基于有效提問的高中生物學教學探究

許文鏘

【摘? 要】隨著新課程改革的推進，高中生物學教學越來越注重學生的科學素養和創新能力的培養。有效提問是高中生物學教學中的一種重要策略，能夠激發學生學習生物學知識興趣和提高生物學教學的效果。本文旨在探究有效提問在高中生物學教學中的應用，分析其內涵、特點、實踐方法和效果，為今后的教學實踐提供參考。

【關鍵詞】高中生物學;有效提問;教學策略

在當前的高中生物學教學中，教師常常面臨著一些挑戰，如學生對生物學科的重視程度不夠、課堂氛圍沉悶、學生參與度不高等。為了更好地提高高中生物學教學的效果，教師需要從教學方法和策略上進行深入的思考和探究。提問是課堂教學中最基本也是最常用的方法之一，對教學效果的影響至關重要。那么，如何提高提問的有效性，使提問不僅能夠激發學生的學習興趣和思維，而且能夠提高教學效果呢？這是本文將要探討的問題。筆者結合教學實踐，深入探究了基于有效提問的高中生物學教學方法和策略。

一、有效提問的概述與意義

高中生物學教學有效提問是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學內容，通過精心設計問題，以科學、高效的方式提出問題，引發學生的積極思考和回應，從而促進教學目標的實現，提升學生的學習效果。其意義主要有以下幾個方面。

高中生物學教學進行有效提問的意義在于促進學生的生物學素養和科學思維能力的培養。有效提問不僅可以激發學生的學習興趣和好奇心，使他們更加積極地參與生物學學習，還可以引導學生進行思考，促使他們主動探究生物學科的知識和規律，培養科學思維和探究能力。此外，通過問題的引導，學生可以更好地理解生物學科的概念和知識點，并加深記憶，從而提高教學效果和學習效果。同時，有效提問還可以促進師生之間的互動和交流，使教師更好地了解學生的學習情況和需求，從而更好地指導學生的學習。通過及時了解學生的學習情況和反饋，教師可以及時調整教學策略和方法，提高教學效果和學習效果。此外，有效提問還可以培養學生的問題解決能力和創新思維能力，從而為學生的未來發展奠定良好的基礎。

二、有效提問的策略

（一）應提出有針對性的問題

有針對性的問題是指能針對特定的教學內容和學生的學習情況提出的問題，這些問題能夠準確地擊中要害，讓學生能夠迅速理解并掌握相關的知識點。首先，教師需要針對教學內容的重難點和細節進行提問。這樣的問題可以幫助學生更好地理解相關知識點，也可以加深學生對知識點的印象。其次，教師需要針對學生的學習情況進行提問。不同的學生有不同的學習情況和特點，因此，教師需要根據學生的學習情況和反饋進行有針對性的提問。另外，教師需要針對學生的興趣和好奇心進行提問。學生對自己感興趣的話題會更加關注和好奇，因此，教師可以通過提出一些與學生興趣相關的問題吸引他們的注意力，并激發他們的好奇心和探究欲望。

以人教版高中生物必修1中的“細胞中的無機物”教學為例，在針對教學內容的重難點和細節進行提問時，可給學生提出如下問題：什么是細胞中的無機物？無機物在細胞中起到什么作用？ 哪些無機物是細胞中必不可少的？無機物的存在形式和存在位置是什么？這些問題可以幫助學生更好地理解無機物在細胞中的重要性和具體運作方式。針對學生的學習情況進行提問時，可給學生提出如下問題：你已經了解了哪些關于細胞中無機物的內容？你對細胞中無機物的理解存在哪些困惑？你認為哪些方面的知識需要進一步澄清？通過這些問題，教師可以了解學生對本主題的已有認知和疑惑，從而進行更有針對性的教學。針對學生的興趣和好奇心進行提問時，可給學生提出如下問題：你認為細胞中的無機物與日常生活有什么聯系？無機物在生物體內和在地球的生態系統中起著什么樣的作用？科學家們是如何發現細胞中無機物的必要性的？這些問題可以吸引學生的注意力，激發他們對細胞中無機物的好奇心和探究欲望，進一步促進他們的學習。

通過以上有針對性的問題的提出，教師可以更好地幫助學生理解“細胞中的無機物”這一主題，并促進他們的思考和學習。

（二）應提出有層次性的問題

有層次性的問題是指能針對學生的不同學習水平和認知能力提出的問題。這類問題能夠根據學生的實際情況逐漸增加問題的難度和廣度，引導學生逐步深入思考和探究，從而達到更好的教學效果。首先，教師需要針對學生的學習水平進行提問。高中生物學教學中學生的學習水平存在差異，因此，教師需要針對不同的學習水平提出不同難度的問題，以幫助學生更好地理解相關知識點。其次，教師需要針對學生的認知能力進行提問。學生的認知能力是不同的，教師需要提出不同類型和層次的問題，以幫助學生更好地理解相關知識點。

