人才結構性短缺背景下中職電氣自動化技能型人才培養之道

甘曉霞

摘 要：當前電氣自動化行業技能型人才短缺問題日益突出，中職學校作為電氣自動化人才培養的重要陣地，面臨著嚴峻的挑戰。人才結構性短缺包括專業選擇失衡及職業規劃不足、市場需求與教育供給不匹配、新興技能及實踐機會短缺等四類，中職學校要建設高標準的實訓基地、構建跨代合作平臺、實施教學模式改革、建立人才流動與共享機制等，提高中職電氣自動化技能型人才培養實效。

關鍵詞：技能型人才；電氣自動化專業；人才結構性短缺；中職教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0023-04

國家對技能型人才培養及其職業發展高度重視，對職業教育及技能型人才培養模式深刻的洞察和對未來勞動力市場需求的預測，其目的在于構建一個全面而堅實的框架，支持技能型人才的系統培養和成才路徑［1］。電氣工程及其自動化作為電氣信息學科的一個新興分支，是集基礎性與工程實踐性于一身的重要學科。隨著信息通信、微電子技術、計算機科學技術的快速發展，電氣工程及自動化領域正經歷著大變革，逐漸成為高科技產業不可或缺的一部分。然而，在專業發展和人才培養方面，這一領域仍面臨著諸多問題與挑戰。

一、解讀人才結構性短缺

結構性短缺是指在某一特定領域或行業內，由于技術進步導致的新技能需求、教育培訓與市場需求不匹配、工作市場吸引力不足以及區域或行業特定因素等原因，導致出現合格或有經驗的工作人員數量不足以滿足市場需求的現象。本文所探討的技能型人才結構性短缺主要涉及以下四類。

（一）專業選擇失衡及職業規劃不足

一方面是社會和文化因素對專業選擇的影響。在社會和文化背景下，某些專業（如醫學、法律、工程等）被視為更有聲望或有更好前景的職業，吸引大批學生選擇，導致其他重要領域的專業人才短缺。另一方面是職業規劃和職業指導的不足。學校和家庭在職業規劃和指導方面的缺失或不足，可能導致學生無法充分了解各個專業的實際需求和職業前景，進而影響其專業選擇。

（二）市場需求與教育供給不匹配

一是行業發展速度快與教育更新滯后的矛盾。在一些快速發展的領域，如信息技術、綠色能源、生物技術等，市場對具備特定技能的人才需求迅速增長。然而，教育體系在課程內容和技能培養方面的更新往往落后于這些行業的發展，導致供給不足或不適應市場需求。二是熱門專業與冷門專業的矛盾。流行趨勢和高薪酬吸引大量學生涌向某些熱門專業，而其他同樣重要但相對冷門的專業（如制造業、農業科技等）則面臨人才短缺。

（三）年齡結構及地區分布失衡

一是青年人才與經驗豐富人才的不平衡，導致技能傳承與更新面臨困境。在某些技術密集型行業（如航空航天、高端制造），經驗豐富的資深人才扮演著技能傳承的關鍵角色。然而，隨著這些資深人才逐漸退休，可能出現技能傳承斷層的現象，特別是一些高度依賴經驗和熟練技巧的領域。青年人才往往更加適應新技術和快速變化的市場，但可能缺乏處理復雜問題所需的深度經驗和行業洞察力。二是退休潮導致特定行業人才斷層與知識流失。特別是那些長期依賴特定技能和知識的行業（如能源、基礎工業等），退休潮可能導致嚴重的人才斷層和知識流失。這不僅影響企業的正常運營，而且可能威脅到長期的技術創新和發展。同時，退休潮迫使企業和教育機構重新思考如何更有效地培養青年人才，以補充即將退休的老一輩工作者。三是經濟發展水平的不平衡。經濟發展水平較高的地區通常能提供更多的就業機會、更高的薪酬水平和更好的生活條件，吸引大量技能型人才遷移。相比之下，經濟相對落后的地區，在就業機會、薪資水平和生活條件方面可能不那么具有吸引力，從而導致人才外流［2］。

