發展是逐漸由低到高，由一個階段進入另一階段。階段轉換過程的實現依賴于道德判斷早期形式的重組。小學階段的兒童正處于前習俗水平向習俗水平轉化的重要階段，因此小學階段是學生道德與法治觀念形成的關鍵時期，而道德與法治教學是實現這一目的的重要途徑。目前小學道德與法治課堂普遍存在教學方法單一、課堂枯燥乏味、師生不重視等問題，導致道德與法治教學的目的不能完全實現，因此遵照《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，根據學生年齡特點，實現道德與法治教學生活化、常態化，方能有效地緩解這種現狀，并促使學生成為一個好孩子、好公民。小學道德與法治涉及的內容大多來自學生生活，是與學生生活息息相關的，在教學中教師應該從學生的生活實際出發，使學生的思想教育與學生的生活之間建立聯系，解決他們在生活中遇到的問題。

一、轉變教學觀念，培育良好品德

新課程改革提出學生是學習的主體，教師是教學的組織者，是學生的引導者，在小學道德與法治教學中僅僅照本宣科是遠遠不夠的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在道德與法治教學中，我們要將道德修養的提高作為衡量教學效果的標尺，這就要求我們巧用教材，引導學生叩開生活的大門，聯系實際、親身體驗，從而獲得知識，提高道德素質。

如教學“我們所了解的環境污染”第一課時，首先出示節日人們放飛氣球的圖片，勾起學生的求知欲：這些氣球去哪兒了？會不會污染環境？激發學生學習的興趣，接著出示視頻《氣球背后的秘密》，引導學生初步意識到環保問題的重要性，從而導入新課——從“白色污染”說起，順理成章地引導學生說出自己在生活中所見過的塑料制品，并將自己課前收集到的塑料制品性能和用途介紹給班上其他同學，讓學生直觀地感受塑料制品的性能優良與用途廣泛。而后又讓學生聯系生活實際，回憶農村街道每當逢集道路兩旁遍布一次性塑料袋、烤腸包裝袋等塑料垃圾的現象，感知塑料垃圾給人們帶來的困擾和對環境的危害，在此基礎上讓學生聯系生活實際分小組討論是否可以不用塑料制品，從而明確塑料制品是人們日常生活中的必備用品，我們不能不用。最后從生活鏈接入手，列舉人們為了減少“白色污染”所提倡的科學有效的生活方式，如提著竹籃買菜等，讓學生感受到全世界都在為合理地使用塑料制品而努力。而后聯系生活說說如何減少使用，可以用哪些替代品，最后讓學生小組合作，制訂家庭“減塑”方案，從而達到學以致用的目的，讓學生能真正地從實際出發，將學習與生活密切聯系起來，將學到的知識運用到生活中。在教學過程中，教師要摒棄照本宣科、以講為主的“滿堂灌”，打破傳統教學模式，巧妙地將教材學習內容與學生生活實際相結合，培養學生的社會責任感，完成良好的品德養成教育。

二、創設生活情境，提升品德素養

德育不能脫離學生的生活，因為生活即思想，思想是生活，二者是不可分割的整體，只有借助生活實踐，通過知行合一，才能提升學生的道德感知能力，增強德育的效果。因此在課堂教學中教師要立足教材內容，結合學生的生活認知，創設符合他們認知能力的生活化情境，讓德育與學生的生活之間建立聯系，促使學生形成良好的品德素養。

例如，在教學“生活處處有規則”這一課時，首先通過“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了要注意”等交通規則的例子導入規則意識，然后引導學生思考：“如果行人和車輛都不遵守交通規則，沒有做到紅燈停綠燈行，車輛行人隨便逆行，馬路上會變成什么樣？”這時教師可運用多媒體工具給學生提供一些行人違規的小視頻，也可展示班級生活中“課間在樓梯追逐打鬧、上課交頭接耳吃東西、隨手丟垃圾”等行為，引導學生進行討論，讓學生自己判斷如何才能做一個遵守公共秩序的好學生。在這里教師借助一定的生活情境，讓道德教育滲透到學生的生活中，通過形象化的實例，讓學生明白了做人的道理，提升了品德素養和自我約束能力，并努力做一個遵紀守法的好孩子。

三、開展課外活動，規范行為習慣

道德與法治是小學階段一門主要的學科，它對學生的養成教育起著非常大的促進作用。小學生正處在人生觀形成的關鍵時期，如果沒有教師和家長正確的引導，有時在成長過程中會出現偏差，因此，品德養成教育就顯得非常重要。小學生年齡小，還沒有形成明辨是非的能力，在小學階段，教師通過實踐活動提升他們的道德感知能力，對培養他們良好的品德素養意義重大。因此，在日常教學中，教師要開展一些有利于學生身心健康發展的實踐活動，通過具體的活動，提升其認知能力，進而達到培養其良好品德的目標。

例如，在教學“變廢為寶有妙招”時，教師可以組織學生開展“環保時裝秀”活動，將一些廢棄的塑料袋、物品外包裝袋、舊報紙、易拉罐等和家長一起做成精美的舞臺裝，在學校演出。這樣既鍛煉了學生的動手能力，培養了學生自信心，又讓學生有了保護環境的意識，不再隨手亂扔垃圾，養成循環利用的習慣，減少垃圾危害。再比如，教學“我的家在這里”時，可以組織學生郊游，讓學生親臨山水，在大自然的神奇中感受家鄉山清水秀、物產豐富，體會一方水土養一方人。

