新課標視域下的學業水平評價研究

屠江

【摘? 要】隨著國家和社會的高速發展，對高素質人才的需求越來越高。科學學科是初中階段的重要學科之一，可以培養初中生的科學素質，促進其核心素養的提升。為了有效掌握初中生的學業水平情況，滿足新課標要求，初中科學教師要不斷地開展學業水平評價工作，通過評價貫徹落實科學理念，提高初中生的科學綜合能力。

【關鍵詞】新課標;學業水平評價;初中科學

隨著現代科技水平的顯著提升，人們越來越關注初中科學課程的質量和水平。新課程標準的改革意味著初中科學學科也要不斷創新發展，學業水平評價方面的改革至關重要，影響了教育改革進程的推進。初中科學教師要不斷研究新課標具體內容，采用多種多樣的教學模式和手段，不斷改進評價方式，構建完善的學業水平評價體系，促進初中科學學科的長足穩定發展，從而引導初中生快速掌握科學知識和技能，提高其科學綜合實力。

一、構建完善的學業水平評價體系

初中科學教師要提高學業水平評價能力，首先要做的就是構建完善的學業水平評價體系。在開展學業水平評價工作時，教師要貫徹落實“公平、公正、公開”的基本原則，逐漸完善評價體系的不足之處，如果學生對自己的學業水平評價結果有異議，教師可以參考體系標準為學生講解結果的由來。并且，教師還可以根據學業水平評價體系標準制訂班級學習制度，加入日常學習情況記錄、思想品德學習、創新創造能力培育、團隊合作精神提升等多個方面的評價要求，幫助學生不斷改進自身的缺點。除了學生，教師自己也要發揮榜樣作用，在日常學習實踐過程中，努力為學生答疑解惑，排除萬難，提高科學綜合素養。

二、制訂具體可行的學業水平評價標準

學生學業水平評價需要制訂具體可行的標準，擺脫經驗主義，認真考量學生的學業水平高低情況，考查其是否符合新課標培育要求。在制訂評價標準時，教師要結合評價內容與形式：在內容上，除了學生的筆試成績，還要關注學生的科學核心素養及綜合能力的培育情況，將注意力從成績轉移到全面發展上，將評價標準貫徹落實到學生學業水平的各方面，著重關注學生的科學實踐能力及創新創造精神;在形式上，除了試卷測試等指標性內容，還要加入階段發展評價手冊、表現記錄表、成長檔案等非指標性內容，制訂校本學業水平評價標準手冊。

教師要結合評價標準與評價流程：結合新課程標準具體內容、學生核心素養培育要求、義務教育質量評價指南具體內容等，為學生制訂具體的初中科學學習評價標準，逐漸細化初中科學學科的課程教學目標，提高學業水平評價的有效性。例如，設置不同層次的標準，第一標準為合格，全體學生都要達到這一層次;第二標準為良好，超過六成的學生要達到這一層次;第三標準為優秀，三成以上的學生要達到這一層次。所有學生都了解具體的評價流程，將評價流程中的不同環節都設置清晰標準，達到程序公正的目的，追求過程及結果上的公正。為了實現評價標準與評價流程的結合，教師與學生之間要相互配合，共同努力完成評價流程。

三、創新學業水平評價方式

（一）創新評價方法

傳統的學業水平評價方式圍繞學生學習成績展開，對學生的核心素養培養則缺乏有效兼顧。在這種情況下，初中科學教師應當積極地優化和創新評價方法，主動地汲取先進教學理論的方法和觀念，將更多的評價方法引入科學日常教學，從多方面得出學業水平的評價。

以“物質的特性”這一章的學習為例，經過一段時間的學習以后，學生的學習會出現參差不齊的情形，在傳統學業水平評價方式的支配下，教師只能根據學生成績得出簡單的結論，然后就會采取“大鍋飯”式的方法增加對學生的知識教學和習題訓練，讓學生記憶各種科學概念和特定物質的比熱容、熔點等，但是這對學生來說可能不是恰當的教學方法。因為學生的學習基礎和學習能力存在差異，對學習狀況比較理想的學生來說，重復練習已經掌握的知識會讓他們感到枯燥，從而逐漸失去對科學課程的興趣;對學習成績不佳的學生來說，大量難以理解的知識內容會成為負擔，進而導致其對科學課程產生厭惡心理。在這種情況下，創新評價方法就顯得尤為重要，初中科學教師應當在認清這點的基礎上擺脫經驗主義的束縛，積極主動地將新的創新評價方法融入當前的教學體系。

（二）創設多元化的學業水平評價情境

科學核心素養是在日常課程教學中逐漸發展形成，這種核心素養在真實的問題情境中會表現為特定的價值觀念、品格與能力，從某種程度上來說，這也正是學生知識、能力的直觀體現。為了讓學生真實地表現出科學素養，確保評價的真實有效，科學教師應當有意識地在課堂教學中引入現實問題，為學生建立學業水平平臺。

