中日結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教育現(xiàn)狀的比較分析

李亮 張大英 楊建江 劉平

摘? 要：結(jié)構(gòu)力學(xué)作為土木工程專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，教學(xué)效果的保證至關(guān)重要。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生作為工程師在設(shè)計(jì)及建造橋梁、隧道及建筑等結(jié)構(gòu)時(shí)，必須掌握力學(xué)及強(qiáng)度知識(shí)。但是，許多土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)掌握程度不高，由于物理及三角函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)不牢，無(wú)法求解桁架等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。對(duì)比中日結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，梳理力學(xué)課程教育的難點(diǎn)及問(wèn)題點(diǎn)，針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有必要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生在靜力學(xué)、三角函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)上的掌握程度，以保證結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)效果，達(dá)到該專(zhuān)業(yè)的教書(shū)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；土木工程教育；中日對(duì)比；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0014-04

Abstract： It is important to ensure the teaching effect of Structural Mechanics.? Civil engineering graduates must master the knowledge of mechanics and strength.? However， many students of civil engineering do not have a good grasp of Structural Mechanics. Because of the weak foundation of physics and trigonometric function and other mathematical knowledge， it is impossible to solve complex structures such as trusses. By comparing the current teaching situation of Structural Mechanics in China and Japan， the difficulties and problems in the course of mechanics education are sorted out. For students of civil engineering， it is necessary to adjust the curriculum appropriately to improve their mastery of statics， trigonometric functions and other knowledge. Ensure the teaching effect of Structural Mechanics course and achieve the purpose of teaching and educating people in this major.

Keywords： Structural Mechanics; civil engineering education; China and Japan; teaching method; teaching effect

基金項(xiàng)目：2022年河南省高層次人才國(guó)際化培養(yǎng)資助項(xiàng)目（無(wú)編號(hào)）；天津仁愛(ài)學(xué)院2023年教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“民辦高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制探索”（JGZ2302）

第一作者簡(jiǎn)介：李亮（1981-），男，漢族，河北張家口人，博士，副教授。研究方向?yàn)榱W(xué)與振動(dòng)研究及教學(xué)。

結(jié)構(gòu)力學(xué)是以培養(yǎng)建筑及道路橋梁等工程建設(shè)技術(shù)者為主的土木工程專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該受到高度關(guān)注與重視[1]。該課程一般在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，包含結(jié)構(gòu)力學(xué)1及結(jié)構(gòu)力學(xué)2。在修習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)之前，學(xué)生需要修完理論力學(xué)、材料力學(xué)，為學(xué)習(xí)桿件體系的力學(xué)知識(shí)奠定必要基礎(chǔ)。

物理力學(xué)是進(jìn)行力學(xué)課程學(xué)習(xí)的前提，如果對(duì)于物理力學(xué)掌握程度不牢靠，力學(xué)課程的學(xué)習(xí)將會(huì)變得十分困難。隨著大學(xué)擴(kuò)招及招生形式的多樣化發(fā)展，對(duì)力學(xué)學(xué)習(xí)必需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有完全理解的學(xué)生數(shù)量眾多。尤其針對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生而言，甚至存在完全沒(méi)有接觸過(guò)力學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的情況。

在新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下[2]，針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)力學(xué)理解程度的現(xiàn)狀和課題進(jìn)行論述，結(jié)合日本高校結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及解決方法，就土木工程專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教育方法的改善提出觀點(diǎn)。

一? 力學(xué)教育存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)力學(xué)教育最大的問(wèn)題在于課程吸引力的低下，課程趣味性建設(shè)不足[3]。通過(guò)面向?qū)W生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，約三分之一的學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)力學(xué)持有“厭學(xué)”態(tài)度。大部分學(xué)生反饋由于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容難以理解，失去了學(xué)習(xí)的興趣。而在力學(xué)教育中，印象化概念的理解非常重要。對(duì)于看不到的“力”，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)象狀態(tài)的印象化想象是理解力學(xué)的重要手段。如果對(duì)力學(xué)課程失去興趣，那么想象之門(mén)即會(huì)關(guān)閉，教育效果很難實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)到能夠集中注意力理解概念、觀察現(xiàn)象，需要將印象化概念與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。因此，有必要在力學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)力學(xué)現(xiàn)象的印象化能力，提高力學(xué)教育的魅力及對(duì)學(xué)生的吸引力。而結(jié)構(gòu)力學(xué)教材普遍存在內(nèi)容繁雜、數(shù)字化計(jì)算偏多的問(wèn)題，與工程實(shí)踐結(jié)合不緊密，導(dǎo)致難以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)印象化達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