梁啟超說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。”學生是祖國的花朵、民族的未來，其自身綜合素養的高低和能力的強弱關系著我國的社會發展和民族未來。教師要充分認識到道德與法治教育對學生的重要意義，轉變教學理念，巧用教材，引導學生叩開生活之門。“將道德教育滲透到日常教學中，重視學生的品德養成；創設生活化情境，幫助學生形成法治觀念，積累法律知識，形成法治精神；開展課外活動，將課堂教學與課外活動體驗結合起來，使學生學以致用，規范學生的行為習慣；促進生活運用，強化學生遵紀守法的意識，引導學生堅持知行合一。”將抽象的德育知識形象化，提高學生的認知能力，培養其良好的品德修養，進而成為新時期有用的人才。

四、挖掘地方德育素材，提高養成教育實效

（一）小學道德與法治課堂教學利用地方德育素材的意義

1.道德與法治課一體化建設有利于克服地方德育素材融入小學道德與法治課建設中存在的不同學段教學目標相互獨立、教學內容重復、教學過程不連貫、教學效果不顯著等問題

道德與法治課教學旨在實現小學間的有效銜接，促進整體教學效果最大化。地方德育素材資源豐富、形態多樣，正好契合了道德與法治課教學的層次性和學生的接受程度。因此，教師要深入發掘地方德育素材資源，為小學道德與法治課提供鮮活的育人素材，以多樣化的形態為小學道德與法治課一體化建設貢獻全新的育人模式。

2.有利于把立德樹人的根本任務落到實處

習近平總書記強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。地方德育素材是我國優秀文化的重要組成部分，其中有眾多的英雄人物和偉大事跡，這些可歌可泣的、真實的感人事跡極具感染力和說服力，具有獨特的育人價值，是小學道德與法治課教育中不可多得的鮮活資源。地方德育素材的獨特育人價值有機地契合了小學道德與法治課的實質指向，其根本目的都是引領學生健康成長，使其成長為有理想、有擔當的社會主義建設者和接班人。在深入發掘地方德育素材的育人價值中，把立德樹人的根本任務落到實處。

（二）地方德育素材融入小學道德與法治課教學的策略

1.整合紅色資源，提煉精神內核

將紅色文化融入小學道德與法治課教育的前提是發掘、梳理地方紅色文化資源。學校可以通過有目的、有計劃、有組織的師生研學旅行活動尋訪紅色遺跡，深入體驗并獲取紅色文化一手文獻資料。在此基礎上，學校要組織相關教師并聘請有關專家對一手文獻資料做進一步梳理分析，厘清地方紅色文化的精神內核，如“實事求是、崇尚科學、自強不息、艱苦創業”等。重走紅色遺跡，深入挖掘、梳理地方紅色文化資源，是獲取道德與法治教育素材的重要方法。當前小學道德與法治課對紅色文化的開發與利用主要集中在理論層面，實際教學以空洞的口頭說教為主。因此，學校要徹底改變當前小學道德與法治課對紅色文化的探索狀況，讓小學道德與法治課飽含思想的深度和歷史的厚度，重走紅色路，做好地方紅色文化的發掘、梳理和提煉非常必要。

2.編寫校本教材，融入德育建設

地方德育校本教材的編寫有很強的針對性，學校要緊密結合小學不同學段學生的認知水平、教育目標和教育內容編纂不同的教材。小學低階段的學生大多以形象思維為主，教師要引導學生以感悟、體驗紅色精神為主，教材的編寫要有一定數量的插圖和醒目的提示語，內容力求簡單，充滿趣味性。小學高年段學生的抽象思維能力有了一定的發展，此時教師要在教學中適時貫穿理論學習，地方德育素材校本教材的編寫以鮮明專題、特色人物、奉獻精神等維度來呈現，以此來夯實學生的思想基礎和提升學生的政治素養。

3.豐富社會實踐活動，接受傳統文化教育

小學道德與法治課教師要打破單一的灌輸模式，充分調動學生學習的積極性，引領學生參加豐富多彩、靈活多樣的體驗性實踐活動，使其在潛移默化中接受文化教育。在活動內容和方式上，學校既可以在校內開展民歌傳唱、講地方故事、主題班（隊）會等，又可以在校外鼓勵學生開展重走紅色路、文化研學旅行、參觀教育基地、走訪革命人物故居等體驗性活動，也可以依托網絡開展“云實踐”，獲取現實中難以得到的地方德育素材。同時，學校支持學生探索將地方德育素材融入校園文化建設和社會主義精神文明建設的路徑，在實踐成果上，鼓勵學生撰寫調研報告、心得體會，舉辦演講，制作微視頻等。學校要通過組織成果展覽會、研討交流會、“云課堂”等方式，全方位傳播實踐成果，使文化得到最大限度的弘揚。

4.構建多元育人平臺，滲透融合育人理念

地方德育素材資源融入小學道德與法治教育需要家庭、學校和社會相互作用、統籌推進，實現合力育人目標。家庭教育中家長可以通過引導孩子觀看優秀影視劇、閱讀經典故事、分享感悟等方式啟迪孩子心智，為孩子的健康成長夯實思想基礎。

學校教育既要實現地方德育素材與道德與法治課的有機結合，也要將地方德育素材滲透到學科教育教學中，通過知識問答、專題學習豐富學生的文化知識，也要借助自媒體弘揚地方德育文化，突破文化展示與傳播的物質樣態和地域限制，多樣化呈現，讓地方德育文化“活”起來。

總之，新時代背景下，五育并舉成為教育的主要形式，而以德育為首，立德樹人成為新時期教育的主要目標。作為小學道德與法治教師，一定要認真學習上級部門的各類文件，充分領會精神，在道德與法治課堂教學中積極滲透“樹人”理念，創新道德與法治課堂教學模式，提升德育效率，培養小學生的良好品德修養，促進其全面健康發展，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮中心校）

編輯：趙飛飛