（四）新興技能及實踐機會短缺

一是技術快速演變，教育體系響應存在滯后性。如人工智能、大數據、可再生能源正處于快速發展階段，這些領域的技術演變速度遠超傳統教育體系更新課程和培訓程序的速度，這種滯后性導致新興技術領域專業人才供應不足。二是產業需求與學術培養脫節。現代工業對新興技術的專業人才有著迫切需求，但教育機構在調整課程設置、更新教學方法方面存在滯后，這種脫節造成畢業生的技能與市場需求不匹配。三是理論教學與市場技能需求的差異。在許多技術領域，尤其是新興技術領域忽視了實踐技能的培養，導致缺乏擁有實際操作經驗和實戰能力的人才。

二、中職電氣自動化人才培養現狀

（一）電氣自動化專業整體情況

在我國中職階段教育體系中，特別是在電氣自動化專業的人才培養方面，目前仍有相當數量的中職學校沿用傳統的“2.5+0.5”教育模式。在這種模式下，學生在前五個學期主要進行理論知識學習和實驗操作，在最后一個學期進入企業實習。在這一模式下，高校對于專業人才的培養目標需要從多個維度進行綜合考量。課程體系通常采用層級式結構，包括公共基礎課、專業基礎課及專業課程；教學過程主要采用傳統的課堂授課方式；對學生的評價則以期末考試為主，同時輔以期中考核和平時表現評價。這種教育模式容易導致如下問題：學生過于注重應試，缺乏解決實際問題的能力；實習時間短，部分學生甚至不參加實習；學生知識面較窄，除了課本知識，他們非常缺乏實際應用能力，進入職場后需要較長的適應期。相比之下，“2+1”模式是當前更為有效的教育模式。這一模式根據不同學校的教育理念和教育資源，呈現出多種形式，例如訂單式培養、委托培養、學徒制培養等。這些模式都更加強調電氣自動化人才的實踐能力、創新能力和工程素質，其培養目標更為明確，課程設置更加人性化、合理化和體系化，更好地反映了專業的培養目標。同時，教學方法和學生評價形式更加多樣，不再僅限于傳統的教學模式［3］。

電氣自動化專業的模塊化課程設計旨在提供更靈活、更系統的教學結構，以適應學生的多樣化需求和電氣自動化領域的快速發展。這種模塊化課程結構通常可以分為以下幾個部分。一是通識教育模塊，通常包括工科基礎課程、數學和物理基礎課程和人文社科類課程，目的是為學生提供堅實的學科基礎知識和寬廣的知識視野。二是基礎學科模塊，包括電工學、電子技術、自動控制理論等基礎電氣工程課程，旨在為學生打下堅實的電氣工程基礎，為后續的專業學習奠定基礎。三是專業核心課程模塊，這部分課程聚焦電氣工程及其自動化的核心領域，如電機與電器、電力系統、電力電子技術、自動控制系統等，確保學生掌握電氣工程及自動化的核心知識和技能。四是實踐操作模塊，包括實驗室工作、項目制學習、實習等。通過實際操作，學生可以將理論知識運用于解決實際問題，增強動手能力和工程實踐能力。五是選修課程模塊，這些課程可能涉及更專業的領域或邊緣的電氣工程領域，也可能是跨學科課程，旨在擴展學生的知識范圍和增加學生的興趣點。通過模塊化課程設計，電氣自動化專業旨在培養具有扎實理論基礎、強大實踐能力、創新思維和跨學科知識的復合型人才［4］。

（二）電氣自動化專業人才培養模式的不足

電氣自動化專業的人才培養模式經過多年改革，已經取得了顯著成效。在培養目標上，已從過去追求理論深度、學科廣度和規模擴張，轉變為根據社會和企業對電氣自動化工程技術人才的實際需求來制訂培養計劃。這種轉變在很大程度上滿足了當前國內對電氣自動化專業人才的需求，并有效改善了長期以來“趨同化”的人才培養模式。然而，我國在電氣自動化專業人才培養模式的改革上處于探索和試驗階段，仍存在一些不足。

