后疫情時代民族院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

孫陽光

摘? 要：針對全球新冠感染疫情對高等教育國際化的影響，該文結(jié)合民族院校和民族高等教育實際，分析新冠感染疫情對國內(nèi)高校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來的困難和挑戰(zhàn)。通過探討和實施新工科背景下在人才培養(yǎng)目標、課程教學體系、教育教學管理、師資隊伍建設和產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學改革，給出中南民族大學相應的教學實踐及舉措，探索后疫情時代民族院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；新工科；國際化；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；民族院校

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）09-0018-04

Abstract： Based on the impact of global COVID-19 on internationalization of higher education and the reality of universities and higher education， this paper analyzes difficulties and challenges brought by COVID-19 on the cultivation of international innovative talents in domestic universities. Through the discussion and implementation of teaching reforms for cultivation mode of international innovative talents including training objectives， teaching system， teaching management， construction of teaching system， cooperative education of industry education integration， provided corresponding teaching practices and measures for Central South University for Nationalities， and explores a new way to cultivation model for international innovative talents based on emerging engineering education in the post-pandemic era.

Keywords： post-pandemic era; new engineering; internationalization; training of innovative talents; colleges and universities for nationalities

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。2017年，教育部高等教育司關(guān)于《開展新工科研究與實踐的通知》更明確要求加快工程教育改革創(chuàng)新，推動學科專業(yè)、人才培養(yǎng)、教育教學和分類培養(yǎng)的新發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型和學科交叉融合型人才。民族院校肩負為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)人才，服務民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要任務，建立適應在高等教育國際化新形勢下的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，緊跟國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展前沿，為民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送具有新工科背景和國際化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，滿足民族地區(qū)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。

近年來，隨著信息網(wǎng)絡的普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，全球高等教育國際化得到了快速發(fā)展[1-2]。在新冠感染疫情期間，在線教育作為教育教學的重要教輔方式和渠道被普遍使用，這使得便捷的教育資源獲取和知識傳遞很大程度地突破了時空阻隔，這也進一步加快了高等教育國際化發(fā)展進程[3]。但隨著在疫情背景下地區(qū)間文化差異和國際環(huán)境制約等問題日益加劇，這對高等教育的國際化，尤其是對新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，在后疫情時代緊跟全球高等教育國際化和新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展前沿，加快新形勢下民族院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育教學改革的發(fā)展步伐，構(gòu)建適合民族院校自身發(fā)展的具有較強國際競爭力和創(chuàng)新實踐能力的新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重大意義。

一? 國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困難與挑戰(zhàn)

受到全球新冠感染疫情的影響，國內(nèi)高校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)在諸多學科都面臨著新的困難和挑戰(zhàn)[4-5]，同時區(qū)域間文化差異、國際環(huán)境和社會因素等制約限制又對新工科背景下國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了巨大阻礙。隨著新冠感染疫情在全球的暴發(fā)和國際局勢的多變，國內(nèi)許多學生和家長對出國留學產(chǎn)生了不同程度的疑慮和觀望，也削弱了對傳統(tǒng)線下方式出國留學的想法和規(guī)劃。此外，國際間教育和科研機構(gòu)的教育教學和學術(shù)交流也受到了不同程度的影響和滯緩。這些客觀現(xiàn)實情況在對傳統(tǒng)線下方式的國際化教育交流帶來困難的同時，也為創(chuàng)新人才的國際化培養(yǎng)提出了更高的要求。