日本近幾年開(kāi)發(fā)了很多教學(xué)性與趣味性相結(jié)合的教材，一部分教學(xué)內(nèi)容也被國(guó)內(nèi)高校所采用。如圖1所示教材內(nèi)容，日本開(kāi)發(fā)了通過(guò)加入漫畫(huà)內(nèi)容及編制系列漫畫(huà)故事的方法將結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其中，或者通過(guò)大量圖畫(huà)及故事化案例達(dá)到解釋力學(xué)現(xiàn)象的目的。圖1（a）為日本某高校開(kāi)發(fā)的圖解結(jié)構(gòu)力學(xué)。將力學(xué)知識(shí)在圖畫(huà)中很直觀地表現(xiàn)出來(lái)。圖1（b）為彰國(guó)社編制的漫畫(huà)結(jié)構(gòu)力學(xué)。將力學(xué)貫穿于主人公的工作及生活中，讓力學(xué)離得近，摸得著。隨著日本教育部在教育領(lǐng)域推行ICT技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中研發(fā)了很多電子設(shè)備及軟件輔助力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及吸收[4]。

在土木工程專(zhuān)業(yè)中，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要較好理解“力”與“變形”的概念。由于“力”的不可視，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)來(lái)鞏固和深化對(duì)于力學(xué)知識(shí)的理解。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)壓縮等問(wèn)題，難以單獨(dú)設(shè)置針對(duì)力學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。橫內(nèi)等在教學(xué)過(guò)程中研發(fā)桌上實(shí)驗(yàn)及配套輔助教材，調(diào)查表明，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)于“力”與“變形”的理解程度，同時(shí)極大挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性，改善學(xué)生對(duì)力學(xué)課程的好感度。日本金沢工業(yè)大學(xué)通過(guò)實(shí)施完成力學(xué)作品課題來(lái)提高學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)的理解及重視程度。吳瑤[5]通過(guò)思維干預(yù)的方法，從心理學(xué)角度開(kāi)展結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)方法優(yōu)化，提升學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。鄭玉國(guó)[6]通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入中華民族的精神力量來(lái)提高結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從根本上改變結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)效果。汪大洋等[7]針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自我控制力低，獨(dú)立解決問(wèn)題弱的特點(diǎn)，提出了“全流程跟蹤教學(xué)法”，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)果表明該教學(xué)法成效顯著，能夠達(dá)到課堂教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生積極性高的目的。

力學(xué)的本質(zhì)在于力作用在物體時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行表述，也就是將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)理問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在力學(xué)教育中不可缺少。各大學(xué)具有各自獨(dú)特特征，入學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)能力千差萬(wàn)別，力學(xué)教育需要針對(duì)授課學(xué)生的特征進(jìn)行安排。如果學(xué)生對(duì)于理科知識(shí)理解能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)偏差，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)將越來(lái)越困難。將來(lái)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生將擔(dān)負(fù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或建筑施工等結(jié)構(gòu)安全性工作，該狀況的持續(xù)可能會(huì)導(dǎo)致從事本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員人手不足及專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平低下的問(wèn)題。在土木工程專(zhuān)業(yè)，改善結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎提高學(xué)生對(duì)于構(gòu)造領(lǐng)域的理解、興趣及關(guān)心的重要課題。本文基于當(dāng)代大學(xué)生的特色及結(jié)構(gòu)力學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)與日本高校結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與課題，并提出解決方法以供借鑒。

二? 結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

結(jié)構(gòu)力學(xué)的教育不僅僅為橋梁、隧道等大型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及施工做知識(shí)儲(chǔ)備，腳手架及設(shè)備支架等一般結(jié)構(gòu)也需要用到力學(xué)知識(shí)。結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)以保證結(jié)構(gòu)能夠安全、經(jīng)濟(jì)、迅速地完成工程建設(shè)為目的。結(jié)構(gòu)力學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)體現(xiàn)在以簡(jiǎn)支梁橋?yàn)楹?jiǎn)化模型，如圖2（a）所示簡(jiǎn)支梁求解案例，教學(xué)目標(biāo)是能夠求解兩端支座反力及桿件內(nèi)力。圖2（b）為桁架結(jié)構(gòu)體系。需要在能夠完全掌握梁的內(nèi)力計(jì)算的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行求解計(jì)算。因此，結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如果有某一知識(shí)點(diǎn)不能夠完全掌握，后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大影響。