首先，目前電氣自動化專業的教育體系在整體知識結構的把握上存在不足。從技術發展角度來看，電氣自動化技術的進步周期通常比計算機技術要長，導致相關知識和理論更新速度較慢。此外，課程設置過于偏重專業技術內容。眾多研究表明，電氣自動化專業在課程設置上對人文社科類課程關注不足，尤其缺少與該領域密切相關的經濟、管理、法律等課程。同時，在課程體系改革和實踐過程中，也出現了新的問題，如跨學科課程的選擇有限，學生所選課程大多偏向純專業知識。其次，部分課程內容與行業技術發展脫節。電氣自動化領域的技術發展迅速，但課程內容更新往往滯后，導致學生所學知識與行業需求不匹配，或學生對新興技術領域茫然不知。例如，課程中往往缺乏智能制造、工業物聯網、數據分析等新興技術的內容。再次，理論與實踐脫節。實際操作技能和工程實踐方面的教學相對薄弱，缺乏行業實踐案例分析，如教學時大多缺少基于最新工業案例的分析和討論，使學生難以理解理論知識在實際工作中的應用。又次，技能培養與行業需求不相符，高質量教育資源稀缺。教育體系主要集中于傳統的電氣工程技能培養，而對跨學科技能，如編程、系統分析等的培養不足，且易忽視創新能力、團隊合作、項目管理等軟技能的培養。最后，終身學習體系不完善。對已在工作崗位上的電氣自動化專業人士，缺乏有效的繼續教育和技能更新路徑，且學校和行業對電氣自動化專業畢業生的職業規劃和職業發展支持力度不夠，導致學生的職業發展路徑不明確。

三、中職電氣學科建設及人才培養指向

針對以上問題，中職學校可從以下方面進行優化及改革。

（一）產、學、研融合，建設高標準的實訓基地

高標準的實訓基地可以提供先進的實訓設備，吸引企業進行科技研發和創新，培養技術技能型人才。以廣西理工職業技術學校（以下簡稱我校）為例，我校電氣自動化專業建設了“PLC控制系統實驗室”“機電一體化技術實驗室”“電力電子實驗室”等多個實驗室，其中PLC控制系統實驗室是自治區教育廳重點實驗室，不僅具備完善的實訓設備，而且積極與企業合作，為企業提供技術支持。

通過多年的實踐，我校電氣自動化專業的實訓基地擁有高水平的實訓設備并能提供高水平的技術支持。實訓基地建設促進了產、學、研融合，培養了一大批具備實際應用技能的技術人才。

與此同時，為確保電氣自動化專業的頂崗實習達到最優效果，中職學校要制訂一系列深入、專業且系統的措施。學校要與企業密切合作，確保實習崗位與電氣自動化專業的教學大綱和學生的技能水平緊密對接。在實習前，學校應提供針對性的培訓，如智能電網的基本概念、操作系統的使用等，確保學生具備必要的理論知識和基本操作技能［5］。進入企業實習后，企業指導教師要對學生的工作進行持續監督和指導，確保學生能在安全的環境中進行實際操作，并定期進行評估和反饋。

（二）師徒傳承，構建跨代合作平臺

為縮小青年電氣工程師與資深技術人員之間的知識與經驗鴻溝，應從以下幾個方面發力。首先，學校要成立一個專業的技術交流平臺。該平臺不僅承擔著傳統知識的傳遞職責，而且是一個思維的碰撞場。通過定期舉辦高質量的技術研討會、專題討論沙龍，以及構建互動性強的線上論壇，能夠促進知識的縱向傳遞與橫向融合，實現經驗的傳承與技術的創新和普及。這一平臺將成為連接不同年代專業人才的橋梁，共同推動電氣自動化行業的發展。其次，要推廣傳統師徒制度的現代化改革。師徒制是一種歷史悠久的技能傳承方式，其核心在于一對一的實踐指導和經驗傳授。在職業學校和企業層面，我們提倡對這一制度進行現代化改良，使其更加適應當前的教育和企業環境。經驗豐富的技術專家不僅應是技術的傳授者，還應成為青年學徒的職業導師，為學徒提供職業規劃、技術指導及心理輔導。這種深層次的師徒關系將有效增強青年人才的專業認同感和職業歸屬感，為他們的職業發展奠定堅實的基礎。最后，要組織開展系統的技能傳承項目。職業學校與行業企業應共同組織針對性強的技能傳承項目，這既是技術教學的延伸，更是文化和經驗的傳承。在項目實施過程中，資深技術人員以講師或顧問的身份深入參與課程設置和專業教學過程，確保教學內容的前瞻性和實用性。此外，通過詳細記錄并公開這些專家的技術講座和操作演示，可以為長遠的學術研究和技術培訓提供豐富的參考資料。