從長遠來看，國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)是全球化高等教育發(fā)展的必然需要，也是高等教育模式多元化的現(xiàn)實需要，更是我國高等教育深化改革的迫切需要。盡管國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到新冠感染疫情的影響和沖擊，產(chǎn)生了一些現(xiàn)實困難和挑戰(zhàn)，但另一方面也促使區(qū)域間共同合作發(fā)展的整體趨勢不斷加強，因此，疫情過后全球?qū)H化創(chuàng)新人才的需求會不斷激增，國際間人才的競爭也會進一步加劇，這也使得國際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)變得尤為重要。新冠感染疫情之后，國內(nèi)線上線下相融合的混合式教學模式已逐步成為教育教學常態(tài)，這顯著提升了知識獲取和教學過程管理效率，也為出國留學和國際間交流帶來了新的方式和渠道。出國留學也從傳統(tǒng)的出境線下留學學習逐步出現(xiàn)了向本土國際化學習的轉(zhuǎn)變[6-7]，不少國外高校也推出了課程在線上講授、學生在國內(nèi)學習的出國留學模式。這些高等教育國際化過程中出現(xiàn)的新模式使得我們需要全面深化國際化的人才培養(yǎng)模式，這其中不僅包括學生的國際化，更要結(jié)合工程教育認證思維探索課程國際化、師資國際化、人才培養(yǎng)模式國際化和工程教育認證制度國際化等[8-9]。此外，民族院校普遍存在區(qū)域教育發(fā)展的不平衡所帶來的生源基礎相對薄弱和層次差異大的問題，而民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展又急迫需求高層次創(chuàng)新人才。因此，結(jié)合當前民族高等教育現(xiàn)狀和后疫情時代高等教育的特點，探討新工科背景下在人才培養(yǎng)目標、課程教學體系、教育教學管理、師資隊伍建設和產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，將為民院院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新途徑。

二? 國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革措施

結(jié)合民族院校自身特點和民族高等教育實際，通過明確培養(yǎng)目標、創(chuàng)新培養(yǎng)機制、優(yōu)化課程體系和緊跟行業(yè)發(fā)展，并結(jié)合工程教育認證理念，在教育教學管理、質(zhì)量評價體系、師資隊伍共建和產(chǎn)教理念融合等方面對新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行改革，促進后疫情時代新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育國際化的深度融合，進一步提高教育教學質(zhì)量。

（一）? 明確培養(yǎng)目標，強化國際化的教育教學管理

根據(jù)教育部關(guān)于新工科建設要求，針對后疫情時代民族院校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際特點，形成以服務學生發(fā)展為導向，圍繞以育人為本、以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，深化高等教育國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念革新。在制訂培養(yǎng)目標過程中，需要結(jié)合工程教育認證理念，以及不同工科專業(yè)建設特點和實際明確以下四個關(guān)鍵問題。

1）培養(yǎng)什么樣的學生：高校應深刻理解新工科創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)自身特點和定位，確立以提升學生國際競爭力、增強學生創(chuàng)新實踐能力為導向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而確立導向明確的人才培養(yǎng)目標。

2）構(gòu)建什么樣的機制：疫情加快了現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，應充分利用豐富靈活的在線教學特點，融入國際化教學資源，激發(fā)學生學習興趣，強化學生自主意識，增強學生實踐創(chuàng)新能力，提升國際化教育的教學質(zhì)量，形成適合專業(yè)自身發(fā)展的國際化育人模式新機制。

3）開設什么樣的課程：緊跟國際化教育教學的新形勢，不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，加大思政人文素養(yǎng)教育力度，將人才培養(yǎng)的國際化和本土化進行課程深度融合，形成具有自身專業(yè)特點強化工程實踐綜合能力培養(yǎng)的層級式國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。

4）打造什么樣的團隊：具有高素質(zhì)、國際化教育經(jīng)驗的師資隊伍是國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力保障，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)教育本土化和國際化師資結(jié)構(gòu)的深度融合，科學搭建師資結(jié)構(gòu)，打造一支管理水平高、綜合素質(zhì)優(yōu)的教育教學和管理團隊。

（二）? 創(chuàng)新培養(yǎng)機制，構(gòu)建國際化的質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)機制改革為國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式開展提供了制度保障，也是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。民族院校在結(jié)合自身辦學方向和專業(yè)特點的同時，針對新工科建設的發(fā)展要求和不同專業(yè)的特點，加大規(guī)范管理投入，優(yōu)化管理模式和流程，完善人才培養(yǎng)機制和管理體系建設，為全面提升教育教學和學生培育質(zhì)量，在政策層面為新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供政策支持。可考慮具體從以下三方面展開。