學生往往對生活題材比較感興趣，而初中階段的科學內容和生活的關系也較為接近，教師在評價情境創設空間較大。例如“食物與營養”的教學中會涉及學生的日常生活，當教師完成基礎知識的教學后，教師可以利用教學設備創設接近日常生活的情境，向學生提出問題。如展示食堂場景，在多媒體設備上展示多樣的葷素食物，讓學生從中挑選出自己喜歡的食物，然后讓其在選好的食物后面寫出其中的營養素，猜測不同食物中能量的大小關系。完成這些步驟以后，教師向學生展示不同食物的營養素、熱量表，邀請學生按照合理膳食表對自己挑選的食物進行優化，做到合理搭配、營養全面。在這個過程中，教師可以對學生的參與積極程度做出評價，了解不同學生的性格和對知識的掌握程度，完成這項教學活動以后，教師可以提出問題，讓學生根據前面的知識提出解決方案，如“小明因為闌尾炎手術住院，如果你是醫院工作人員，你會怎樣為他搭配食物？”這時學生紛紛表示要增加蛋白質的供給，但是也有學生在提供糖類和維生素方面產生了分歧，在這些不同觀點的碰撞中，教師對學生的學業水平也會產生更深刻的認知。

另外，情境教學遞進展開和開放性建設也是不容忽視的部分，這樣做一方面是為了讓學生有發揮自主意識的空間，促使學生提高對科學課程的興趣程度;另一方面，可以在開放、遞進的情境教學中，不同學業水平的學生間存在的差異會逐漸顯現出來，而這無疑有助于增強學業水平評價的全面性和科學性。

（三）科學合理選擇學業水平評價試題

無論是傳統的學業水平評價還是創新的學業水平評價，都需要利用評價試題測試學生的實際狀況。初中科學教師在構建完善學業評價體系時，應對試題的選擇進行合理化處理。在這個過程中，教師除了保證試題內容和書本知識重點緊密關聯，還要讓學生在測試時提高知識應用能力，獲得學科方面的思考。

例如“環境與可持續發展”的單元學習完成后，教師在評價測試中可以設置基本知識問答，考查學生對知識的了解和記憶狀況，更重要的則是設置開放性測試題目，如“環境與可持續發展和個人的關系”，將書本上的知識和個人生活聯系起來，讓學生綜合應用自己的知識儲備和生活經驗，在開放的試題下暢所欲言，為學業水平評價提供更具參考價值的樣本。

四、打造多主體學業水平評價模式，兼顧教師、學生、家長評價

教師可以采取多種評價相結合、細化學業目標評價的形式，厘清教學實情，分析不同學生的學習需要，從而制訂出合理的教學策略。多種評價的表現形式有主體評價與客體評價相結合;過程評價和結果評價相結合;定性評價和定量評價相結合。以主體客體評價結合的評價方式來說，主體無疑是指學生，客體的對象則比較多樣，可以是被評價學生以外的其他學生，也可以是教師和家長，甚至是學生本人。不同于傳統的教師單一評價主題狀況，其他客體的參與可以擴大評價的覆蓋面，除了學生在課堂上的表現，課間、家庭中的表現也會被納入評價，成為評價學業水平的有效參考。還有學生自主參與評價有利于強化學生的自我管理意識，當學生能從多角度認識自我，教師在開展知識、素養的教育教學時也會事半功倍;過程評價與結果評價結合則要求教師不能只關注學生的考試成績，還要關注學生的日常學習;既要清楚學生的成績狀況，也要清楚學生為什么能取得好成績，在學習中存在哪方面的疑問;定性評價和定量評價結合要求教師對學生的知識水平進行量化的評價，還要對學生的內在做出定性評價，以此體現出學生之間的差異性，進而培養學生的興趣愛好和創新意識。家長的參與也同樣重要，為了避免評價結果在家庭層面發酵成對學生成長的不利因素，教師要適當和家長聯系，讓家

長幫助學生，而不是在不良評價的作用下產生負面心理。

細化學業目標評價方法要求教師深度理解課程標準、明確學科知識重點。例如“水和水的溶液”一章的教學中，基礎教學目標便是理解和記憶“水的組成”“水的浮力”中的知識，如“水的組成 氧分子 水由氫（元素）和氧（元素）組成……”對這些學業水平的評價可以通過默寫、提問的形式進行考查;除此以外，教師還要關注學生對知識的應用能力、綜合素養的發展等，明確學生在各個環節的表現和發展。

五、關注學業水平評價結果反饋

關注學業水平評價結果反饋不容忽視，在以往的唯成績評價體系中，學生收獲的評價反饋不外乎是公開成績。然而對部分學生來說，成績的公開會令他們產生矛盾的心理，一方面，學生想要知道自己近期的學習成果，另一方面，學生畏懼不良成果對自己學習和生活造成的不良影響，從而自信心、自尊心被挫傷。對此，教師要在結果反饋上下功夫、做優化，首先要做的就是讓學生知道，評價只是為了幫助學生的發展找準方向，科學課程中的任何評價都是短暫的，每一個評價都只是學習過程中的路標，而不是終點。為了確保評價反饋的正面作用，教師和家長合作對學生進行心理疏導，幫助學生正確看待學業水平評價，把學業水平評價當作進步的踏腳石。

六、結束語

學業水平評價對教學工作的優化作用不言而喻，初中科學教師應當在充分認知的基礎上，結合學生實際狀況，積極構建新的學業水平評價體系，不斷地充實評價內容、更新評價方法、增加評價角度，盡最大可能給出公平、客觀的評價，從而為教學工作的優化與調整提供現實依據，切實地推動教育內涵的提升和深化，讓學生在科學課堂中學有所得、學有所獲、學有所長。

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