為完成圖2所示的教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行力的合成計(jì)算。

水平方向力的合成為ΣFx=0；豎直方向力的合成為ΣFy=0；任意點(diǎn)力矩合成為ΣMi=0。

根據(jù)以上力的合成可以求得支座反力R1、R2、R3。然后，利用截面法可以求得圖2（a）中由A端向右任意距離截面位置的軸力、彎矩、剪力。

在上述簡(jiǎn)支梁的求解過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)物理力學(xué)概念，則對(duì)彎矩（力的大小×距離）缺乏概念性的理解。依據(jù)日本的調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)二年級(jí)，約30%的學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)物理的力學(xué)知識(shí)。而在中國(guó)，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)前，大部分學(xué)習(xí)過(guò)理論力學(xué)及材料力學(xué)，但是由于基礎(chǔ)的力學(xué)課程掌握程度不高，或者專(zhuān)接本及部分轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)力學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)在導(dǎo)入階段存在很大的難度。在授課過(guò)程中，大部分學(xué)生反饋接受難度較大，理解不到位，以致影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的桁架結(jié)構(gòu)體系的求解需利用三角函數(shù)關(guān)系，對(duì)水平及豎向進(jìn)行分解，如圖2（b）所示。但是，如果對(duì)于三角函數(shù)理解不深刻，導(dǎo)致在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)桁架結(jié)構(gòu)體系難以下手的學(xué)生普遍存在。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，具有內(nèi)容多、方法多、內(nèi)在聯(lián)系多的特點(diǎn)[8]。如果在靜定結(jié)構(gòu)部分對(duì)簡(jiǎn)支梁、多跨連續(xù)梁、拱橋、桁架及剛架結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)力求解掌握不扎實(shí)，超靜定部分的學(xué)習(xí)將寸步難行。在往年的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生在結(jié)束靜定結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)以后已經(jīng)主觀放棄結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)，以期通過(guò)補(bǔ)考甚至重修來(lái)完成學(xué)業(yè)。究其原因，普遍認(rèn)為大學(xué)時(shí)代應(yīng)該掌握的物理力學(xué)及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺，導(dǎo)致最基本的簡(jiǎn)支、懸臂、伸臂體系理解不清，稍微復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系更是無(wú)從下手。

三? 結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量分析

（一）? 實(shí)際教學(xué)案例分析

分析歷年結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)安排及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析該課程教學(xué)的難點(diǎn)及改進(jìn)方法。結(jié)構(gòu)力學(xué)1的教學(xué)課時(shí)為64學(xué)時(shí)，一共進(jìn)行32次理論教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中幾乎每次課程完成后布置課后作業(yè)，通過(guò)課堂講解、例題解析及課后習(xí)題的方式以期達(dá)到融會(huì)貫通的目的。考試成績(jī)包括平時(shí)及期末卷面成績(jī)部分，各占40%和60%。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生課堂出勤率和平時(shí)作業(yè)完成程度，在評(píng)價(jià)作業(yè)正確率的過(guò)程中，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)該課程所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度考核。

由于該課程為土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程，每年選修的學(xué)生人數(shù)眾多，給課程教學(xué)帶來(lái)很大壓力。圖3為結(jié)構(gòu)力學(xué)1的期末考試得分分布情況。2021年有101名學(xué)生選修該課程，依據(jù)期末考試結(jié)果顯示，卷面成績(jī)60分以下的不及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78.22%，60～70分占13.86%，70～80分占4.95%，80分以上共3人，占總?cè)藬?shù)的2.97%。卷面成績(jī)的平均分為45.54分，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到18.67。造成卷面成績(jī)普遍偏低，不及格人數(shù)較多的原因有教學(xué)方式偏傳統(tǒng)、試題計(jì)算內(nèi)容偏多等，但是，究其主要原因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠導(dǎo)致的部分學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣的喪失。而結(jié)合平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不及格人數(shù)降低至50%左右。而且，平時(shí)成績(jī)考核中缺勤次數(shù)較多或平時(shí)作業(yè)完成不認(rèn)真的學(xué)生，90%以上綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果為不及格。因此，可以判定學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)知程度對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響較大，該問(wèn)題在其他研究成果中也被提及[9]。