1）全動員思想觀念轉(zhuǎn)型，提升部門協(xié)同化效率。新工科背景下國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式需要在教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、管理機制體制等方面的創(chuàng)新與改革，周期長，成效慢，需要有一定時間周期的摸索與實踐，高校應鼓勵不同的專業(yè)根據(jù)新工科要求和自身特點對新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念先行先試，學校的相關(guān)部門也應重點支持，并建立部門間協(xié)調(diào)機制和與之配套的長期投入。

2）全方位培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，服務學生多元化發(fā)展。針對與國際化接軌和新工科教育教學特點，需要加強在學科專業(yè)建設上的國際協(xié)作，深化線上線下混合式教學手段的融合。同時結(jié)合工程教育認證理念，更加精準地制訂新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并針對民族院校學生生源特點，構(gòu)建科學規(guī)范的新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，精細化學生培養(yǎng)，服務學生多元化發(fā)展。

3）全過程教學管理轉(zhuǎn)型，構(gòu)建評價國際化體系。傳統(tǒng)的教學管理往往重點在管，個性化不足，精準度不夠，重結(jié)果而輕過程。高校應將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際化建設聚焦到學生和教師共同執(zhí)行的層面中，在人才培養(yǎng)國際化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中既要融入國際化理念，又要融入中國文化內(nèi)涵，提高課程思政和文化自信的導入和教育，結(jié)合新工科建設實際建立師生共同參與的國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育管理和評價模式，完善新工科背景下人才培養(yǎng)國際化質(zhì)量評價體系。

（三）? 優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)國際化的師資共建隊伍

針對疫情后線上線下多種教學方式相融合的趨勢，積極發(fā)揮教學方式融合的優(yōu)勢，增強之間協(xié)作性。針對新工科建設要求，加強學生實踐實訓環(huán)節(jié)的鍛煉，提高學生自主學習的主動性和教學質(zhì)量，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際化建設聚焦到學生、課程和教學隊伍建設上。通過這三者的協(xié)同發(fā)展，從而深化新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。具體措施包含以下三點。

1）細化學科專業(yè)課程、強化實踐實訓課程。根據(jù)新工科整體發(fā)展要求和其不同學科專業(yè)特點，參照工程教育認證的標準對學科專業(yè)課程進行細化，增強專業(yè)課程在課程體系中相互的連貫性和支撐性。進一步加強實習實訓環(huán)節(jié)的教學投入，推進課堂內(nèi)課程設計和企業(yè)中項目實踐的教學銜接，使學生扎牢學科專業(yè)課程的掌握，并在實踐中不斷學習和提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2）融入思政素養(yǎng)課程、引入國際優(yōu)質(zhì)課程。加強思想政治教育是開展國際化人才培養(yǎng)的根本，也是培養(yǎng)黨和國家合格建設者和接班人的堅實保障。高校在融入教育國際化元素和加強國際交流開展人才培養(yǎng)過程中，也應加大對學生人文素養(yǎng)的教育，積極引導學生學習中國傳統(tǒng)文化，建立文化自信。通過課程平臺共建、課程互通、學分互認等多種形式引入國際優(yōu)質(zhì)課程，從而優(yōu)化國際化的專業(yè)課程體系。

3）加強師資隊伍建設、深化教育模式融合。具有高素質(zhì)和國際化教育經(jīng)驗的師資力量是國際化創(chuàng)新人才高質(zhì)量培養(yǎng)的基礎。新冠感染疫情后線上線下混合式教學方式的廣泛應用，不僅可以通過教師互派、教學互訪等多種線下形式，還可以采取靈活的線上形式開展課程講授和學術(shù)交流等活動，這可進一步加強國際間教育教學交流，師資隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學層次和水平，提升國際化素養(yǎng)和工作能力。結(jié)合民族高校國際化教育實踐中普遍薄弱的問題，要加強教育本土化和國際化師資隊伍建設，深化新工科國際化創(chuàng)新人才教育模式的深度融合。