以人教版高中生物學必修1中的“細胞膜的結構和功能”教學為例，針對學生的學習水平進行提問時，可給學生提出如下問題：你能簡述細胞膜的基本結構嗎？你能解釋細胞膜的主要功能嗎？你能描述細胞膜如何參與細胞通訊嗎？針對學生的認知能力進行提問時，教師可給學生提出如下問題：你能使用簡單的模型或圖示解釋細胞膜的結構嗎？你能解釋細胞膜的流動性是如何影響它的功能的嗎？你能理解細胞膜受體在藥物設計和疾病治療中的重要性嗎？針對學生的理解和應用能力進行提問時，可給學生提出如下問題：你能解釋細胞膜在免疫反應中的作用嗎？你能舉例說明細胞膜如何參與細胞分化嗎？你能討論細胞膜在生物體內的能量轉換和物質運輸中的作用嗎？針對學生的批判性思考能力進行提問時，可給學生提出如下問題：你能對細胞膜在生物體中的重要性進行批判性思考嗎？你能提出關于細胞膜結構和功能可能的研究方向嗎？你能對如何更好地理解和應用細胞膜的結構和功能提出你的看法嗎？

以上問題的設計旨在逐步增加問題的難度和廣度，引導學生逐步深入思考和探究“細胞膜的結構和功能”這一主題。

（三）應提出有探究性的問題

有探究性的問題是指能夠激發學生的探究欲望和思維能力的問題。這類問題可以引導學生主動參與到生物學的探究過程中，通過觀察、實驗、推理等手段，尋找答案并得出結論。首先，教師提出的問題要具有科學性和探索性。科學性是指問題要基于生物學事實和原理，而探索性是指問題要能激發學生的探究欲望和思考能力。其次，教師需要給予學生充足的探究時間和空間。學生需要足夠的時間和空間思考、討論和實驗，以尋找問題的答案。另外，教師需要引導學生進行反思和總結。學生需要對自己的探究過程和結果進行反思和總結，以發現自己的不足和錯誤，并加以改進。

以人教版高中生物學必修2中的“DNA 的結構”教學為例，可以提出以下具有科學性和探索性的問題： DNA 分子是如何攜帶遺傳信息的？DNA 的結構是如何影響其復制和變異的？不同類型的 DNA 分子在結構上有何異同點？針對這些問題，教師可以給予學生充足的探究時間和空間，例如，學生通過觀察 DNA 分子結構的實物圖或模型，了解其基本構成和化學組成，思考 DNA 分子是如何編碼遺傳信息的。學生通過模擬 DNA 分子復制的過程，了解其半保留復制的特點和復制過程中可能出現的變異情況，思考復制的準確性和變異的原因。學生通過三維結構模型的制作和觀察，了解 DNA 分子不同層次的結構及其相互關系，思考這些結構特點是如何影響 DNA 分子的功能和相互作用的。在反思和總結階段，教師可以引導學生對探究過程和結果進行思考：學生是否理解了 DNA 分子的基本結構和化學組成？學生是否能夠解釋 DNA 分子編碼遺傳信息的方式和半保留復制的原理？學生是否能夠區分不同類型的 DNA 分子并了解它們在結構上的異同點？

通過這些問題，教師可以幫助學生更好地理解“DNA 的結構”這一主題，并激發他們對生物學知識的探究欲望和思考能力。

（四）應提出有開放性的問題

開放性的問題是指問題的答案不是簡單的對或錯，而是需要學生通過思考和分析得出自己的結論。這類問題可以激發學生的思維能力和創造能力，也可以促進學生的交流和合作。這就需要教師提出的問題應具有情境性和啟發性，情境性是指問題要基于生物學事實和實際應用，而啟發性是指問題要能夠激發學生的思考能力和創造力。

以人教版高中生物學必修2中的“酶的作用和本質”教學為例，可以提出以下具有情境性和啟發性的問題：酶在細胞代謝中扮演了什么角色？它是如何促進細胞代謝的？酶的本質是什么？不同類型的酶在結構和功能上有何異同點？酶的特異性是如何影響細胞代謝過程中的精確調控的？酶的合成和分泌與細胞的生長和發育有何聯系？針對這些問題，教師可以引導學生進行獨立思考和分析：學生通過觀察酶作用示意圖或細胞代謝圖解，了解酶在細胞代謝中的重要地位和作用方式，思考酶是如何促進細胞代謝的。學生通過觀察不同類型的酶結構圖和功能圖解，了解酶的本質和不同類型的酶在結構和功能上的特點，思考這些特點是如何影響酶的作用方式的。學生通過模擬細胞代謝過程，了解酶的特異性對細胞代謝精確調控的影響，思考酶的作用機制和細胞代謝的調控方式。學生通過觀察細胞生長和發育過程的圖片或視頻，了解酶的合成和分泌與細胞生長和發育的關系，思考酶在細胞生命活動中的重要性和作用。在反思和總結階段，教師可以引導學生對探究過程和結果進行思考：學生是否理解了酶在細胞代謝中的重要地位和作用方式？學生是否能夠區分不同類型的酶并了解它們在結構和功能上的異同點？學生是否能夠理解酶的特異性對細胞代謝精確調控的影響及其作用機制？學生是否能夠理解酶的合成和分泌與細胞生長和發育的關系及其在細胞生命活動中的重要性和作用？

通過這些問題，教師可以幫助學生更好地理解“酶的作用和本質”這一主題，也可以激發他們的思考能力和創造力。

綜上所述，通過本次探究，明確了有效提問在高中生物學教學中的關鍵作用，它不僅有利于激發學生的學習興趣和思維，提高他們的課堂參與度，而且有助于教師更好地了解學生的學習狀況，調整教學策略，提高教學效果。同時，我們必須明白，實施有效提問的關鍵在于問題的設計、提問的時機和方式及對答案的反饋和評估。

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