由于該課程是土木工程專(zhuān)業(yè)必修課程，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)問(wèn)題，在往年重修及大四學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該類(lèi)學(xué)生對(duì)待課程相對(duì)認(rèn)真，并且基本能夠通過(guò)短時(shí)間集中復(fù)習(xí)通過(guò)考試測(cè)試。另外，在專(zhuān)升本班級(jí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)力學(xué)1的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然專(zhuān)升本學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)較弱，而且前期選修科目種類(lèi)不一，但是在授課過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度良好，滿勤率較高，在同年的期末測(cè)試中及格率達(dá)到90%以上。因此，學(xué)生對(duì)于自我學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)該課程的教學(xué)效果影響較大。由于專(zhuān)升本學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)教育以后，大多數(shù)學(xué)生為自己樹(shù)立更遠(yuǎn)大目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)自主性較好。

（二）? 日本某高校結(jié)構(gòu)力學(xué)1教學(xué)效果對(duì)比

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直是日本工學(xué)教育的難題。在日本廣島工業(yè)大學(xué)2014年針對(duì)本專(zhuān)業(yè)87名選修生的學(xué)習(xí)調(diào)查中顯示，40%的學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)不及格，圖4為期末考試得分分布。對(duì)比圖3和圖4可以得出，結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)效果整體不理想，不及格學(xué)生占比過(guò)高。另外，期末成績(jī)得分大致呈山型分布，40～60分之間的學(xué)生相對(duì)較多，可以推測(cè)在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)課程理解程度處于似懂非懂的學(xué)生較多，需要再下一定功夫以達(dá)到對(duì)課程基本理解的程度。而完全不理解與掌握程度極好的學(xué)生占比普遍較低。

對(duì)比國(guó)內(nèi)與日本的結(jié)構(gòu)力學(xué)1課程的教學(xué)效果可以推測(cè)，導(dǎo)致上述得分分布情況的原因有學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前及入學(xué)后的努力程度差異等，針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)多樣性特征及入學(xué)后的不同努力程度及職業(yè)規(guī)劃，在采用同樣的授課方式時(shí)需要考慮如何保證教學(xué)效果并采用合理的教學(xué)方法。并且，與教學(xué)內(nèi)容相比，在授課過(guò)程中更應(yīng)該重視如何提高學(xué)生的積極性及樹(shù)立學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。

四? 教學(xué)課題及改善方法

根據(jù)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)方法及教學(xué)效果的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)和物理等基礎(chǔ)科目與土木工程專(zhuān)業(yè)課程的連續(xù)及銜接存在很大難點(diǎn)。大學(xué)教育需要考慮入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)偏弱學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的專(zhuān)業(yè)人才。

綜上所述，結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)存在很多需要改善的地方，在教學(xué)過(guò)程中需要教師與學(xué)生共同努力。通過(guò)調(diào)研及對(duì)比分析，可以通過(guò)以下方法提高結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第一，明確教學(xué)及育人目標(biāo)，向?qū)W生傳遞結(jié)構(gòu)力學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)甚至社會(huì)發(fā)展的重要性，改善學(xué)生的厭學(xué)心理。

第二，充分理解學(xué)生在高中接受不同教育的差異，認(rèn)識(shí)學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)中的差別，在授課中關(guān)注基本知識(shí)點(diǎn)的講解，提高專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。

第三，以學(xué)生為中心[11]，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生努力通過(guò)自我認(rèn)知解決課題。另外，可將同樣的課題作為作業(yè)，提高學(xué)生的成就感。

第四，提高學(xué)生的緊張度與責(zé)任感，改變學(xué)生對(duì)于教師負(fù)責(zé)講授的觀點(diǎn)，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)。

為改善結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要時(shí)刻保持誠(chéng)意及熱心，同時(shí)也要向?qū)W生傳遞專(zhuān)業(yè)態(tài)度，必然能達(dá)到教書(shū)育人的目的。

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