（四）? 緊跟行業(yè)發(fā)展，深化國際化的產(chǎn)教融合理念

在當今眾多產(chǎn)業(yè)相關(guān)領域的快速發(fā)展下，全球產(chǎn)業(yè)生態(tài)化已成未來發(fā)展趨勢，不同的地區(qū)、企業(yè)、廠商和用戶共同組成了產(chǎn)業(yè)鏈必不可少的部分。它們之間不同層面的相互交叉和作用，尤其是疫情后面臨區(qū)域競爭加劇和產(chǎn)業(yè)升級新形勢，進一步促進產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務擴展和人才需求等方面的全面挑戰(zhàn)。根據(jù)民族院校三全育人和新工科建設的要求，結(jié)合國際化的行業(yè)發(fā)展趨勢，開展校企深度融合，將促進產(chǎn)業(yè)鏈與育人鏈有機銜接，協(xié)同推進新工科人才培養(yǎng)。主要做法包含以下三個方面。

1）引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源。結(jié)合疫情后不斷加劇的區(qū)域競爭和產(chǎn)業(yè)升級外在環(huán)境形勢，借助建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和推動學科建設的內(nèi)在發(fā)展需求，學科專業(yè)建設需要大力引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，及時掌握國內(nèi)外發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)對人才的實際需求。通過引進企業(yè)工程師做產(chǎn)業(yè)導師和派出教師掛職鍛煉的形式，借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，培育自有專職教師，外引與內(nèi)培相結(jié)合，提升師資隊伍水平和教學效果，進而強化協(xié)同育人，促進校企深層次融合，為學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供保障。

2）共建合作基地平臺。通過共建校企合作實踐基地和引入企業(yè)實習平臺，由企業(yè)導師帶領學生進行實踐技能訓練和企業(yè)實際案例實踐，為學生提供企業(yè)一線實習實訓環(huán)境。通過產(chǎn)教深度融合，建立產(chǎn)教融合的長效機制，借鑒頭部企業(yè)面向國際化的先進行業(yè)發(fā)展理念和資源，優(yōu)化課程實踐體系結(jié)構(gòu)，強化實踐教學體系建設，并通過企業(yè)合作實踐基地，讓學生真正走進企業(yè)，感受企業(yè)技術(shù)和文化，營造浸入式的實踐環(huán)境。進一步引領學生參加高級別的職業(yè)資格認證，增強學生對國內(nèi)外行業(yè)需求的了解，提升學生的核心競爭力，拓寬新工科背景下新工科國際化人才培養(yǎng)模式和發(fā)展思路。

3）拓寬學生創(chuàng)新條件。學生綜合能力和競爭力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過選派優(yōu)秀青年教師作為班導師進行跟班指導，整合場地和資源開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織學科競賽，歷練學生實踐創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)新提供堅實的硬件保障。采用項目驅(qū)動、案例教學等多種啟發(fā)式教學方式對傳統(tǒng)教育方式和人才培養(yǎng)模式進行改革，構(gòu)建國際化的培養(yǎng)理念、個性化的教學方式和課賽練一體化的產(chǎn)學融合人才培養(yǎng)模式。課上，學習全球最新技術(shù)成果和接觸行業(yè)發(fā)展前沿；課下，在校企共建的基地實踐中，走進高端企業(yè)，感受先進技術(shù)，真正將課堂基礎理論知識與實際應用需求緊密結(jié)合，促進學生對知識的理解和掌握，并為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供好的環(huán)境和條件。