（三）電氣自動化專業實踐教學模式改革

在新工科教育背景下，電氣自動化專業的教學改革需密切關注社會經濟發展的實際需求，以培養更多應用型人才。改革包括以下幾個關鍵步驟。一是重點關注與現代工業緊密相連的自動化技術和電子技術。教學內容應融合軟硬件知識，統一理論與實際操作，并確保系統學習與元件學習相輔相成。目標是培養能夠在自動控制、電力電子、研發試驗等領域以及相關的交叉學科領域工作的專業人才。二是建立基于組織結構的評估框架。涉及教師團隊構建、教育資金分配、管理措施制訂和建立企業實習基地等方面，這是評估專業實踐教學水平并確立“三位一體”教學改革方案必要性的基礎。三是進行全面的人才培養分析。采用調查和分析法，針對本地區及社會整體的人才培養需求進行微觀和宏觀層面的分析，并邀請企業界和學術界的專家參與會診、分析，對人才培養方案進行評估和調整，以驗證“三位一體”教學方案的可行性。四是產教融合的實踐教學導向。一方面，根據行業的發展需求，將具有發展潛力的技術納入教學體系，細化就業方向，如電網系統、建筑電氣工程等，實現“專業適應產業”的目標。另一方面，加強電氣自動化研究成果在產業的應用和轉化，突出在新工科背景下電氣自動化專業人才培養的主動性，即“產業適應專業”。通過這些步驟，電氣自動化專業的實踐教學模式將更加注重與產業需求的一致性，培養出更適應市場的專業人才。

（四）人才流動與共享，提高人才就業匹配度

一是建立地區間人才共享和流動機制。政府和行業組織可以建立一個省際人才流動平臺，如組織電氣自動化專業的夏令營、短期交換項目或專業研討會，促進不同地區之間的人才資源共享。這個平臺可以提供人才流動的相關信息、政策支持和激勵措施，鼓勵人才根據行業需求在不同地區間流動。例如，對電氣自動化專業人才，可以根據國家和地區的重大電力項目和發展計劃進行人才的有序調配。二是增加對欠發達地區的教育投資。政府應增加對經濟較為落后地區電氣自動化專業教育的投資，提高中職學校的教育質量。通過提供高質量的教育資源，可以吸引和留住當地人才，同時吸引外地學生前來學習，從而減少區域人才流失。三是實施差異化的人才培養措施。根據不同地區的電力行業發展需求和特點，實施差異化的人才培養措施。例如，一些地區可能需要更多關注可再生能源技術的人才，而其他地區則可能需要更多傳統電力系統的維護和優化專家。這樣的差異化策略有助于減少人才流失，并提高人才的就業匹配度［6］。

在現代技能型人才結構性短缺的背景下，加強電氣自動化技能型人才的培養至關重要。加大電氣自動化技能人才培養力度既能幫助中職學校提高人才培養質量，優化人才培養模式，又能幫助中職生強化綜合素養，培養專業技能和創新思維，還能為社會提供結構性人才，實現社會需求和中職學校人才培養的有效銜接，進而推動人才素質和行業經濟的協同發展。

參考文獻

［1］王鵬.技能型社會背景下省域推進職業教育高質量發展的政策審思：基于實施方案文本的分析［J］.教育與職業，2023（22）：12-18.

［2］王驍，陳鵬飛.技能型人才斷層解決方法的探索與實踐［J］.企業管理，2017（S1）：54-55.

［3］葉民，孔寒冰，張煒.新工科：從理念到行動［J］.高等工程教育研究，2018（1）：24-31.

［4］朱泓，李志義，劉志軍.高等工程教育改革與卓越工程師培養的探索與實踐［J］.高等工程教育研究，2013（6）：68-71.

［5］羅獻燕，詹雷穎，姚琦，等.教育生態圈模式下“1+X”證書制度BIM技術人才培養的研究：以廣西建設職業技術學院為例［J］.廣西教育，2022（30）：110-114.

［6］白逸仙，柳長安，艾欣，等.工程教育改革背景下傳統工科專業的挑戰與應對：基于十校“電氣工程及其自動化”培養方案的實證調查［J］.高等工程教育研究，2018（3）：53-62.

（責編 林 劍）