三? 國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐探索

中南民族大學積極響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，依托國家級“探索國際合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才”教育體制改革項目，開展與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)具有國際競爭力的各民族創(chuàng)新人才的國際合作。該項目以軟件工程為試點專業(yè)，與美國威斯康星州立大學拉克羅斯校區(qū)展開合作，創(chuàng)建國際合作軟件工程拔尖創(chuàng)新人才實驗班，在合作辦學機制、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設和教學管理實踐等方面進行改革，探索適合民族院校軟件工程拔尖創(chuàng)新人才的國際化人才培養(yǎng)道路。針對教育部關(guān)于加快新工科建設要求和疫情暴發(fā)后國際化新形勢，學校結(jié)合自身辦學定位和特色，緊抓育人質(zhì)量，深化教學管理機制，積極開展國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗在新工科相關(guān)專業(yè)的探索。其開展實施的關(guān)鍵在于“明目標、細管理、強師資、抓實踐、引協(xié)同”，具體做法表現(xiàn)如下。

1）明目標：堅持面向國際標準，構(gòu)建新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。堅持厚基礎、善思維、強實踐和重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念，在保證自身特色的前提下，由中美雙方共同制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)中美雙方學分互認。增加人文素質(zhì)類和思政教育類課程，完善國際化的課程體系，提升全體學生綜合素質(zhì)。

2）細管理：設置項目管理辦公室協(xié)調(diào)，安排專職班導師跟班，實行精細化管理。民族院校普遍存在生源基礎薄弱和層次差異大的問題，對學生實行全方位的精細化管理將有助于幫助學生克服在國際化培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的學業(yè)困難，及時疏導思想壓力。

3）強師資：實現(xiàn)教師互派，交流互訪，打造國際化高水平師資隊伍。在學校教務處和國際處等多部門的協(xié)調(diào)支持下，專業(yè)課程由學院具有雙語師資的優(yōu)秀教師進行雙語授課，美方每年派出專業(yè)教師到校進行部分專業(yè)課程的講授。疫情期間美方則通過線上的方式，對學生進行專業(yè)課程的講授和專業(yè)專題講座。學校鼓勵和資助專職教師出國學習交流，提升教師國際化視野、雙語教學能力和師資國際化整體水平。

4）抓實踐：強化實踐教學，緊抓學生實踐能力核心培養(yǎng)。在扎實學科專業(yè)課程學習基礎下，以具體工程項目為驅(qū)動，設計層級式的課內(nèi)項目設計，把課堂理論與實踐教學課內(nèi)融合，鼓勵參加各類專業(yè)學科競賽，尤其是國際化學科專業(yè)競賽，以賽代練，以賽促學，強化實踐教學，培養(yǎng)學生實際動手能力和實踐能力。

5）引協(xié)同：強化協(xié)同育人，形成國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)合力。圍繞國際合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學校出臺系列管理政策文件，保障教學實踐的順利開展。學校專門建立創(chuàng)新人才實驗室給學生進行實踐創(chuàng)新，加強校企合作為協(xié)同育人開展提供配套保障和支撐。

實驗班自2010—2021年完成十二屆招生，共計招生281名，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參賽率為100%，共獲得國家級和省部級及以上的競賽獎項175項，2017屆—2022屆畢業(yè)生中，國家級和省部級以上專業(yè)學科競賽獲獎率達49.6%。通過采取這些積極的舉措，新冠感染疫情帶來的教學實踐上的困難得到了有效克服，同時全面實施的線上線下混合教學方式，也顯著提升了知識獲取和教學過程管理效率，取得了明顯的教學效果。

四? 結(jié)束語

本文以后疫情時代民族高校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)為研究對象，探索新工科背景下適合民族院校發(fā)展的國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑。在教學實踐過程中，堅持以教學育人質(zhì)量為核心，以人才培養(yǎng)機制改革為關(guān)鍵，明確人才培養(yǎng)目標，細化教學管理，優(yōu)化課程體系，強化師資隊伍建設和產(chǎn)教融合協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這為民族院校新工科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設起到一定示范推廣作用。

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